核心素養(yǎng)背景下清廉學(xué)校校本課程的開發(fā)與實(shí)踐

【摘要】《經(jīng)外清風(fēng)，廉動未來》校本課程是基于新課程標(biāo)準(zhǔn)和本校學(xué)生學(xué)情，圍繞學(xué)校“真教育”“活動育人”的辦學(xué)理念，以清廉文化和道德與法治學(xué)科知識為依托，以課堂情境為載體，以學(xué)校或班級活動為主要路徑所設(shè)計(jì)的一門綜合實(shí)踐活動課程。本研究以課程設(shè)計(jì)思路與背景、課程目標(biāo)、課程實(shí)施、課程評價為內(nèi)在邏輯，分別介紹了此校本課程開展的情況。

【關(guān)鍵詞】清廉文化；校本課程；核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.2 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）01-0007-03

一、課程設(shè)計(jì)背景與思路

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）提出了基于課程培養(yǎng)目標(biāo)的課程核心素養(yǎng)五方面要求，即政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識，如何深刻、準(zhǔn)確地理解道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)的總體界定，促使學(xué)科核心素養(yǎng)落地，依賴于學(xué)校課程設(shè)計(jì)和思政課教師教學(xué)設(shè)計(jì)。另外，學(xué)校一直是廉潔文化培育的前沿陣地，“清廉學(xué)校”建設(shè)要求學(xué)校和教師以立德樹人為根本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，“扣好人生的第一顆扣子”，形成校園風(fēng)清氣正的育人環(huán)境，這也與思想政治理論課的課程目標(biāo)不謀而合。正是考慮到清廉文化建設(shè)是道德與法治核心素養(yǎng)落地的重要契機(jī)，關(guān)于學(xué)校清廉課程及其策略的研究理應(yīng)成為學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域研究的一個熱點(diǎn)。

然而，通過查閱相關(guān)資料和觀察諸多學(xué)校實(shí)際發(fā)現(xiàn)，盡管目前關(guān)于清廉學(xué)校建設(shè)的研究并不少見，但是真正將清廉文化放在各自學(xué)校特定背景下進(jìn)行校本課程開發(fā)的并不多，使得目前的理論研究成果與清廉學(xué)校建設(shè)實(shí)踐之間出現(xiàn)了一定的間距，最終導(dǎo)致研究成果的推廣應(yīng)用出現(xiàn)了不應(yīng)有的障礙。筆者借助本校開設(shè)的“校本課程開發(fā)與研究”平臺，圍繞學(xué)校活動育人的實(shí)踐理念，結(jié)合本校學(xué)生學(xué)情與特點(diǎn)，著手開發(fā)了《經(jīng)外清風(fēng)，廉動未來》校本課程。

本課程包括“以史料為鑒，尋清廉之源”“以作品為體，探清廉之義”“以法案為戒，秉清廉之心”“以宣傳為由，行清廉之路”四個板塊內(nèi)容，以道德與法治學(xué)科主題式學(xué)習(xí)的內(nèi)在邏輯“是什么、為什么、怎么做”為線索，涵蓋清廉文化的內(nèi)涵外延、現(xiàn)實(shí)意義、行為底線、創(chuàng)新方式四項(xiàng)內(nèi)容，四個學(xué)習(xí)板塊對應(yīng)設(shè)置了四項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)包括課堂活動和課后實(shí)踐活動兩個部分，預(yù)設(shè)一個板塊學(xué)習(xí)2課時，共計(jì)8課時，整體結(jié)構(gòu)如圖1所示。

二、課程目標(biāo)

《經(jīng)外清風(fēng)，廉動未來》課程學(xué)習(xí)目標(biāo)根據(jù)《新課標(biāo)》，結(jié)合我校辦學(xué)特色、育人理念以及學(xué)生學(xué)情設(shè)置。清廉文化是中華傳統(tǒng)美德的重要體現(xiàn)，以史料為鑒，要挖掘歷史文化中所蘊(yùn)藏的德育價值，讓歷史之光照亮前行之路；以作品為體，要發(fā)揮藝術(shù)作品中所蘊(yùn)含的美育功能，讓辯論賽成為學(xué)生思維火花的碰撞地；以法案為戒，要利用典型案件達(dá)到道德與法治學(xué)科知識鞏固和擴(kuò)展的智育效果；以宣傳為由，要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。整個課程在講授知識的同時，穿插綜合實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展，力求將經(jīng)開外國語學(xué)校的學(xué)子培養(yǎng)成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，符合未來時代發(fā)展需要的新人。

三、課程實(shí)施

《經(jīng)外清風(fēng)，廉動未來》校本課程實(shí)施的地點(diǎn)為武漢經(jīng)開外國語學(xué)校，授課對象為學(xué)校八年級學(xué)生，在此前的學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生已經(jīng)對廉風(fēng)和煦的校園環(huán)境有了初步的感知，道德與法治課程的學(xué)習(xí)也掌握了基本的法律知識，但對清廉文化缺乏系統(tǒng)性認(rèn)知，且學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足。但青少年是人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，具有強(qiáng)烈的可塑性和不確定性，盡早開設(shè)清廉教育課程，對于學(xué)生成長和發(fā)展具有極其重要的意義。整個實(shí)施過程可分為課程準(zhǔn)備階段、課程實(shí)施階段和課程反思階段。

