本領(lǐng)中心的大單元問題解決主題式學(xué)習(xí)設(shè)計

摘 要：本領(lǐng)中心教學(xué)是一種以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為中心，注重學(xué)生知識內(nèi)化與能力發(fā)展的教學(xué)模式。教師從信息、知識、能力、素養(yǎng)、生產(chǎn)力等要素相互轉(zhuǎn)化的視角出發(fā)，闡述本領(lǐng)中心教學(xué)模式的關(guān)鍵特征，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建問題解決主題式學(xué)習(xí)的“七一”設(shè)計模型、“八階雙環(huán)”學(xué)習(xí)模型，并運(yùn)用上述模型設(shè)計初中化學(xué)“酸堿度調(diào)節(jié)：中和反應(yīng)及其應(yīng)用”大單元主題學(xué)習(xí)任務(wù)，為落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)活動提供設(shè)計思想和方法。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；本領(lǐng)中心；問題解決；主題式學(xué)習(xí)；酸堿度調(diào)節(jié)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）01-0073-04

2022年版義務(wù)教育課程方案將培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人作為課程實(shí)施的基本理念和育人目標(biāo)。從學(xué)習(xí)的視角看，理想信念是促進(jìn)學(xué)生砥礪前行、深度學(xué)習(xí)、成才報國的第一推動力；掌握學(xué)習(xí)的本領(lǐng)、創(chuàng)新的本領(lǐng)、問題解決的本領(lǐng)、合作攻關(guān)的本領(lǐng)，是新時代各學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)及任務(wù)體系中的第一要務(wù)；養(yǎng)成對自己負(fù)責(zé)、對社會負(fù)責(zé)、對家國盡責(zé)的擔(dān)當(dāng)意識，是新時代各學(xué)科課程育人的價值追求。在學(xué)科教學(xué)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)、活動、評價的設(shè)計與實(shí)施中，理想信念教育、責(zé)任擔(dān)當(dāng)教育雖然很重要，但不能過多地以顯性課程的形式呈現(xiàn)，也不能占據(jù)太多的課堂互動時間，而應(yīng)以隱性課程的形態(tài)滲透在師生的學(xué)術(shù)性探討和實(shí)踐性探究活動之中。在近二十來的基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革實(shí)踐中，大多數(shù)教師已經(jīng)潛移默化地將學(xué)習(xí)的建構(gòu)性原則和探究式方法內(nèi)化于心、外化于行，然而也有部分教師受到學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)內(nèi)容多等因素的影響，在教學(xué)實(shí)踐中忽略了學(xué)生親歷建構(gòu)、探究的認(rèn)知發(fā)展過程，助長了學(xué)生死記硬背、生搬硬套、不求甚解等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，構(gòu)建以本領(lǐng)為中心的問題解決主題式學(xué)習(xí)的設(shè)計模型和設(shè)計流程，指導(dǎo)一線教師進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計，促使教師在教學(xué)活動中構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)、突出本領(lǐng)習(xí)得為中心的多維互動教學(xué)樣態(tài)，從傳統(tǒng)的教知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻瘫臼拢瑥亩纬杀绢I(lǐng)中心的課堂教學(xué)范式。

一、本領(lǐng)中心教學(xué)模式的關(guān)鍵特征

本領(lǐng)中心教學(xué)模式指的是以學(xué)生習(xí)得可遷移的思想、觀念、方法、模型為基礎(chǔ)，以學(xué)生獨(dú)立自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)和成功解決實(shí)際問題為終極目標(biāo)，注重學(xué)生知識內(nèi)化與能力發(fā)展的一種教學(xué)模式，具有以下關(guān)鍵特征。

（一）將信息轉(zhuǎn)化為知識：遵循學(xué)習(xí)的建構(gòu)性和探究性本質(zhì)

