開展群文閱讀，構建語文高效課堂

摘" "要：群文閱讀是一種新型的閱讀模式，對于提升小學語文課堂教學效率具有重要意義。與單篇閱讀相比，群文閱讀可以發散學生的思維，幫助他們掌握更多的閱讀技巧。在小學語文教學中，教師要發揮群文閱讀的優勢，帶領學生深度閱讀，從而提升學生的語文學科核心素養，使語文課堂煥發生機與活力。

關鍵詞：群文閱讀 小學語文 教學策略

在群文閱讀過程中，學生不僅能理解課文內容，還能閱讀相關的課外文章，從更多角度去總結閱讀經驗，掌握閱讀技巧，從而獲得核心素養的發展。在新課程改革背景下，教師應全面了解學生的需求，設計豐富的群文閱讀活動，改變學生被動學習的情況，使群文閱讀成為學生的一種享受，進而構建高效的語文課堂。

一、確定群文閱讀主題，選擇合理的閱讀文本

（一）確定群文閱讀主題

小學語文群文閱讀對于培養學生的閱讀能力和綜合素質具有重要的意義。在群文閱讀中，確定主題既是第一步，也是群文閱讀的關鍵所在，主題是否合理直接影響著群文閱讀教學的效果。群文閱讀的主題來源十分廣泛，教師可以將教材的單元主題作為群文閱讀主題，這樣能夠與課堂教學相結合，深化學生對單元主題的理解；可以從社會熱點、生活實際中選擇主題，讓學生通過群文閱讀了解社會、認識生活，培養學生的社會責任感和生活智慧；可以根據文學體裁、作者背景設置群文閱讀主題，豐富學生的文學知識，提高學生的文學鑒賞力。此外，在教學過程中，教師還要根據學生的個性化學習需求，對群文閱讀的主題進行靈活的調整，提升學生的課堂參與度，以取得最佳的教學效果。

（二）選擇合理的閱讀文本

合理的閱讀文本能夠激發學生的好奇心和求知欲，讓學生沉浸在閱讀的樂趣中，掌握閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣。在群文閱讀教學中，教師要圍繞主題，綜合考慮各方面因素，將最適合學生的文本引入課堂中，使小學語文課堂變得更加充實、生動和有趣。首先，教師要考慮學生的年齡和閱讀水平，選擇適合學生閱讀能力和“最近發展區”的文本，既不能過于簡單，也不能太難，以免讓學生產生挫敗感；要根據學生的興趣愛好，選擇與學生生活相關的文本，這樣能夠吸引學生的注意力，讓學生更愿意主動去閱讀。其次，要根據群文閱讀的主題，為學生提供多樣化的文本類型，如故事、詩歌、說明文等，為學生提供豐富的閱讀體驗，讓學生在閱讀中感受到樂趣；要為學生選擇一些具有較高文學價值的作品，讓學生接觸更多優秀文本。最后，在選擇文本時不能脫離課程目標，要尊重學生的興趣和意見，給學生一定的自主選擇權，讓學生在閱讀中進一步鞏固語文知識與技能，提高語文水平和語文素養。

二、指導閱讀方法，提高閱讀效率

（一）培養學生的預覽習慣

在群文閱讀中，培養學生的預覽習慣是非常重要的。預覽可以幫助學生在閱讀前了解文本的大致內容，提高閱讀理解效率。預覽并不是盲目地“看”，教師要教給學生有效的預覽方法與技巧。比如，教師可以引導學生快速瀏覽每篇文章的開頭、結尾以及每一段的首句或尾句，了解文本的大致結構和主旨；可以引導學生關注文本中的關鍵詞、關鍵句，教會學生抓重點、抓關鍵，加深學生對文本內容的理解；可以讓學生查看每一篇文章的標題、插圖等，預測一下這些文章可能會講到哪些內容，讓學生帶著問題和困惑去閱讀，提高閱讀的效率。在教師的有效引導下，學生能逐漸掌握預覽的方法與技巧，養成良好的預覽習慣，提升閱讀效率和閱讀能力。