課程準(zhǔn)備階段進(jìn)行課程課題、課時、主要內(nèi)容、實(shí)踐活動預(yù)設(shè)與安排，具體安排見表1，后將《經(jīng)外清風(fēng)，廉動未來》校本課程計(jì)劃上報學(xué)校審批，借助學(xué)校每周四下午的特色課平臺進(jìn)行校本課程的宣傳推廣與教學(xué)。提前將選修此課程的36位同學(xué)以班級為單位進(jìn)行分組，以專題為單位進(jìn)行備課，與學(xué)校各部門溝通實(shí)踐活動方案，準(zhǔn)備教學(xué)道具。

課程實(shí)施階段，專題一“以史料為鑒，尋清廉之源”，以一段清廉歷史影視資料導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)圓桌會談的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生尋覓歷史知名的清廉人物或故事，過程中穿插知識講授，幫助學(xué)生歸納總結(jié)“清廉”的廣泛內(nèi)涵；專題二“以作品為體，探清廉之義”，以對一件清廉藝術(shù)作品的爭議導(dǎo)入，作品繪“廉”卻行不“廉”之舉，引出課堂辯論話題“腐敗離中學(xué)生很近VS腐敗離中學(xué)生很遠(yuǎn)”，學(xué)生以言語鑄就鋒鍔，以論辯明晰意義；專題三“以法案為戒，秉清廉之心”，以典型貪污受賄案導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的道德與法治學(xué)科法律知識進(jìn)行生活化場景應(yīng)用，推動學(xué)科知識、理論邏輯和生活邏輯的有機(jī)結(jié)合，課堂進(jìn)行角色分工，觀看真實(shí)庭審視頻，學(xué)習(xí)庭審知識，開展模擬法庭活動；專題四“以宣傳為由，行清廉之路”，以創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽導(dǎo)入，旨在通過大賽提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，課堂以小組為單位自主商定宣傳的主題、內(nèi)容和形式，真正做到學(xué)生主導(dǎo)課堂。部分學(xué)生實(shí)踐活動剪影如圖2所示。

課程反思階段，每周校本課程結(jié)束后，根據(jù)課堂實(shí)錄和學(xué)生表現(xiàn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)反思，分析問題，查找原因，提出解決方案。

四、課程評價

校本課程評價是校本課程教學(xué)活動中的重要組成部分，是對校本課程的開發(fā)與實(shí)施過程的質(zhì)量進(jìn)行綜合性評價，通過校本課程評價，可以幫助學(xué)校和教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思不足，最終使其朝著最優(yōu)目標(biāo)去完善。評價的主體涵蓋學(xué)校、同行專家教師、授課教師自身以及學(xué)生，評價的內(nèi)容主要包括對校本課程本身的評價以及學(xué)生學(xué)業(yè)情況的評價兩大方面。評價的原則應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持客觀真實(shí)性、可操作性、綜合應(yīng)用性、實(shí)踐創(chuàng)新性等。

（一）對課程本身的評價

為分析本校校本課程開發(fā)是否具有科學(xué)性和可行性，在課程實(shí)施前和實(shí)施過程中，分別邀請了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家教師、初中道德與法治組全體教師共12人組成了課程開發(fā)評價小組，運(yùn)用改編的課程評價表對校本課程開發(fā)情況進(jìn)行打分，并且提出意見和改進(jìn)建議，如表2所示。

另外，學(xué)生是校本課程參與的主體，本校校本課程開發(fā)的最終目的也是為了加深學(xué)生對清廉文化的認(rèn)識，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。有鑒于此，學(xué)生對課程的評價是極具意義的，筆者主要采用的是訪談法，搜集了學(xué)生對本課程的興趣度、課程負(fù)擔(dān)與難度、能力鍛煉和收獲等方面的信息，總結(jié)改進(jìn)，以期達(dá)到最佳效果。

（二）對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價

學(xué)生是本課程的學(xué)習(xí)主體，對學(xué)生學(xué)業(yè)評價應(yīng)把握真實(shí)性原則。了解學(xué)生對清廉文化知識以及道德與法治學(xué)科知識的掌握情況；關(guān)心學(xué)生辯證思維能力、小組合作能力、表達(dá)能力、實(shí)踐參與能力的發(fā)展?fàn)顩r；著重關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識、勞動意識、民族認(rèn)同感的培養(yǎng)情況。基于此，制定了以下幾個方面的評價舉措。

1.課堂表現(xiàn)評價：

分為學(xué)生自評、組內(nèi)互評以及教師評價。

2.實(shí)踐任務(wù)評價：

分小組課上展示每個板塊的實(shí)踐任務(wù)成果，由教師和其他組分別從實(shí)踐能力、動手能力、創(chuàng)新能力三個方面打分評價。

3.結(jié)課成績評價：

教師組織學(xué)生對清廉文化、道德法律等相關(guān)基礎(chǔ)知識進(jìn)行30分鐘小測試。結(jié)課成績=課堂表現(xiàn)（30%）＋實(shí)踐任務(wù)（40%）＋測試水平（30%）。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022