核心素養背景下初中數學教學評一體化教學實踐研究

摘 要：概述核心素養的概念與內涵、初中數學教學評一體化的基本理念，以及當前初中數學教學評一體化的實施現狀，并對其中存在的問題進行了具體的分析。基于此，提出教學設計的各個關鍵方面，包括教學目標的制訂、教學內容的選擇與組織、教學方法的運用以及教學評價的設計。結合實際案例，描述初中數學教學評一體化實踐的過程，并對其效果進行了評價與反思。

關鍵詞：核心素養；初中數學；教學評一體化；實踐研究

一、核心素養與初中數學教學評一體化的相關理論

（一）核心素養的概念與內涵

核心素養是一個人在學習與發展中需要具備的關鍵能力和必不可少的品格，它包括知識、技能、態度、價值觀等多個方面。核心素養的培養，既要重視學生成績，又要重視對學生綜合素質的培養，如批判性思維、創新能力、溝通協作能力、社會責任感等。在初中數學教學中，通過培養學生的核心素養，不僅可以幫助學生在數學學科中取得成功，而且能在未來的學習和生活中更好地應對各種挑戰。

（二）初中數學教學評一體化的基本理念

初中數學教學評一體化，是一種將教學、評價和反饋有機結合的教學模式。它強調以學生為主體，采用多元化教學方式和評價手段，以促進學生的全面發展。在教學評一體化的理念下，教師不但要重視學生對知識的掌握，更要重視學生的學習過程與思維發展，并對學生進行適時的反饋與引導，使學生持續地提高和完善自己［1］。

二、初中數學教學評一體化的現狀與問題分析

（一）實施現狀

在單元整體設計方面，目前部分課堂還存在目標不明確、教學效率低下、評價弱化等問題。在教學實踐中，部分教師“教”與“學”兩個方面的研究還不夠深入，在日常教研中更關注“教”，少關注“學”，不關注“評”。而教學評一體化注重單元教學，它可以有效地防止在教學進程中出現的目標脫節現象，使學科目標、學段目標和課時目標形成一個有機的整體。

在探究型課堂方面，新課改以來，自主、合作、探究的思想得到了廣泛的認同。然而，在實際教學中，“滿堂灌”“填鴨式”的教學仍然存在，課堂效率低下和質量不高的問題尚未得到很好的解決。教學評一體化的理念，要求教師在教學、學習和評價過程中，為學生搭建平臺，為學生提供探索的空間。在“雙減”政策下，如何從“布置作業”轉型“設計作業”，是每個教師都要面對的一個新課題。這種轉型要求學校教研要改變只關注“教法”不關注“評價”的傾向，把“設計作業”作為學校教研的重要內容。

（二）實施過程中存在的問題

在初中數學教學評一體化教學實施過程中，存在以下問題。其一，理解和應用的不平衡。教師對教學評一體化有不同的認識，從而造成了在實際應用中出現不平衡的情況。一些教師更注重教學方面，對評價方面的重視程度不夠，或缺少有效的評價方式與策略。其二，教學與評價的脫節。雖然教學評一體化強調教學與評價的緊密結合，但在部分實踐中卻出現了教學和評價脫節的現象。部分教師沒有將評價結果及時反饋到教學中，或評價的內容不符合教學目的等。其三，評價方式的單一化。教學評一體化要運用多種評價方法，來全面評估學生的學習情況。但是，在部分實踐中存在評價方式單一的問題，如過度重視學生的學習成績，而忽略了學生的課堂表現、家庭作業等其他類型的評價。其四，時間和資源的限制。實施教學評一體化，要求教師在教學活動、教學評價工具等方面投入較大的精力。但是，在實踐中，部分教師面臨時間緊迫和資源匱乏等諸多困難，從而影響了教學評一體化的有效開展。其五，缺乏有效的反饋機制。教學評一體化需要建立有效的反饋機制，以便教師和學生能夠及時了解教學和學習的效果，從而進行調整。但是，在部分教學實踐中，存在反饋機制不完善的問題，這將導致教學和學習的改進不夠及時和有效［2］。

