大中小學思政一體化背景下初中道德與法治教學路徑探尋

【摘要】落實思政課一體化思想，需要以嶄新理念為支點，從學科教學出發，展開教學設計。道德與法治具有專業性，自然是首要選擇。在思政課一體化的指導下，初中道德與法治課堂教學品質大幅提升，學生的思想認知更上一層樓。教學過程中，踐行思政課一體化需要從不同維度和視角出發，展開挖掘和探尋。教師要充分認識到新理念的價值，捕捉其核心，將思政課一體化的精髓與道德與法治課堂教學相關內容進行融合，找尋最優化的教學路徑。

【關鍵詞】思政課一體化；初中；道德與法治；路徑

2019年，習近平總書記提出“統籌推進大中小學思政課一體化建設”的要求。這一要求為教育教學提供了清晰鮮明的方向引導。思政課一體化聚焦建設教育強國戰略目標，是落實立德樹人根本任務的重要舉措。初中道德與法治作為一門綜合性學科，其對加強學生思想道德教育、品德教育和社會主義核心價值觀的傳播，培養其社會責任感有積極幫助。教學操作要在思政課一體化思想的指導下，從宏觀視域出發，進行統籌規劃，精準設計，革新教法學法，提升課堂教學科學性、實效性。

一、素養目標的精準導向

課堂教學呈現，目標設計是非常關鍵的，它是教學的方向，會直接影響教學運行軌道。精準清晰的素養目標，才能為高品質課堂構建提供切實保障。思政課一體化背景下的初中道德與法治實踐活動設計，教師要從目標層面出發，展開多維探尋。目標設計并不是隨意設置一些知識層面的內容就可以的，它是一個多元立體化的體系，需要從政治認同、道德修養、法治觀念等方面展開切入。當前素養目標設計缺乏科學性，脫離課標要求，忽視學生主體地位。改變目標設計現狀，教師必須從宏觀視域出發，在新課標的指引下，做出積極有效探索。初中道德與法治教學目標設置，掌握以下三大原則是必要的：首先是提綱挈領，要從整體出發，結合學科屬性，把握好目標設計的方向。方向正確，教學活動才有可能快速推進，教學效果也才會更顯著。其次是深度挖掘文本教材，以系統化的構建，明確教學目標的梯度。最后要關注學生實際，凸顯他們的主體價值，在目標設計上體現精準性。只有這樣，一體化設計下的初中道德與法治課程目標體系才會更科學高效。

教學實施離不開目標的導向性，新課標從學科核心素養的角度出發，對教學目標展開了進一步的細化。教師秉承方向性、整體性、差異性、發展性等原則要求，對素養目標展開設計，為實踐活動的具體實施提供了保障。學習部編版道德與法治八年級上冊《社會生活離不開規則》，這節課是第二單元遵守社會規則的第三課，規則是社會生活中為了維護秩序、保障公平而制定的行為準則，它的重要性是毋庸置疑的，但更為重要的是要讓學生認識并理解規則在社會生活中的價值，讓他們自覺遵守規則。教學活動之初，教師從前瞻性角度出發，設計單元整體目標以及課時目標。首先從單元知識結構著手，引導學生進行整體構建，讓學生對相關內容有系統把握，在此基礎上，給出單元目標讓學生做出選擇、判斷。課時目標的呈現則更加簡單，因為有了單元目標作為方向和視角，學生自主設計起來相對簡單，他們在單元目標的輔助下，結合課時具體內容，探索其素養目標。

當前教材編寫通常是以單元的形式呈現的。進行素養目標設計，教師不能局限于課時目標，而是要進行一體化設計，從整冊教材著手，規劃教學總目標，然后結合單元主題以及文本相關內容，將單元目標和課時目標展示出來，這樣的目標設計層次分明，一目了然，學生自然能夠做到心中有數。

二、文本內容的統籌謀劃

道德與法治是一門融合了多學科內容的綜合性學科，學科的理論性、實踐性決定了教學中，教師必須以教材文本為中心，加強整體謀劃，統籌教學內容，落實課程定位。在新課標的指引下，道德與法治課程內容的邏輯建構更加清晰、鮮明，教材將相同或相似主題的內容進行聯結，形成一個完整的單元，讓知識體系的邏輯性、科學性、專業性更加顯著。教材文本內容呈現特點決定在教學中，教師必須統籌規劃。教材文本涉及到的內容是豐富的，這些內容之間存在諸多關聯，但并不是所有的內容都是重要的，一些材料只是教學輔助手段，用來豐富學生認知，拓展他們的視野。作為具有專業知識的教師，就要發揮導向作用，找出學習重難點，將其放在更加突出的位置，供學生充分咀嚼，吸收其精髓。學生掌握了學習重難點，教學活動就成功了一半。