在信息爆炸式增長的當(dāng)下，每個人都生活在信息的海洋之中，當(dāng)信息被選擇性感知、建構(gòu)意義、整合于認(rèn)知結(jié)構(gòu)、應(yīng)用于問題解決時，信息就轉(zhuǎn)化為知識。本領(lǐng)中心的課堂教學(xué)模式，要求學(xué)生充分調(diào)用已有知識和經(jīng)驗，對新獲取的數(shù)據(jù)或文本信息進(jìn)行辨識、篩選、歸類、關(guān)聯(lián)、比較、轉(zhuǎn)換、建模、應(yīng)用，從而發(fā)現(xiàn)隱藏在新信息背后的深層意義和普遍規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性和探究性本質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生在知識構(gòu)建中的主動作用。

（二）將知識轉(zhuǎn)化為能力：強(qiáng)調(diào)新知學(xué)習(xí)與實(shí)際問題解決的整合

在新一輪課程改革中，教師進(jìn)一步認(rèn)識到關(guān)鍵能力對學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、成才成功的重要性，更加強(qiáng)調(diào)如何超越知識建構(gòu)的課堂范式，將課堂教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到能力培養(yǎng)、本領(lǐng)錘煉上來。這意味著，在探究中建構(gòu)起來的新知，還需要在真實(shí)、復(fù)雜的問題情境中去檢視其應(yīng)用價值，從中協(xié)同發(fā)展發(fā)現(xiàn)新知的學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力。知識轉(zhuǎn)化為能力的本質(zhì)是知識類型的轉(zhuǎn)化，即將事實(shí)性知識、概念性知識轉(zhuǎn)化為觀念性、程序性、策略性、方法性和元認(rèn)知知識［1］，從而實(shí)現(xiàn)知識的深度內(nèi)化和靈活運(yùn)用，形成解決問題的能力。

（三）將能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)：在正確價值觀及高階品格中發(fā)展能力

最新版的義務(wù)教育和普通高中各學(xué)科領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)均將核心素養(yǎng)定義為正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的總和。素養(yǎng)化的能力是經(jīng)歷倫理、道德、法制、民族文化、社會文化、家國文化等正向能量打磨過的能力；素養(yǎng)化的能力是信息獲取與加工、科學(xué)推理與認(rèn)證、科學(xué)探究與實(shí)踐、批判性思維和創(chuàng)新思維、科學(xué)表達(dá)與語言應(yīng)用等多種能力的深刻內(nèi)化和高度融合；素養(yǎng)化的能力兼具解放和發(fā)展生產(chǎn)力的創(chuàng)新引領(lǐng)功效。在基礎(chǔ)教育階段，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價值觀和高階的品格，有助于學(xué)生將個人成長融入國家與社會的宏大敘事，將個人能力轉(zhuǎn)化為服務(wù)于國家、民族、人類文明發(fā)展的不竭動力。

（四）將素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為新質(zhì)生產(chǎn)力：參與科研、生產(chǎn)等諸多領(lǐng)域的前沿問題探究

新質(zhì)生產(chǎn)力是由技術(shù)革命性突破、生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置、產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級而催生的當(dāng)代先進(jìn)生產(chǎn)力，以勞動者、勞動資料、勞動對象及其優(yōu)化組合的質(zhì)變?yōu)榛緝?nèi)涵，以全要素生產(chǎn)率提升為核心標(biāo)志［2］。新質(zhì)生產(chǎn)力引領(lǐng)下的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，要求學(xué)生既要深度理解科學(xué)知識和人文基礎(chǔ)知識，又要關(guān)注科技創(chuàng)新前沿動態(tài)，建構(gòu)恰當(dāng)?shù)倪吘壭詤⑴c者身份，主動加入有關(guān)新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、未來產(chǎn)業(yè)、新文化的認(rèn)知及實(shí)踐共同體之中。對于大中小學(xué)生而言，新質(zhì)生產(chǎn)力實(shí)質(zhì)上是一種創(chuàng)新驅(qū)動的學(xué)習(xí)文化生產(chǎn)力，推動學(xué)生共同營造“人民至上、自信自立、守正創(chuàng)新、問題導(dǎo)向、系統(tǒng)思維、胸懷天下”的學(xué)習(xí)共同體文化氛圍，促進(jìn)全面發(fā)展。

