地方院校研究生創新創業人才培養模式構建研究

【摘" " 要】構建研究生創新創業人才培養模式是地方院校研究生創新創業教育改革的關鍵任務。文章通過梳理我國地方院校研究生創新創業教育的發展現狀，遵循“面向全體、基于專業、分類培養、強化實踐、貫穿人才培養全過程”的創新創業教育理念，設計研究生創新創業人才培養模式的核心內容與關鍵要素，提出建設人才培養保障機制，為我國地方院校開展研究生創新創業教育提供參考與借鑒。

【關鍵詞】研究生教育；創新創業教育；創新創業人才培養；模式構建

【引用格式】李文達，李海東.地方院校研究生創新創業人才培養模式構建研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2025，79（3）：39-41.

【中圖分類號】G640" " " " " " " " "【文獻標識碼】A" " " " " " " " "【文章編號】1002-4107（2025）03-0039-03

一、引言

黨的二十大報告明確指出，教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。必須堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力。深化高等學校創新創業教育改革是推進高等教育綜合改革、推動地方院校畢業生更高質量創業就業的迫切需要。研究生教育是我國高等教育的最高層次，其創新創業教育成效影響著國家創新創業人才培養質量。地方院校作為高等教育的主力軍，具有地域性、資源性、綜合性與應用性等特征，挖掘區域資源優勢、發揮學科專業特色、實施資源共建共享，構建地方院校研究生創新創業人才培養模式，實現創新鏈、教育鏈、人才鏈與產業鏈深度融合，是現階段地方高校創新創業教育改革的首要任務。

二、研究生創新創業教育研究現狀及存在問題

我國創新創業教育始于1998年，由清華大學發起并主辦了首屆“創業計劃大賽”，同時，率先為MBA設立了“創新與創業管理”方向，為全校本科生開設了“高新技術創業管理”課程[1]。經過20余年的積淀與發展，中國創新創業教育已形成了從“跟跑”到“并跑”再到“領跑”的新局面，為世界高等教育做出了新的貢獻[2]。目前，由于專業技術掌握程度、社會實踐參與深度及學位本身特點不同，研究生與本科生的創新創業教育內涵和特征有所差異[3]。研究生創新創業教育是指在雙創驅動戰略背景下，校企協同培養研究生研究能力、創新思維與創業能力的過程，具有協同性和實踐性特征[4]。研究生創新創業教育的內涵和特征決定了高校應從內部協同和校企協同2個方面開展創新創業教育[5]，通過營造創新氛圍、打造創新導師團隊、參加創新創業大賽、參與科研項目和打造創新創業課程體系等措施建設研究生創新創業教育路徑[6-7]。然而，由于研究生創新創業教育起步晚，出現了課程結構單一化、專創融合表面化、產教融合形式化、本碩培養同質化等典型性問題[8-9]。

（一）課程結構單一化

目前，地方院校研究生創新創業課程形式多以“選修

課+慕課自學”為主，課程建設的重視程度不夠；內容仍以創新創業基礎知識為主，缺少與行業需求的對接；內容更新機制未能及時吸納經濟社會發展的最新成果，不能滿足研究生適應未來創新創業挑戰的實際需求；課程多沿襲傳統教育模式，重理論輕實踐，忽視了研究生創新能力及創業實戰技能的培養。

（二）專創融合表面化

在課程內容設計方面，沒有突出專業知識與創新創業知識的交叉融合，創新創業課程成為孤立的附加模塊；創新創業項目研究與創新創業競賽沒有與專業實踐融合。這些現象不僅削弱了創新創業教育的實踐性和應用性，也影響了研究生創新創業能力的全面發展[10]。

（三）產教融合形式化

產教融合在實施過程中往往存在形式大于內容的問題。多數合作案例僅停留在表面的交流與互訪，真實的資源共享、課程共建等深層次合作并不多見。企業提供實踐機會的頻次偏低，企業真實案例的運用不足，使得研究生難以在實踐中形成對創新創業理念和方法的深刻理解，缺乏應對復雜問題的創新思維和戰略眼光。

（一）核心內容設計

培養目標設計。著眼于研究生學術研究能力的提升，注重其實際問題解決能力和創新創業精神與能力的培育。目標的制定將以高層次創新創業人才培養需求為出發點，強調跨學科的知識融合及與產業緊密結合的能力，服務于國家戰略和區域經濟發展。

建設理念設計。緊扣創新驅動發展戰略，聚焦學科專業特色與資源優勢，把創新思維、實踐能力、創業能力培養融入人才培養方案，并將其作為評價標準，提升研究生的批判思維能力、問題解決能力和跨學科應用技能。

