培養學生主動提問能力的策略分析

摘"要：數學是一門對人類發展起著重要作用的基礎學科，其邏輯性極強，對思維能力有很大的訓練作用.目前許多初中數學教學中，普遍存在著機械式、被動式提問的現象，這不僅導致學生缺乏對主動提問的重視，也制約著學生主動性的提升，導致學生難以養成良好的課堂互動習慣.因此，初中數學教學需要重視學生學習的積極性，引導學生主動提問，認真思考，培養學生獨立學習的能力與意識.

關鍵詞：初中數學；主動提問；能力培養

不思考就不會有問題，質疑和困惑又是思考的源泉.通過與教師的交流與探討，學生可以提升對數學知識的認識，主動提問也是一種有效的學習方法.一直以來，傳統教學方式束縛著一些教師的教學活動，在實際的教學過程中，部分教師往往忽略了對學生提問的主動性和積極性的引導.在當前新課改背景下，教師要按照新課標的要求，持續地調整和改革現有的教學方式，確保學生可以有更多機會參與到課堂互動中，通過引導學生積極提問來保證課堂教學的效果.教師要鼓勵和指導學生發現問題、探究問題、解決問題.

1"初中數學教學中培養學生主動提問能力的意義

社會的發展對具有創新意識和創造力的人才提出了更高的要求，問題的提出正是這些人才創新的源泉.初中生，相較于小學生來說，具有初步的思考能力，對于一些有挑戰性的高難度題目也更有挑戰的興趣.教師要密切關注學生的課堂表現，充分利用學生的求知欲與好奇心，采用各種方法引導學生積極提問，并進行獨立的思考.［1］主動提問不僅可以幫助學生形成明確的邏輯思路，培養精確的語言表達能力，也可以讓他們對數學產生濃厚的興趣.

2"初中數學教學中培養學生主動提問能力的現狀

2.1"傳統教學模式束縛，壓制學生學習興趣

在傳統教學模式中，教師處于教學的中心位置，掌握著課上的主動權，雖然隨著新課改的提出，教學方式也隨之發生了一定程度的改變，但是在整體上，教師依舊掌握著課堂的“主動權”.當前的教學模式大部分依舊是教師提前準備本節課所講內容，將理論知識整理好逐步講解，學生往往缺乏對本節課的預習.在課堂提問的過程中，教師往往根據自己的設計來安排教學活動，缺乏對學生的了解，學生積極主動提問的情況也較少.在此學習狀態下，學生處于一個較為被動的地位，其積極性與主動性也難以有效提升，很多學生甚至害怕自己的問題被其他同學嘲笑，面對困惑“不懂裝懂”，不敢主動提問，久而久之，甚至會降低對數學學習的興趣.

2.2"部分教師認識不足，缺乏引導學生提問的意識

在實際的教學中，一部分學生沒有主動思考的意識，也有一部分學生較為內向，不敢主動提問，教師對這些學生的忽視，會導致學生喪失主動提問的機會.如果教師過分注重學生的考試分數，會導致忽略學生的整體素質與內在能力.一些教師的課程安排較為緊密，難以有充足的時間留給學生提問；另一些教師忽視了學生提問環節的重要性，在備課中沒有將學生提問納入計劃，認為學生提問就是在浪費全班的學習時間，對于學生的提問也沒有詳細解答，這種態度嚴重影響了學生的學習積極性和主動性，甚至會導致學生產生“主動提問是不受大家歡迎”的認知偏見.［2］

2.3"教學安排不當，缺乏課前問題積累

教學理念與教學方式的改革，促使教師不僅要重視知識的教學，更需要教導學生如何利用所學知識解決生活中的問題，面對困難獨立思考，這就需要學生知道自己的不足之處，對學習中產生的疑問進行主動提問.主動提問的前提是學生存在自己無法解決的問題，但是在目前的數學教學中，教師布置的課前準備任務往往局限于課前兩分鐘整理好書桌、課本，課后的作業往往集中于鞏固本節課所學知識.無論是在課前還是課中以及課后，教師都缺乏對預習任務的重視，既沒有布置完整的預習作業，也沒有帶領學生集體預習.