二、本領(lǐng)中心的問題解決主題式學(xué)習(xí)設(shè)計模型與設(shè)計流程

主題式學(xué)習(xí)是聚焦于某一大概念、核心概念、基本概念、問題解決任務(wù)、項目探究事項、科學(xué)探究事項的復(fù)雜學(xué)習(xí)過程，具有聚焦性、上位性、發(fā)散性、收斂性、復(fù)雜性、情境性等特征。問題解決主題式學(xué)習(xí)是將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為旨在幫助學(xué)生掌握某種問題解決本領(lǐng)的“教—學(xué)—評”活動歷程，使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中獲得知識，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（一）本領(lǐng)中心的問題解決主題式學(xué)習(xí)的設(shè)計模型

基于上述本領(lǐng)中心教學(xué)模式的關(guān)鍵特征，結(jié)合核心素養(yǎng)落地的教學(xué)實(shí)踐研究，筆者構(gòu)建了一個本領(lǐng)中心的問題解決主題式學(xué)習(xí)設(shè)計模型（如圖1），簡稱“七要素”設(shè)計模型。

該模型主要包括情境、問題、知識體、問題解決、過程評價、觀念抽提、遷移評價等7個要素，有4個主要特點(diǎn)是：一是將知識學(xué)習(xí)作為問題解決的基礎(chǔ)，而不是最終目標(biāo)；二是問題解決不僅需要新學(xué)習(xí)的知識，而且整合了學(xué)生先前習(xí)得的知識、經(jīng)驗、能力、素養(yǎng)，促使“教—學(xué)—評”活動發(fā)生在有意義的問題解決情境之中；三是突出觀念抽提環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生將知識學(xué)習(xí)和問題解決的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為思想、觀念或方法；四是每一節(jié)課若能創(chuàng)造性地解決真實(shí)、復(fù)雜問題中的某個局部子問題，直到整個單元系統(tǒng)解決該復(fù)雜問題，這種“整體—局部—整體”的認(rèn)知過程，便是學(xué)生長本領(lǐng)、強(qiáng)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)歷程。

（二）本領(lǐng)中心的問題解決主題式學(xué)習(xí)的設(shè)計流程

根據(jù)“七要素”設(shè)計模型的構(gòu)成要素及其關(guān)系，結(jié)合教師日常備課習(xí)慣，筆者構(gòu)建了如下本領(lǐng)中心的問題解決主題式學(xué)習(xí)的設(shè)計流程。

第一步，意義設(shè)計。新知識學(xué)習(xí)是指日常教學(xué)中的新知課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗課，問題解決學(xué)習(xí)是指日常教學(xué)中的習(xí)題課、講評課、項目展評課、研學(xué)課等。教師可以通過查閱文獻(xiàn)、研究高考題、研究中考題、研究教科書、研究教師用書、開展實(shí)驗探究、開展調(diào)查研究等路徑，發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘和累積每一次課的背景意義和現(xiàn)實(shí)意義，突出回答“為什么要學(xué)”“學(xué)會了有何價值”等問題，讓新知學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)富含個體價值和社會意義。