探尋學習重難點并不是不管其他知識點，而是在學習過程中有所側重。教師在教學設計時需要對影響教學的因子進行綜合考量，找到課程構建最優化的切入點。學習《做守法的公民》中“法不可違”的部分，教師先對單元內容進行系統分析，這節課主要分為法不可違、預防犯罪、善用法律三個部分，每個部分的側重點不一樣，法不可違部分旨在讓學生了解各種違法行為的種類，對其進行有效辨別并遠離。教學活動之初，教師對文本涉及到的內容進行梳理，教材內容從違法無小事著手，通過具體案例，呈現了違法的內涵、危害以及各種違法行為的類型，同時展示身邊的違法行為，讓學生提高警惕。完成文本內容構建后，教師結合教材插圖、文字信息等內容，進行教學設計。教材內容屬于常規操作，教師在開展教學活動時，先從學生身邊的違法行為著手，快速吸引了學生的學習感知欲求，教學啟動更加順暢。隨后教師抓住教材文本這一載體，結合學生認知基礎展開學習調動，這樣的操作設計無疑是更加科學的。在文本內容的吸引下，學生快速進入教材知識學習探索中，對知識進行重點探究，并以表層知識為學習突破點，梳理知識之間內在關聯性。初中道德與法治課程內容相對固定，但每節課的內容呈現順序不是唯一的，教師完全可以根據教學現實需要，對學習內容進行調整、調度，凸顯知識重難點，切實激發學生邏輯對應思維，提升教與學的匹配度，讓學生快速適應課堂教學節奏。

對教學內容進行理性構建，是教學活動順利推進的有效保障。只有學生對文本內容感興趣，有強烈的探知欲求，他們才會由表層理論知識的閱讀分析，逐步過渡到分析知識內部關聯。教師針對學生學習基礎、認知特點展開學習調度，讓學生由他們最感興趣的內容出發，逐漸進入到文本內核中。在閱讀中篩選知識，在篩選中抓取關鍵信息，完成知識體系構建。

三、教法學法的協調統一

課堂是教學的主陣地，只有把握好課堂，一體化教學才有可能實現。初中道德與法治教學，內容選擇是重要的，它是教學的基礎。教法學法同樣重要，恰當、精準的教法學法，可以真正喚醒學生，激發他們的內驅動力，挖掘學生潛能。教法學法如何選擇，如何才能達成和諧統一，教師需要結合多種信息，作出科學合理的決策。新課改進一步凸顯了學生的主體地位，強調課堂是學生的。踐行新課標精神，教師要不斷革新教法學法。教無定法，貴在得法。得法的前提和基礎是學生必須是課堂的主人。在此基礎上，注重啟發式、互動式、探究式教學，讓教與學之間形成對應性，切實吸引學生關注，提升道德與法治教學的針對性、實效性。

教與學是相輔相成的過程，教法選擇也是一樣。教師要根據學科特點、學生的感知點和興趣點，對教學過程所有程序進行審查整合，以期找到契合性、對應性的教學方法。學習《積極奉獻社會》中的“服務社會”，教師抓住“奉獻”這個關鍵詞，進行教學設計?，F在的學生對風險缺乏了解，生活中他們所扮演的往往是索取者。為了讓學生對奉獻有更清晰精準的認識，教師從“志愿者”這一角色著手，引導學生進行知識感知。具體設計時，教師提供了多種選擇，如植樹志愿者、法制宣傳志愿者、交通志愿者等。體驗式教學不能只是干巴巴地講解，而是要讓學生在實踐中獲得真切體驗。為此，教師提前布設任務，讓學生進入社會，進行體驗。學生有了切實體驗后，感知自然是豐富深刻的，這時教師再引入文本相關內容，學生在生活經驗與文本內容的多向對接中，情感體驗迸發，學習主動性、積極性自然更強。

在恰當教法的引導下，學生有更多思考契機，課堂教與學達成更多默契，學習品質大大提升。教學過程不是一成不變的，學生認知基礎、思維認知存在差異。針對教學特點，教師要準備更多預案，根據教學實際作出適時的調整，甚至可以進行學科融合，完成跨學科教學，增加課堂的開放性、創新性。