3"初中數學教學中培養學生主動提問能力的策略

3.1"創新教學模式，改進教學思維

教師必須采用引導學生主動提問的方法提升學生的提問能力，讓學生積極參與課堂互動，轉變傳統教學思維.在初中數學教學中，教師可以采用情境模擬、體驗式教學等新興教學方式，利用多元化的教學思維創造生動的課堂環境.例如，在教學蘇科版《義務教育教科書數學九年級上冊》中“圓”時，教師可以帶領學生一起繪制同心圓，思考如何在紙上畫出同心圓，使學生對“圓”相關知識有更好的理解.同時，教師可以要求沒有畫出同心圓的學生提出自己的疑惑，讓有獨特見解的學生進行解答，這樣可以讓數學教學變得更加有趣，在教授學生知識的同時可以教導學生如何思考，在引導學生思考的過程中提升學生提問的能力.

3.2"正確看待提問，積極鼓勵引導

學生主動提問不僅需要學生存在無法解決的問題，還需要教師營造良好的課堂環境與氛圍，通過教師的激勵和指導，學生可以以一種輕松、愉悅的心情提問.教學安排需要結合學生的實際掌握情況，將學生的積極提問看作是活躍課堂氣氛、促進學生發展的方式.教師面對學生提出的問題，需要認真對待，對學生積極思考的行為進行鼓勵.［3］與此同時，教師可以使用按座位順序提問等方法，培養學生的提問習慣.例如，在教學蘇科版《義務教育教科書數學七年級上冊》中“方程”時，教師可以根據課堂需要設計生活情境，讓學生嘗試用方程的方式解答，同時在解答過程中引導學生記錄下自己的疑惑之處，讓學生在提問過程中體會收獲新知的滿足感與喜悅感.

3.3"利用課前預習，建立思考關系

初中數學與小學數學有很大的區別，初中數學包含了更多的內容，而且學生對知識的理解也更深刻.在知識體系方面，初中數學對預習的要求也更高.對于同一體系的知識點，教師要在前一節課結束之前，留出一定的時間對后一節課即將所學的知識進行預告，讓學生對不同的知識進行思維的鏈接.有條件的班級可以將學生分成不同的小組，教師為每一個小組都布置任務，在后一節課開始時，讓不同小組匯報自己的任務完成情況，同時對完成任務過程中所遇到的困難進行提問.例如，“函數”是初中數學的重要模塊，在一次函數的學習中，教師可以向學生初步講解二次函數的基本概念，同時不同的小組成員可以針對自己對函數的理解進行討論，并將討論的疑惑之處進行提問，其他小組成員可以進行講解，最后由教師進行統一的匯總.當學生經過自主探究后，對課堂的教學內容有一個初步的認識時，教師可以讓學生完成課后預習任務，集中并逐一地反饋學生提出的問題和難點，提升學生的學習興趣.

4"結語

與小學生不同，初中生的思維方式更加成熟，思考問題的思路也更加多樣，與之相對應，初中數學的學習難度也有所提升，這就需要初中生積極思考，主動提問.由于應試教育的影響，很多課堂教學忽視了學生的自主提問環節，新課標要求教師的初中數學教學活動實現“質”的轉變，不僅需要更新教學手段與方式，也需要重視學生的自主提問，通過引導學生自主學習、自主思考、自主提問，激發學生對初中數學的學習興趣，提升學生的探究意識與能力.

參考文獻

［1］莫傳華.初中數學教學中學生主動提問能力的培養策略［J］.中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2022（6）：55-57.

［2］王志英.初中數學教學中學生主動提問能力的培養策略［J］.數學大世界（中旬），2021（6）：33.

［3］李春嶺.初中數學教學中學生主動提問能力的培養策略［J］.中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2021（3）：134+136.