第二步，學(xué)程設(shè)計。學(xué)程設(shè)計是將教學(xué)活動定格為學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的本領(lǐng)習(xí)得活動，圍繞問題解決主題，開發(fā)“任務(wù)驅(qū)動—活動推進(jìn)—逐階發(fā)現(xiàn)—洞察抽提—遷移拓展—反思評價”為基本結(jié)構(gòu)要素的學(xué)習(xí)任務(wù)單，形成知識學(xué)習(xí)的“任務(wù)—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)和問題解決的“八階雙環(huán)”學(xué)習(xí)模型。“八階雙環(huán)”學(xué)習(xí)模型是指學(xué)生進(jìn)入問題情境，經(jīng)歷整體感知、題干認(rèn)知、問題定位、視角選取、信息調(diào)用、知識整合、模型建構(gòu)、答案表征等8個問題解決進(jìn)階過程，在學(xué)習(xí)中及時審視“問題—視角—信息—知識—模型”的一致性，形成第一個反思環(huán)；若洞察到視角、思路存在問題，應(yīng)及時自我否定，重新梳理答題視角和思路。學(xué)生在提交答案之后，還需從答案的有效度、完整度、準(zhǔn)確度來反思審視，若能意識到答案不可能或不完備，應(yīng)及時進(jìn)行自我否定，重新啟動答題程序，形成第二個反思環(huán)。

第三步，媒體設(shè)計與開發(fā)。根據(jù)學(xué)程設(shè)計采用多媒體輔助教學(xué)，整合PPT課件與傳統(tǒng)板書，PPT包括任務(wù)清單、問題導(dǎo)引、教學(xué)信息、音視頻、教師觀點(diǎn)、專家觀點(diǎn)、課堂練習(xí)、知識地圖、評價量表等。根據(jù)課程重難點(diǎn)設(shè)計教師和學(xué)生的書寫板書內(nèi)容，書寫時間及空間順序等。根據(jù)實(shí)證需要，準(zhǔn)備好輔助教具、輔助實(shí)物、支撐實(shí)驗等工具用品和用法，避免過度使用多媒體視頻替代真實(shí)的實(shí)驗或?qū)嵨铮鰪?qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

第四步，撰寫教案。教案的撰寫應(yīng)置于確定學(xué)程、輔助媒體設(shè)計、學(xué)具開發(fā)與調(diào)試之后。教案中的教學(xué)過程部分應(yīng)包括具體互動過程和預(yù)期結(jié)果，包括教師行為、學(xué)生行為和評價要點(diǎn)等關(guān)鍵內(nèi)容，體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化和“活動—目標(biāo)”一致性。教師在撰寫教案過程時應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性、規(guī)范性，并做好學(xué)生預(yù)期行為的梳理和應(yīng)對預(yù)案。

第五步，優(yōu)化與內(nèi)化。根據(jù)同行意見、案例啟示、文獻(xiàn)啟示、試驗結(jié)果進(jìn)行教學(xué)方案的優(yōu)化，將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化于心，記住課堂教學(xué)的推進(jìn)順序、時間把控、學(xué)情調(diào)控、互動要點(diǎn)、評價要點(diǎn)，為正式實(shí)施教學(xué)做好充分的思想準(zhǔn)備、角色準(zhǔn)備和內(nèi)容準(zhǔn)備，為學(xué)生傳遞治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、敬畏科學(xué)、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、深度追問、洞察本質(zhì)的學(xué)術(shù)風(fēng)范、學(xué)者風(fēng)骨和學(xué)術(shù)氛圍。

三、初中化學(xué)本領(lǐng)中心的大單元問題解決主題式學(xué)習(xí)設(shè)計例析

筆者遵循上述本領(lǐng)中心教學(xué)特征、本領(lǐng)中心問題解決主題式學(xué)習(xí)的設(shè)計模型與設(shè)計流程，對人教版化學(xué)九年級下冊第十單元“酸和堿”進(jìn)行大單元問題解決主題式學(xué)習(xí)設(shè)計。通過大單元問題解決主題確立、大單元問題解決主題導(dǎo)入課、新知建構(gòu)及子問題解決課、復(fù)雜問題解決課的系列課型設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生從生活入手，理性分析生活中的化學(xué)問題，通過自主探究獲得真知、習(xí)得本領(lǐng)，然后運(yùn)用本領(lǐng)靈活解決生活問題，從而實(shí)現(xiàn)“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會”這一要求。

