摘 要：思維導圖是一種直觀化思維工具，能將閱讀過程可視化，將復雜的文本內容變為易于理解的圖示，對于群文閱讀有著非常重要的作用。基于此，采用文獻研究法和案例分析法，剖析了群文閱讀的內涵，研究了思維導圖在小學語文群文閱讀教學中的作用，并對思維導圖在小學語文群文閱讀教學中的應用展開了探究。

關鍵詞：思維導圖；群文閱讀；閱讀技巧；文本架構；發散思維

近年來，一種具有創新性的閱讀教學模式“群文閱讀”悄然興起。所謂群文閱讀，指的是圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本進行的多文本閱讀活動。在小學語文教學中，群文閱讀的實踐越來越多，但是其中存在的問題也不容忽視。例如，面對一組文本時，部分學生往往找不到切入點，導致閱讀浮于表面，注意力難以集中，理解和記憶的難度隨之增加。此外，學生還缺乏分析與評價、批判與創新、歸納與發散等高階思維能力。為了解決這些問題，使群文閱讀更高效，教師可以引入思維導圖這一工具。

一、思維導圖概述

思維導圖（The Mind Map）也稱為心智導圖、腦圖等，是一種由托尼·博贊發明的能體現發散性思維的圖形化思維工具。思維導圖強調圖文結合，一般是從一個核心關鍵詞出發，通過層級結構圖將各級主題間的關聯直觀展示出來，其獨特的樹狀分支結構，使得復雜的信息得以清晰可視。每一個主題的延伸如同樹枝般向外擴展，細節逐漸展開而不致混亂［1］。在思維導圖中，運用不同的顏色、圖像來建立記憶鏈接，有助于人們將思維直觀化、可視化，充分調動大腦潛在的機能。因此，思維導圖在教育教學領域得到了越來越廣泛的應用。

二、群文閱讀的內涵

群文閱讀是指在特定時間段內，針對某一主題或目標，選擇一組相關文章或材料進行有目的的閱讀，便于學生進行比較、分析、歸納和總結。群文閱讀的特點包括主題集中、材料多樣、閱讀具有深度以及能提升閱讀素養等。

群文閱讀作為一種新的閱讀方式和教學模式，與傳統單篇閱讀在閱讀目的、內容、方法等方面存在顯著差異。群文閱讀在優化閱讀教學方法的同時，可以給學生提供更加豐富的閱讀材料、更為開闊的閱讀視野［2］。新課標對學生閱讀量的要求明顯提高，例如，在第三學段（5—6年級）的“閱讀與鑒賞”部分明確提出了“課外閱讀總量不少于100萬字”的要求。相較于單篇閱讀，群文閱讀更有效地增加了學生的閱讀量，幫助學生更輕松地達到新課標所規定的閱讀量要求。

三、思維導圖在小學語文群文閱讀教學中的作用

在新時代、新理念、新課程背景下，群文閱讀在小學語文教學中逐漸受到重視［3］。群文閱讀對小學生來說有一定的難度，而借助思維導圖，可以顯著降低群文閱讀的難度，提高效率。具體來說，思維導圖在小學語文群文閱讀教學中有如下作用。

（一）快速提取文本信息，節約群文閱讀時間

在群文閱讀中，小學生在面對一組文本時，如果按部就班地閱讀每一篇文章，會顯著增加閱讀所需的時間。然而，借助思維導圖，可以快速提取文本中的關鍵信息，并以關鍵詞的形式呈現出來。這樣，學生就可以快速瀏覽和記憶文本內容，發現文本間的關聯，更清晰地把握文本的結構和邏輯關系，篩選出關鍵信息，避免了逐字逐句閱讀的煩瑣過程，從而顯著提升閱讀速度，節約了閱讀時間。

（二）揭示文本間的內在關聯，構建結構化的閱讀思維模式

在進行群文閱讀時，針對不同文本，學生需要進行歸納、總結、對比和區分。然而，小學生的思維能力尚不足以獨立完成這些任務。借助思維導圖，學生能將不同文本的內容提煉、概括出來，從而直觀地揭示文本間的內在關聯。這有助于學生構建起結構化的閱讀思維模式。例如，在閱讀一組關于春天的文本時，學生借助思維導圖進行文本間的對比分析，能發現這些描寫春天的文本中普遍出現一些相似的元素和情感。這不僅加深了學生對描寫春天的文本的整體理解，而且今后再閱讀這類文章時，學生也將更加得心應手。