（二）引導學生精讀

在群文閱讀中，精讀同樣非常重要，精讀不僅可以幫助學生更全面、深入地理解閱讀文本，還可以增加學生的語言輸入，豐富語言積累。開展群文閱讀時，教師可以圍繞群文閱讀的主題或文本中的人物、事件、情節等，提出具有引導性的問題，啟發學生思考，讓學生通過回答問題深入理解文本。在閱讀過程中，教師還要有意識地培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，要求學生用不同的符號和顏色標注出文本中的關鍵詞句，寫下自己的疑問或感悟，這樣能讓學生將注意力集中到文本中，深入理解文本。此外，由于小學生的閱讀理解能力有限，為保障學習效果，教師還要充分發揮自身的引導作用，帶領學生一起分析文本的結構、段落之間的關系、作者的寫作手法等，給學生樹立榜樣，讓學生理解作者的意圖和文本主旨，培養學生的閱讀能力。

（三）注重讀寫結合

在語文教學中，閱讀和寫作是密不可分的。閱讀是寫作的基礎，通過閱讀大量的優秀文本，學生可以積累詞匯、學習修辭手法、了解不同的寫作風格，為后續的學習奠定基礎。在群文閱讀中，教師要引導學生進行精讀和泛讀，培養學生摘抄記錄的良好習慣，讓學生從多篇文本中汲取營養，開闊視野。寫作是閱讀的延伸，是對閱讀內容的理解和運用。在群文閱讀中，教師可以將文本中的優美句子篩選出來，讓學生模仿作者的寫作手法進行仿寫；也可以對群文中開放式結尾的文本進行續寫，或對喜歡的文本進行改寫等，引導學生將閱讀中學到的知識和技巧運用到自己的寫作中。這樣不僅可以加深學生對群文閱讀主題的理解，還可以提高他們的寫作能力。在讀寫結合的基礎上，教師還可以組織閱讀分享會、寫作比賽等活動，寓教于樂，讓學生展示自己的群文閱讀和寫作成果，提升學生的成就感。

（四）運用思維導圖

思維導圖作為一種思維可視化的工具，可以將復雜的信息變得簡單明了，將無形的思維轉化為有形的圖像，對群文閱讀具有一定的指引作用。在群文閱讀中，教師可以指導學生運用思維導圖對群文進行梳理與總結，分析每篇文章的修辭手法、表達方式、主旨等，用思維導圖呈現寫作內容、寫作順序、寫作方法等，降低知識的理解難度。這樣學生在閱讀時思路會更清晰，能夠通過與不同文章的對比，找到閱讀規律，提高閱讀效率。教師可以引導學生以思維導圖中的某一中心點為基礎，進行聯想、創造或發散，豐富語文知識體系，提升學生的綜合能力。此外，教師還可以引導學生圍繞閱讀文本中的生字詞繪制思維導圖，如同音類字詞、同偏旁和同結構類字詞、同義類字詞等思維導圖，對文本中的重點字詞進行整理、聯想和擴散，讓學生在思維導圖上配上喜歡的顏色、圖形等，促進學生對語言基礎知識的理解和記憶。

三、組織課堂討論，發散學生的思維

課堂討論作為群文閱讀的重要環節，不僅能幫助學生更好地理解文本，還能鍛煉學生的語言表達能力和團隊合作能力。在群文閱讀的過程中，教師需要精心組織課堂討論，引導學生在多文本的對比與分析中，深入理解文本內容，培養創造性思維能力。

首先，在群文閱讀中，教師應根據學生的興趣和文本的特點，設計多樣化的討論主題。討論主題既可以圍繞文本的內容、形式、結構、語言風格等方面展開，也可以結合學生的生活經驗和社會現象，引導學生進行深入的思考。通過多樣化的主題討論，學生能夠從不同的視角理解文本，發散思維。其次，為了確保討論的有效性，教師需要提前準備好討論的問題，并根據學生的實際情況進行調整。問題的設計應具有一定的開放性和挑戰性，能夠引導學生進行深入的思考和探討。最后，在群文閱讀中，教師應設計相應的問題鏈，引導學生持續地開展課堂討論，營造良好的互動氛圍，實現教與學的共同進步。比如，在閱讀前提出一些具有引導性的問題，啟發學生思考，鼓勵學生積極表達，讓不同的觀點在課堂上交流、碰撞；在閱讀關鍵處，可以通過提問、追問等方式，引導學生深入思考，探究問題的本質；在閱讀后，組織學生就不同的觀點展開課堂辯論，通過理性的討論和有力證據的支持，促進學生對問題和觀點的全面理解。