（四）本碩培養同質化

本科與研究生階段在創新創業教育理論學習與實踐操作上的連續性和過渡性不足，導致培養出的研究生在創新創業能力上無法達到預期的深度和廣度。主要表現為本碩階段的內容與形式過于相似，教育教學資源重復建設，科學研究與人才培養分裂，研究生所具備的實踐能力與創業能力不能滿足區域經濟發展對高層次創新創業人才的需求。

三、研究生創新創業人才培養模式構建

創新創業人才培養模式是實現創新創業人才培養目標的核心載體，地方院校應基于“面向全體、基于專業、分類培養、強化實踐、貫穿人才培養全過程”的創新創業教育理念，圍繞研究生創新創業教育培養目標設計建設理念、建設原則、建設內容等，凝練并形成文、理學科專業創新創業教育模式，進而實現由基礎能力轉向高階能力的創新創業人才培養模式（圖1）。

建設原則設計。突出“建優建特”“分類培養”和“協同推進”的原則，聚焦國家戰略和區域經濟發展，面向學校優勢學科和特色專業，加強創新創業教育資源投入和支持力度，突破本碩博教學資源限制，形成文、理學科專業差異化創新創業人才培養模式，促進創新創業教育與各學科專業教育協同發展、交叉學科研究與人才培養模式協同發展、本碩博一體化協同發展。

建設內容設計。注重課程體系和實踐平臺的創新，將學科專業知識與創新創業理念相結合[11]，將創業案例分

析、市場研究技術、知識產權法律、創業項目管理等內容有序融入課程教學與項目實踐過程中，形成“課、項、賽、孵、轉”全鏈條創新創業教育。

（二）模式要素設計

設置“選修+必修”創新創業教育學分。將研究生創新創業教育學分融入研究生人才培養總學分，確立創新創業教育在研究生教育中的地位。必修學分確保研究生掌握必要的創新創業理論知識與實踐技能，而選修學分則為研究生提供了一個多樣化的學習空間，以促進研究生跨學科創新創業能力的提升。

設計“‘雙創’基礎+專創融合+頂石訓練”創新創業課程體系。注重“雙創”基礎教育、專創融合教育、創業實戰訓練緊密結合，探索基礎學科拔尖人才、相關領域實戰人才、優質拔尖創業人才培養路徑，培養研究生整合性學習和跨界融通能力，促進研究生創新精神、研究能力和創業能力的養成。

建設“價值引領+課賽貫通+科教一體+產教融合”創新創業實踐平臺。引導研究生基于社會問題開展社會實踐，基于課程成果參加學科競賽或“雙創”競賽，基于學生、教師和學校的科技成果開展成果創新和應用研究，基于產業、行業、企業的痛點、難點開展項目研究、產品設計或技能實訓[12]，提升研究生的職業勝任力、就業競爭力及企業內部創業力。

建立“導師帶領+師生共創+自主創業”遞進式培養機制。推動研究生由淺層參與創新創業項目到合作開發創新創業項目再到獨立完成創新創業項目的轉變，提高研究生培養質量，切實提升研究生教育對經濟社會發展的支撐引領能力；建設本碩貫通班，營造拔尖人才培養環境，打造交叉融合的師資團隊和課程體系，把學科優勢轉化為人才培養優勢，構建科研項目驅動與創新創業實踐帶動的協同育人模式。

四、研究生創新創業人才培養的保障機制

組織機構。成立研究生創新創業教育指導委員會，負責組織研究生創新創業教育工作；檢查、監督和評價各學院研究生創新創業教育開展情況；規劃與設定研究生創新創業教育的基本定位、發展目標、工作措施、政策文件和規章制度；開展研究生創新創業教育教學改革，修訂人才培養方案，完善創新創業教育課程體系、實踐教學體系和創新創業平臺建設等。

工作條件。各二級學院安排專人負責研究生創新創業工作的組織、協調和信息統計，將創新創業教育工作融入到研究生人才培養各環節，確保信息暢通、工作穩步推進；增加“研究生創新創業教育專項資金”，加速研究生創新創業成果轉化及成果產出數量與質量。

師資隊伍。加大創新創業教育及創業管理專業青年拔尖人才柔性引進力度，招聘一批具有良好發展潛力的青年博士和博士后，進一步優化創新創業師資隊伍的學緣結構和年齡結構；定期開展創新創業教育教師培訓和交流活動，確保師資隊伍的專業水平與時俱進；建設創新創業導師庫，邀請校友導師、企業家導師、競賽指導專家和優秀創業者指導研究生創新創業實踐。