（三）加深閱讀認識，建立知識體系

小學生在群文閱讀中，通常只對自己感興趣的內容記憶深刻，而對其他內容則容易遺忘。通過繪制思維導圖，篩選出關鍵詞和關鍵元素，并用不同顏色強調相似或相異的內容，可以顯著增強學生的印象，使學生在不知不覺中建立起完善的知識體系。

四、思維導圖在小學語文群文閱讀教學中的應用

（一）教授學生繪制思維導圖的方法和技巧

對于小學生來說，繪制思維導圖相對陌生。對此，教師需要在開展群文閱讀之前教授學生繪制思維導圖的方法和技巧。

1.確定中心主題

在繪制思維導圖之前，教師需要確定一個中心主題，以便將相關的信息進行有效整合。例如，四年級下冊第四單元的內容聚焦于動物，選取的課文也都以動物為主題——《貓》《母雞》《白鵝》。教師可以將這三篇課文整合為群文閱讀材料，并確定中心主題——動物。

2.使用關鍵詞

在繪制思維導圖時，應當使用關鍵詞而不是冗長的句子，以便更清晰地表達信息。教師可以引導學生提煉群文閱讀材料的關鍵詞，并將其放置在思維導圖中。

3.分支結構

思維導圖的分支結構可以幫助學生更好地組織和整理信息，因此在繪制思維導圖時應充分利用分支結構。然而，很多學生并不會利用分支結構，這就需要教師加以指導。例如，在《貓》《母雞》《白鵝》這三篇課文的群文閱讀活動中，教師可以向學生介紹思維導圖的繪制方法——氣泡圖和雙氣泡圖（圖1）。

教師可以引導學生分別繪制《貓》《母雞》《白鵝》這三篇課文的氣泡圖，讓他們提煉并概括貓、母雞、白鵝的特點、外形以及作者的描寫手法等，體會作者對動物的喜愛之情。之后，讓學生繪制《貓》和《母雞》、《貓》和《白鵝》、《母雞》和《白鵝》的雙氣泡圖，通過兩兩對比，加深印象。在這一過程中，學生能清晰直觀地了解這三篇課文的共同點和不同點。

4.練習和實踐

繪制思維導圖需要一定的練習和實踐，因此在群文閱讀教學中，教師應鼓勵學生多加練習和實踐，讓學生多閱讀一些文章或書籍，并嘗試將其中的信息以思維導圖的形式展現出來。在這個過程中，學生需要注意分支結構的合理性和關鍵詞的準確性，以便更好地表達和傳遞信息。同時，教師也可以引導學生借鑒一些優秀的思維導圖案例，并嘗試模仿其結構和風格。在這個過程中，學生需要注意不斷地反思和總結，以提高自己的繪制水平和能力。最后，教師應鼓勵學生將他們的思維導圖作品展示給教師和同學，并聽取他們的反饋和建議。在這個過程中，學生需要注意不斷修正和完善自己的作品，以提高自己的繪制水平和能力。

（二）將群文閱讀劃分為不同的階段，在不同的階段繪制與完善思維導圖

相較于單篇閱讀，群文閱讀涉及的閱讀量更大，閱讀過程也更復雜。為此，教師可以將群文閱讀劃分為不同的階段，針對每一個階段繪制不同的思維導圖。

第一階段：自主閱讀階段。學生獨立閱讀一組文本。在閱讀過程中，他們需要通讀全文，提取關鍵信息，整理和歸納文章的知識點，并且繪制基礎的思維導圖。利用思維導圖快速梳理文章脈絡，繪制情節發展導圖，并標注出文章中的重難點。

第二階段：分組討論階段。在學生完成自主閱讀以及思維導圖的初步繪制后，教師應引導學生進行分組討論。將學生分為若干小組，每個小組人數控制在3—5人。小組成員一起閱讀指定的文本，并根據自己的理解繪制思維導圖。完成后，小組成員需要結合自己的思維導圖相互討論，分享自己的觀點，發現自己的不足，進一步完善思維導圖。最后，小組成員需要共同總結文本的核心內容和本組的主要觀點，并在思維導圖上進行標注。