三、核心素養背景下初中數學教學評一體化的教學設計

（一）教學目標的制訂

教師要深入研究數學課程標準和教材，明確每個階段學生所要具備的核心素養水平。課程目標要具體，有針對性、可操作性和可評價性，要符合教學內容和教學評價的要求。這可能涉及學生的學習風格、興趣愛好、已有知識水平等方面的差異。針對不同水平的學生，教師可以采取分層教學的方法，進行有針對性的培養。比如，對數學基礎好的學生，可設置更高水平的數學目標，如培養數學思考能力、創新能力、解決復雜問題的能力等；而對數學基礎一般的學生，可以設置一些比較基本的教學目標，比如讓學生掌握一些基本的數學知識與技巧，增強學生的自信與興趣。另外，設定教學目標也要有一定的彈性，使之能適應學生的學習需要。通過課堂觀察、批改作業和測驗等手段，教師可以實時掌握學生的學習情況，并在此基礎上適時地調整教學目標。

（二）教學內容的選擇與組織

要提高學生對數學的興趣，就必須使教學內容與生活密切相關。在教學過程中，教師可以選擇一些常見的數學問題、實際的應用案例、熱門的社會問題等，讓學生感受到數學在現實生活中的重要性和實用性。將數學知識、技能與數學思維方式有機地結合起來，能夠構建系統化的知識體系。在組織教學內容時，教師要遵循由淺入深、先易后難的原則，保證知識之間的一致性與邏輯性。通過這樣的設計，可以使學生在學習過程中逐漸奠定堅實的數學基礎，并在一定程度上發展數學思考能力。另外，教師還可以在課堂上介紹一些數學的文化、歷史背景等，來充實教學的內容。介紹數學文化，可以使學生了解數學的發展過程、數學家的故事、數學在不同的文化背景下的運用，進而培養學生對數學的熱愛。而介紹歷史背景，則可以幫助學生理解數學知識的起源和演變，加深對數學概念的理解［3］。

（三）教學方法的運用

為了實現教學評一體化，教師就必須靈活運用多種教學方法，以激發學生主動學習和思考的能力，培養創新精神和問題解決能力。例如，應用啟發式教學方法，可引導學生思考和發現問題，激發學生的學習興趣和好奇心。在教學中，教師可以通過提問引起學生的思考、討論與探索，培養學生的思維方式。再如，應用探究式教學方法，讓學生通過自己實驗、觀察、研究等過程，使學生掌握一定的數學知識。在教學過程中，教師可以通過設計一些探究活動，使學生在學習過程中感受到數學的奧秘，從而提高學生的實踐能力和科學態度。再如，應用合作學習方法，通過小組活動，讓學生討論與合作解決問題，互相交流心得，促進學生相互協作、相互溝通，提高團隊合作和溝通能力。

除了以上教學方法，教師還要注意對學生的學習方式、學習習慣進行培養。這其中就包含了指導學生怎樣制訂學習計劃、合理安排時間、做好筆記，以及進行有效的復習等。養成良好的學習習慣，有利于培養學生的自學能力，使其具有較強的獨立性和自主性。在課堂上，教師要密切注意學生的學習狀況，適時地加以調節、引導，以確保教學方法的有效性。

（四）教學評價的設計

教學評價應與教學目標和教學內容相匹配，注重學生的學習過程和學習結果。在教學過程中，教師可以通過課堂提問、家庭作業、測試和專題報告等多種方式進行評價。通過課堂提問，可以檢驗學生對所學知識的理解與掌握情況；通過作業與考試，能夠對學生的學習效果進行評價；通過專題報告，可以培養學生的綜合能力。教師要對評價的結果進行及時反饋，并對學生進行針對性的引導與建議。通過及時的反饋，學生可以對自己的學習狀況有一個清晰的認識，也可以看到自己的長處和短處。在教學過程中，教師的指導和建議可以幫助學生找到改進的方向，促進學生的自我反思和自我提高。在教學評價中，要重視對學生的情感、態度與價值觀的培養。教師可以通過評價學生的學習態度、參與度、合作精神等方面，培養學生的自信心和積極的學習態度。在評價過程中，要注意對學生進行價值觀引導，激發學生對社會、對環境、對他人的關心，增強學生對社會的責任感［4］。