四、知行合一的有機融通

相對來說，從理論層面出發，完成知識體系構建是簡單的，學生只要全身心投入到文本中，梳理并提取知識，就會獲得多重感知。但學習是一個知行合一的過程，單單有知識儲備根本不足以達成素養目標。完成文本內容學習，構建起系統化的知識體系后，教師還要從實踐運用的角度出發，布設訓練任務。初中道德與法治實踐活動設計有一定的方法技巧，傳統紙質訓練的方式是可行的，但不能采用單一化的訓練形式。智慧型教師在進行設計引導時一定會遵循生活化原則，關注時事熱點，并將其引入訓練活動中。這樣學生在參與訓練的過程中，才會全身心投入，進行知識遷移，將所學知識與訓練任務進行有效對接，培養學生實踐體驗的主動性，內化認知，實現自我成長。

少講多練，給學生提供更多實踐操作的機會，這對挖掘學生潛能，提升其道德與法治核心素養有不可替代的作用。學習《樹立總體國家安全觀》，這節課涉及到“認識國家總體安全觀”和“維護國家安全”這兩部分內容。這兩部分從理論層面給學生做出引導，內容層次較高，單純理論知識的學習是簡單的，但學生是否真正理解知識核心，依然是一個未知數，需要在實踐中進行檢驗。學習“維護國家安全”后，教師展示訓練任務。傳統訓練形式根本無法激發學生主動參與熱情，教師對訓練形式展開創新，展示《金三角》電視劇相關故事情節，讓學生進行分析探討。學生結合所學知識以及故事情節，進行深度剖析探討，完成了知識運用，綜合能力在實踐中得到深化。

道德與法治課堂，教師要發揮好實踐的作用，以知引行、以行踐知。且訓練活動不能是單向的，而是要向著多樣化的方向邁進，以多重訓練任務，啟迪學生思維，讓學生對知識有嶄新理解。多種多樣的活動，給學生帶來的觸動和感悟體驗是豐富深刻的。

五、評價體系的建立健全

思政課一體化背景下初中道德與法治實踐活動課需要細致精準的教學流程。課堂教學需要構建內容，需要恰當教法學法，需要融入訓練、評價環節。教學過程中，學生的學習過程需要及時有效的評價。學生完成訓練任務后，也需要一定量的評價。評價看似是簡單的幾句話、幾個字，但其作為信息反饋的一種形式，給學生帶來的觸動是極強的。道德與法治教學旨在提高學生道德修養和法治素養，全面提升其綜合能力。教學目標的實現需要評價的助力。評價能夠反饋多重信息，這對學生全面了解自己有積極幫助，也能為后續學習策略的調整指明方向。評價方式不同，收到的效果也會存在差異。教師在設計評價活動時，要從多重維度和視角出發，吸納更多評價主體參與其中，打破單一化的教師評價。

初中階段，學生已經有了獨立的認知。為了凸顯學生的個性特點，教師要給學生提供平臺，引導他們參與到評價活動中。學習《建設美好祖國》中“關心國家發展”，教師投放交流話題，讓學生講述自己了解到的中國近幾年的發展成果。這個問題是對學生能力的考驗。很多學生能夠進行精準表述，但個別學生不關注國家動向，根本答不上來。學生表述結束后，生生之間相互評價，在交流互動中完成知識構建，他們的認知逐漸得到發展。學習其他內容的過程中，教師將評價貫穿其中，評價形式也更加多元，語言評價、肢體動作評價、物質獎勵型評價等方式為課堂教學注入了動力。學習活動結束后，教師讓學生結合本節課學習情況，進行自我反思型評價，反思自己在課堂中的具體表現。初中道德與法治教學要適應一體化建設要求，必須引入評價因子，且要結合諸多因素，探索科學、多元的評價指標體系，將定量評價與定性評價相融合，發揮評價激勵作用的同時，促進學生全面發展，實現素質教育立德樹人終極目標。

初中道德與法治教學的目的在于“入腦入心”，教學實踐中，教師需要從全面性角度出發，健全評價體系。傳統教師進行語言評價的方式是可取的，但不能成為唯一的選擇，必須打破傳統思維模式，從一體化教學的理念出發，明確評價標準，探索多維、學科高效的評價方法，為高品質課堂教學體系的建立提供強大助推力。

深入推進大中小學思政教育一體化建設，教師要發揮積極導向作用，堅持主導性和主體性相統一，促使學生積極主動探索，讓他們真正成為學習的主人。初中道德與法治實踐操作過程中，教師要從多重維度出發，展開設計。素養目標的精準導向，文本內容的統籌謀劃，教法學法的協調統一，知行合一的有機融通，評價體系的建立健全都能給課堂教學注入嶄新活力，從不同角度激發學生探索熱情，提升教學實效性，培養更多能夠擔當民族復興重任的時代新人。

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