（一）確定大單元問題解決主題：突顯中和反應(yīng)在工業(yè)及環(huán)保中的應(yīng)用

“酸和堿”單元內(nèi)容對應(yīng)的學(xué)習(xí)主題是物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用，介紹了幾種常見的酸和堿的性質(zhì)和用途，酸和堿的中和反應(yīng)及其應(yīng)用。本單元包含了化學(xué)反應(yīng)的分類、特征、實(shí)質(zhì)、價值、調(diào)控、研究視角、研究思路、研究方法等核心概念，學(xué)生需要通過結(jié)構(gòu)化記憶、理解性記憶、實(shí)踐性記憶等優(yōu)化自身的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容。筆者基于課標(biāo)要求、教材內(nèi)容、學(xué)情分析，遵循“整體分析→本質(zhì)分析→價值分析”三階分析模型，將本單元的問題解決主題確立為“酸堿度調(diào)節(jié)：中和反應(yīng)及其應(yīng)用——聚集工業(yè)設(shè)計與環(huán)保處理”（如圖2）。

學(xué)習(xí)主題一般由大概念、核心知識、基本思路與方法、重要態(tài)度、必做實(shí)驗及實(shí)踐活動五個維度的內(nèi)容構(gòu)成。教師圍繞“酸和堿”單元學(xué)習(xí)主題物質(zhì)變化與轉(zhuǎn)化觀大概念，構(gòu)建“酸堿指示劑→常見酸堿→酸堿定義→酸堿反應(yīng)→酸堿度（pH）→酸堿度調(diào)節(jié)”核心知識結(jié)構(gòu)，將經(jīng)驗、知識、素養(yǎng)發(fā)展等整合于主題學(xué)習(xí)之中。學(xué)生通過“辨識→列舉→實(shí)證→表征→解釋→設(shè)計→操作→解決實(shí)際問題→完成項目式學(xué)習(xí)→完成跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)過程，經(jīng)歷知識形成的過程，發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）大單元問題情境導(dǎo)入課設(shè)計：“走進(jìn)”化工廠

教師通過歷史照片、視頻、企業(yè)資料等直觀素材，講述廣西重要化學(xué)工業(yè)原料生產(chǎn)基地的興衰和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的歷程，讓學(xué)生“走進(jìn)”化工廠，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生提出新問題。根據(jù)柳州鋅品股份有限公司的介紹及情境問題（如下頁圖3），教師要求學(xué)生從企業(yè)信息中提取化學(xué)知識，分類書寫柳州鋅品股份有限公司生產(chǎn)產(chǎn)品的化學(xué)式，并提出其他問題。大單元情境問題創(chuàng)設(shè)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入本單元的知識學(xué)習(xí)。

圖3 柳州鋅品股份有限公司的介紹及情境問題

（三）新知建構(gòu)與探究性學(xué)習(xí)設(shè)計：將新知及時應(yīng)用于解決復(fù)雜情境問題中的子問題

“酸和堿”單元問題解決主題式學(xué)習(xí)可以設(shè)計為5個主要課時（如表1），教師采用“任務(wù)—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)有關(guān)酸堿指示劑、酸、堿、pH等方面的知識和方法，嘗試運(yùn)用相關(guān)知識解決化工廠復(fù)雜情境問題中的簡單子問題。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)具體學(xué)情進(jìn)行調(diào)整。

（四）整體解決復(fù)雜問題：遵循問題解決的“八階雙環(huán)”學(xué)習(xí)模型，突出整合運(yùn)用新舊知識及相關(guān)思想、觀念和方法

學(xué)生在上述5個課時知識建構(gòu)與子問題解決或子任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，基本了解了酸和堿的有關(guān)知識，但還沒有系統(tǒng)掌握。此時，教師可以設(shè)計有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的化學(xué)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生遵循問題解決的“八階雙環(huán)”學(xué)習(xí)模型解決復(fù)雜問題或任務(wù)，讓學(xué)生明白大單元簡單有序的知識體，為解決實(shí)際問題提供認(rèn)知視角、思維工具和具體方法。