四、核心素養背景下初中數學教學評一體化的教學實踐

（一）實踐案例的選擇與描述

在教學實踐中，教師可以從教材、資源庫、現實生活中選擇一些有代表性的、有趣的案例。設計的案例要符合課程的目標，能引起學生的學習興趣，并能體現核心素養的要求。例如，在講授“一元一次方程”時，教師可以選擇一個與實際生活相關的案例，如“超市購物”：一名同學在一家超市買了面包、牛奶、薯條等商品，小票上寫著每一種商品的價錢和購買量。在教學過程中，教師要對案例的背景、內容及教學目的進行描述，用案例激發學生的學習興趣。比如，教師可以拿出“小票”給學生看，然后提問：“如果你知道面包的單價和購買數量，如何計算購買面包的總價？”這樣，就能把數學問題和現實生活緊密地聯系在一起，從而激發學生的學習熱情。通過這個具體案例，學生既能學到數學知識，又能發展代數思維、問題解決能力和實際應用能力，這也是核心素養的一個重要方面。同時，根據學生的反應和理解，教師可有針對性地進行教學與評價，實現教學評一體化的目標。

（二）教學實踐過程的記錄與分析

在教學實踐過程中，教師應詳細記錄教學活動的各個環節，如對教學方法的使用、學生的反應與互動情況等。通過觀察和記錄，可以及時發現教學中存在的問題，并采取相應的調整措施。同時，有必要對教學實踐過程做進一步的分析。通過對教學方法的有效性、學生的學習成效、教學活動的組織與管理等進行分析，教師可以對教學經驗進行總結，找出優缺點，為進一步改進教學提供依據。

例如，在教授“整式的加減”時，教師可以通過以下環節進行教學。導入環節：通過展示一些實際生活中的問題，如計算購物清單的總金額，引導學生思考整式的加減運算。講解環節：對整式的概念、加減規則進行了詳盡的說明，強調了運算中的注意事項。在教學中，教師可以結合板書、演示文稿或實物模型等進行講解。練習環節：給學生提供一些練習題，讓學生在課堂上進行練習。教師可以巡視學生的做題情況，及時發現問題并給予指導。小組討論環節：組織學生進行小組討論，讓他們共同解決一些較難的問題。這有助于培養學生的合作學習和問題解決能力。總結環節：歸納該節課的教學內容，突出重點、難點，保證學生對所學知識有較深的了解。在教學實踐過程中，教師要對學生的反饋與互動情況進行詳細的紀錄，如對練習的正確率、錯誤類型以及學生在小組討論中的參與度和貢獻等進行統計。通過觀察與記錄，教師能夠及時了解學生在學習中所面臨的問題，從而有針對性地進行調整。同時，教師還要對教學方式的有效性進行分析。比如，分析講解環節是否清晰明了，習題的難易程度是否適中，組內討論的組織是否合理等。通過對這些問題的分析，教師可以總結教學經驗，從而為進一步改進教學提供依據［5］。

（三）教學實踐效果的評價與反思

教學實踐效果的評價與反思，有助于教師了解教學的質量和效果，找出存在的問題，從而不斷地提高教學質量。為了全面評估教學實踐的效果，教師可以采用多種評估方式，除了課堂測試和作業評估，還有學生項目展示、小組合作評價、學生自我評價等。這些不同的評估方式，可以從多個角度反映學生的學習情況和核心素養的發展情況。教師不僅要關注學生的得分情況，還要分析學生的錯誤類型、知識掌握的深度和廣度等。通過對評價結果的詳細分析，教師能夠知道學生在學習中遇到的瓶頸，以及有待提高的地方。由于每位學生的學習方式及起點不同，所以在評價時，教師應考慮學生的個體差異。

通過評價結果，教師要反思教學目標的達成情況：學生是否都能達到所期望的學習目標？如果不能，是什么原因？是教學方式不當，還是學生缺乏學習動機？通過對教學目標達成情況的反思，教師可以調整教學策略。教師還要對自己在課堂上使用過的教學方法進行反思，并思考其優缺點：怎樣的教學方式才能有效地調動學生的積極性和參與度？哪些教學方法需要改進或調整？在此基礎上，再對教學方法的有效性進行反思，實現對教學設計的持續優化［6］。

［參考文獻］

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