激勵政策。在學生層面，設立研究生創新創業獎學金，獎勵在創新創業實踐中表現突出的研究生，根據創新創業項目成果，給予相應的資金支持和獎勵，對于參加競賽取得優異成績的研究生給予獎勵；在教師層面，評選優秀創新創業類課程、示范教學團隊，鼓勵教師全方位開展創新創業教育與實踐指導，細化教師業績評價指標，納入教師業績評價、評獎評優及職稱晉升中，評選優秀創新創業導師、優秀創新創業教育工作者并給予專項工作經費支持。

“雙創”文化。全面開放創新實驗室、科研實驗室，提高教學科研資源的共享率；瞄準關鍵技術領域，鼓勵教師組建跨學科專業團隊，吸納研究生參與聯合攻關；完善專業實驗室、學生創業園、大學科技園的創業項目逐級孵化功能，強化政策引導，推進師生共創成果的轉移、轉化及產業化；組織“企業家論壇”“星光論壇”、創新創業大賽等品牌活動，定期邀請校友導師、企業家導師、校內優秀競賽獲獎指導教師和研究生獲獎代表開展創新創業沙龍、項目指導、經驗分享等，形成“敢闖會創”的“雙創”文化。

五、結束語

面向我國高層次創新創業人才培養需求，文章從我國地方高校研究生創新創業教育現實問題出發，結合地方院校地域性、資源性、綜合性與應用性等特征，提出了地方院校研究生創新創業人才培養模式框架，并對核心內容設計和模式要素設計進行了總結和凝練，從組織機構、工作條件、師資隊伍、激勵政策、“雙創”文化5個方面提出保障機制，旨在為推動我國地方院校研究生創新創業教育模式構建提供參考借鑒。

【參" "考" "文" "獻】

[1]" 李海東，吳昊.如何教創業：雙創教師成長畫布[M].北京：中國財政經濟出版社，2019：5-6.

[2]" 吳巖.跟跑、并跑、領跑，跑出創新創業教育的“中國加速度”[EB/OL].（2018-10-28）[2024-11-25]. https：//" www.sohu.com/a/332486484_355090.

[3]" 蘭小毅.跨學科研究生的創新創業教育課程體系構建研究[J/OL].教育現代化，2020，7（28）：28[2024- 11-25]. https：//mall.cnki.net/magazine/Article/JYXD20 2028009.htm.

[4]" 牟紹波，鄭永靈，周凌.地方院校研究生創新創業教育探究[J].科技視界，2021（20）：165.

[5]" 孫國華，張志增.高校研究生創新創業教育協同機制研究[J].教育教學論壇，2019（51）：60-61.

[6]" 叢山，苑碩，鮑佩華，等.新工科背景下基于科教融合的研究生創新創業教育研究[J].創新創業理論研究與實踐，2014，7（6）：83.

[7]" 李莎.專業碩士培養模式下的研究生創新創業教育路徑探索[J].就業與保障，2020（24）：77-78.

[8]" 楊友文，劉繼廣，方曉剛.賽訓結合推進研究生專創融合能力培養[J].教育教學論壇，2023（45）：183.

[9]" 李曉慶，周列.研究生創新創業教育的推進路徑探析：以上海理工大學改革實踐為例[J].化工高等教育，2018，35（2）：13.

[10]" 李海東.融合與創新：高校創新創業課程體系構建" 研究[J].中國大學教學，2023（3）：44.

[11]" 霍亞蘋.地方高校法學專業專創融合探究[J].黑龍" 江教育（理論與實踐），2024，78（10）：7.

[12]" 錢麗，肖仁橋.新時代知行合一理念下經管類大學" 生創新創業能力評價指標體系研究[J].黑龍江教" 育（理論與實踐），2024，78（7）：61.

編輯∕丁俊玲

【收稿日期】2024-11-05" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 【修回日期】2024-11-25

【作者簡介】李文達，男，助理研究員，研究方向為創新創業教育；李海東，男，教授，碩士生導師，研究方向為創新創業教育、創業與創新管理。

【基金項目】黑龍江省高等教育教學改革一般項目“綜合性大學創新創業教育認證標準研究與實踐”（SJGY20210712）、“研究生創新創業教育模式構建研究與實踐”；黑龍江省教育科學“十四五”規劃重點課題“雙創型人力資本增值路徑研究”（GJB1422026）、“黑龍江省大學大院大所創新創業生態圈構建路徑研究”（GJB1424004）