四、創設閱讀情境，激發學生的閱讀興趣

（一）利用多媒體技術，創設閱讀情境

近年來，多媒體技術在教育教學中的應用越來越廣泛，在推動語文教育改革中發揮著重要的作用。因此，在群文閱讀教學中，教師可以利用多媒體技術，用圖片、視頻、音頻等，創設生動、形象的閱讀情境，增強學生的直觀感受；還可以引入與群文閱讀文本相關的音樂作品、影視劇片段等，利用多媒體資源渲染課堂氛圍，在深化學生認知的同時，加深學生對文本的理解，促使學生深度閱讀。

（二）組織實踐活動，創設閱讀情境

對于小學生來說，單純的閱讀活動難以激發他們的學習熱情。在群文閱讀中，教師需要深入分析文本，挖掘其中有趣的內容，組織合理的實踐活動，創設閱讀情境。比如，很多課文以故事的形式呈現，其中涉及不同的人物和故事情節。為了增加閱讀的趣味性，教師可以組織角色扮演活動，創設情境，促使學生主動參與到閱讀活動中，提高課堂參與度。在實施過程中，教師可以先將學生分成多個小組，再讓每個小組分別從文本中選擇一篇文章進行角色扮演，通過模仿角色的言行、情感、態度等，深化對群文閱讀主題的理解，使群文閱讀變得更加靈動、有趣。

（三）對比分析文本，創設閱讀情境

群文閱讀是一種將多篇文章組合在一起進行閱讀和分析的教學方法，旨在培養學生的閱讀理解、分析和比較能力。但很多學生因為缺乏學習經驗，所以不知道如何有效對比文本內容。為了進一步提高學生的群文閱讀水平，讓他們掌握正確的對比方法，教師可以創設對比閱讀情境，讓學生在閱讀中，比較不同文本的特點，提升學生的思維能力。在這個過程中，首先，教師要發揮自身的指導作用，時刻關注學生，及時發現問題并給予指導，促使學生找到有效的對比閱讀方法。其次，在比較閱讀后，要組織學生進行小組討論和分享，加深學生對文本的理解。最后，可以讓學生撰寫比較分析報告，總結不同文本的相似點和不同點，并闡述自己的思考與觀點，提升學生的閱讀與理解能力。

五、運用多元評價，激勵學生成長

在語文課堂中，運用多元化的評價方式能有效激勵學生成長，幫助他們在學習過程中不斷進步。評價不僅是對學習結果的反饋，更是對學習過程的關注和引導。通過多元評價，教師可以全面了解學生的學習狀態，激發學生的學習動力，促進他們的全面發展。首先，自評能夠幫助學生更好地認識自己的學習狀態和思維過程，在群文閱讀后，教師可以引導學生對自己的表現進行反思，增強學生的自我意識，提升學生的學習能力。其次，互評是促進學生合作與交流的重要手段。在群文閱讀中，教師可以組織學生對彼此的表現進行評價，鼓勵他們從不同的視角看待問題，營造良好的學習氛圍。最后，教師評價是多元評價中的關鍵環節，教師應注重過程性評價，關注學生在學習過程中的努力和進步，通過具體、明確的反饋，幫助學生認識到自己的優點和不足，激勵他們不斷進步。

綜上所述，群文閱讀具有多重優勢，解決了傳統閱讀教學單一化的問題，能開闊學生的視野，讓學生從閱讀中受益，提升語文學科核心素養。因此，小學語文教師要立足教學內容，把握學生實際情況，合理設計群文閱讀教學，吸引學生的注意力，給學生帶來更多閱讀的啟發，促進師生之間的互動和交流，實現教學相長。

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（作者單位： 甘肅省武威市涼州區皇臺九年制學校）