教師聚集工業(yè)設(shè)計與環(huán)保處理，設(shè)計化工生產(chǎn)實(shí)踐中的酸堿度調(diào)節(jié)練習(xí)題（如圖4），逐步培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生完成練習(xí)題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論“化學(xué)工程工藝設(shè)計，需要遵循哪些原則？”，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)雜問題解決能力。

（五）單元拓展式跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)設(shè)計：突出學(xué)生的自主選擇和合作探究

以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)，遠(yuǎn)不能滿足培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的綜合素質(zhì)與能力。項目式學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義、實(shí)用主義為理論基礎(chǔ)，讓學(xué)生在解決真實(shí)問題、完成任務(wù)的過程中獲得知識并提高實(shí)踐探究能力的學(xué)習(xí)模式，因此是教師優(yōu)化教學(xué)方式，培養(yǎng)綜合型高素質(zhì)人才的有效途徑［3］。學(xué)生可以通過項目式學(xué)習(xí)解決教材中的探究問題，從而增強(qiáng)對知識的理解、掌握和運(yùn)用，培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，鍛煉分析問題和解決問題的能力。

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師需要合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元拓展式跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識和其他學(xué)科的知識和方法解決真實(shí)情境中的復(fù)雜問題。“酸和堿”單元的拓展學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提取本單元學(xué)習(xí)中習(xí)得的知識、技術(shù)、方法，說明其可能解決的生活生產(chǎn)實(shí)際問題。教師還可以設(shè)計課后跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，如土壤改良的調(diào)查及實(shí)證研究、氯堿工業(yè)的實(shí)地調(diào)研及相關(guān)工藝流程圖的繪制、酸雨產(chǎn)生原因及其防控方案設(shè)計、“雙碳”目標(biāo)導(dǎo)引下的現(xiàn)代化工產(chǎn)業(yè)園設(shè)計、城鄉(xiāng)生活廢水及垃圾場浸水處理技術(shù)的調(diào)查研究與改進(jìn)方案設(shè)計等。學(xué)生可以分組自由選擇感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用課外時間，在教師的指導(dǎo)下按照相應(yīng)的工作單完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

綜上所述，本領(lǐng)中心的大單元問題解決主題式學(xué)習(xí)設(shè)計，體現(xiàn)了“大單元—大情境—復(fù)雜問題解決”的分步式學(xué)習(xí)進(jìn)階，將新知學(xué)習(xí)有效納入復(fù)雜問題解決的逐階推進(jìn)過程當(dāng)中，系統(tǒng)落實(shí)了新課標(biāo)所要求的單元學(xué)業(yè)素養(yǎng)形成與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)程設(shè)計的實(shí)踐路徑倒逼教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念及改變傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，推動教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新與發(fā)展。本研究后續(xù)工作是采集有關(guān)實(shí)施數(shù)據(jù)，探索學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)情感、化學(xué)觀念建構(gòu)及問題解決能力在本領(lǐng)中心教學(xué)過程中的形成與發(fā)展趨勢，為優(yōu)化大單元主題式教學(xué)模型提供數(shù)據(jù)支撐。

參考文獻(xiàn)

［1］蔣達(dá)觀.中學(xué)化學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)：將知識轉(zhuǎn)化為能力［J］.科教導(dǎo)刊（上旬刊），2011（5）：114+155.

［2］馬俊峰，馬小飛.新質(zhì)生產(chǎn)力的生成邏輯、價值意蘊(yùn)與實(shí)踐理路［J］.理論與現(xiàn)代，2024（2）：1-14.

［3］賴穎苗.在初中化學(xué)常規(guī)課堂實(shí)施項目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究［D］.重慶：西南大學(xué)，2021：12.

注：本文系廣西民族大學(xué)引進(jìn)人才科研啟動課題“面向科技自立自強(qiáng)的復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境、機(jī)制及民族地區(qū)高素質(zhì)化學(xué)師資培育應(yīng)用研究”（2021C039）的階段研究成果。

（責(zé)編 韋榕峰）