第三階段：閱讀展示階段。通過自主閱讀與分組討論，學生對群文文本的了解會更加深刻，思維導圖也會更加完善。這時，教師可以組織課堂展示活動，讓學生將自己繪制的思維導圖呈現在多媒體屏幕上。教師和其他學生都可以對思維導圖進行補充和完善，以精準地呈現群文文本的精髓。對于制作精良的思維導圖，教師還可以將其張貼到教室的墻上，供學生課下觀摩學習，從而激發他們的學習興趣，豐富他們的認知。

（三）布置任務，以任務驅動群文閱讀中的思維導圖繪制

為了使學生進一步思考、剖析，并提高他們的信息提取與整合能力，教師可以為學生布置具體的閱讀任務，這些任務可以問題的形式呈現，通過任務來驅動群文閱讀。這樣，學生在解決問題、完成任務的過程中，能更好地繪制思維導圖。

例如，四年級下冊第八單元課文主要是圍繞“童話故事”這一主題進行編排的，包括《寶葫蘆的秘密（節選）》《巨人的花園》《海的女兒》三篇課文。編排這些課文的意圖是引導學生感受童話的奇妙，并體會其中人物真善美的形象。教師可以根據童話故事的特點，基于這組文本的情節結構、寫作手法、人物形象、思想主旨等方面為學生布置相應的任務，促使學生思考這幾篇文章在這些方面的異同點，并鼓勵他們以思維導圖的方式呈現出來，以培養學生的辯證思維和發展性思維，使學生更好地理解和把握同一主題的文本。

（四）鼓勵學生發散思維，創新思維導圖在群文閱讀中的應用

思維導圖對于學生發散思維的要求較高，思維越發散，思維導圖的繪制就越完善。為此，教師應鼓勵學生積極發散思維。在群文閱讀中，教師可以圍繞一個主要議題，將教學中的各個相關知識點向外拓展，借助想象、概括、聯想、總結等手段，逐步構建起銜接緊密、內容逐步深入的知識點脈絡及結構圖，并充分揭示文章的主題。

比如，五年級下冊第六單元的教學目標有兩個：一是“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”；二是“根據情境編故事，把事情發展變化的過程寫具體”。《田忌賽馬》是本單元的第二課，在教學過程中，教師可以結合單元目標，將《田忌賽馬》《跳水》和《撈鐵牛》三篇文章放在一起，引導學生思考：當遇到問題時，主人公是如何解決的？他們是怎樣想的？如果換作是你，你又會采取什么樣的解決方法？如此，以“解決問題”為中心詞，鼓勵學生充分發散思維，繪制思維導圖，將課文中提到的以及自己能想到的解決方法都繪制到思維導圖中。在繪制的過程中，教師應引導學生形成一個清晰的思路，即針對何種問題，有何種解決思路。通過這種方式，學生不僅深化了對文章中主人公利用智慧解決問題的認識，同時也能發散思維，聯想到更多解決問題的方法，使思維導圖進一步發揮了拓展思維的作用。

（五）通過思維導圖實現群文閱讀的評價與總結

思維導圖是學生開展群文閱讀過程中思維可視化的工具和體現。學生可以選用自己喜歡的方式、圖案、色彩等，將群文閱讀課的感想與收獲以思維導圖的形式呈現出來。對于學生來說，這不僅能激發他們的學習興趣，還能在繪制思維導圖的過程中將知識系統化，有效防止記憶的碎片化，增強記憶。為此，在群文閱讀結束后，教師可以通過學生所繪制的思維導圖來對他們的群文閱讀進行評價與總結。具體來說，教師可以通過學生的思維導圖來了解他們開展群文閱讀的收獲，發現他們在群文閱讀過程中存在的問題。針對學生沒有理解的地方，教師可以通過補充思維導圖來幫助學生進一步理解。在整體瀏覽全班學生繪制的思維導圖后，教師還應對本次群文閱讀進行總結，給出指導，并且基于自己對群文文本的理解，為學生繪制更加完善的思維導圖，使學生加深認識，以便他們在后續的群文閱讀中有進一步提升的空間。

結語

本文基于思維導圖的概述和群文閱讀的概念，探討了思維導圖在小學語文群文閱讀教學中的作用，并就思維導圖在小學語文群文閱讀教學中的應用進行了詳細的分析。思維導圖能使閱讀思維形象化、直觀化、具體化，有助于學生更好地掌握和記憶文本內容，形成良好的思維模式。為此，教師在群文閱讀教學中應更多地應用思維導圖，挖掘思維導圖更多的應用方法和作用，使其更好地輔助學生閱讀、理解和感悟。

［參考文獻］

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