鄉村學前教育教研共同體的構建策略與實施成效

【摘要】鄉村教育是“鄉村振興”的重要組成部分，我們依托廣東省學前教育教研（湛江）基地項目，以“基于教師專業發展的鄉村學前教育教研模式實踐研究”為主題，通過整合區域資源、持續抱團成長、依托研究項目、廣泛展示交流等構建策略，收獲了專業發展有依托、持續研究有干勁、研究成果看得見、工作狀態更幸福的階段性成果。

【關鍵詞】鄉村學前教育；教研共同體；構建策略；實施成效

【基金項目】本文系2023年度立項廣東省基礎教育教研基地項目建設“基于教師專業發展的鄉村學前教育教研模式實踐研究”研究成果。

【中圖分類號】G61 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）01-0031-03

“鄉村振興”是我國新時代的發展戰略，包含鄉村產業振興、人才振興、文化振興、生態振興、組織振興五個方面，其中“文化振興”是實現鄉村振興的思想保障，以社會主義核心價值觀為引領，采取符合農村、農民特點的有效方式，深化中國特色社會主義與中國夢宣傳教育，大力弘揚民族精神與時代精神。加強愛國主義、集體主義、社會主義教育，深化民族團結進步教育。

一、鄉村學前教育教研共同體的構建策略

（一）整合區域資源

我們屬于粵東西北地區，具有豐富的地方文化資源和文化機構，但視野不夠開闊，挖掘能力有限，很多教育素材還是以借鑒其他地方或個別公司開發的為主，本地資源利用率非常低，而且哪怕觸及，也只是處于認知層面，不涉及歷史淵源的探索、技藝層面的探究、文化基因的傳承等。鑒于此，基地項目團隊依托本區域現有高校、省市級示范園資源，采取“專家+1+1+2”模式。“專家”指的是高校專家，湛江地區有學前教育專業的院校就有嶺南師范學院和湛江幼兒教育專科學校。第一個“1”，指的是一所市內省市級示范園為指導幼兒園，包含湛江市機關第一幼兒園、湛江市機關第二幼兒園、湛江市委機關幼兒園、湛江市第一幼兒園、湛江市第二幼兒園、嶺南師范學院幼兒園共6所幼兒園。第二個“1”，指的是一所受直接幫扶的鎮級基地幼兒園，包含湛江經濟技術開發區第二幼兒園、湛江經濟技術開發區民安街道幼兒園、湛江市坡頭區南調街慧思幼兒園、廉江市石嶺鎮中心幼兒園、廉江市石城鎮中心幼兒園、廉江市安鋪鎮中心幼兒園、吳川市振文鎮中心幼兒園、遂溪縣黃略鎮錦標幼兒園共8所幼兒園。“2”指的是，受直接幫扶的鎮級基地幼兒園，輻射引領該鎮2所鎮村級幼兒園。這樣的模式，最大限度整合區域優質人力和園際資源，立體化、多元性建構人才和優質園所資源鏈條，發揮人才和優質園所優勢，層層深入，以點帶面，服務鄉村學前教育高質量發展。

（二）持續抱團成長

“專家+1+1+2”模式，把高校專家、省市級指導園、鎮級基地園、鎮村級基地引領園組成教研共同體，共計33個參與單位形成強大且立體化的研究團隊，實現資源互補（日常基層園所缺高校專家陪伴式的專業引領，高校專家則缺基層實踐研究基地，這一共同體的建立，彌補了彼此資源的缺陷），暢通研究通道（鎮級基地園有了高校專家團隊指導和經驗成熟的省區市級幼兒園引領，把所學到的經驗和實踐探索出來的園本教研成果，進行輻射引領本鎮村級幼兒園，切實實現“學以致用”的目標），深入專題研究（每所鎮級基地園均按照本園需求設立屬于自己的研究項目），定期開展實地走訪、研討、施策、反思、總結，形成切實可行的園本教研模式和呈現園本研究成效。我們還采取“走出去請進來”的研修策略，持續抱團成長。

（三）依托研究項目

根據安排，基地指導機構，依據鎮級基地園現有的研究方向，確定每所園的研究項目，成立了各自的教研團隊，有計劃實施幫扶和引領教研活動。在研究項目方面，確定了遂溪縣錦標幼兒園以PISA閱讀活動為主，經開區民安街道幼兒園以語言活動教學研究為主，經開區二幼以海島文化資源開發為主，其他的均以課題研究為抓手，開展家鄉本土課程開發等。

（四）廣泛展示交流

經過日常的下園指導和相互交流，每學期都會安排鎮級基地園對外展示交流一次階段性教研成果，檢驗教研成效，輻射引領更多園所，擴大基地項目影響力和幫扶成效。如湛江經濟技術開發區民安街道幼兒園于2024年6月13日展示了科學領域教學活動，展示了鄉鎮學前教育在科學領域的階段性教研成效；吳川市振文鎮中心幼兒園于2024年6月19日展示了課題研究成果案例語言和科學教學活動，匯報了他們團隊一年來的研究成效，既達到展示作用，同時也是一次內省提升的機會；廉江市石嶺鎮中心幼兒園于2024年6月6日展示了鄉土資源開發研究成果案例教學和科學教學活動，展現了鎮級幼兒園在鄉土資源開發的新策略、新模式、新成效，既是一次展示活動，又是一次模式的宣傳和推介。

二、鄉村學前教育教研共同體的實施成效

（一）專業發展有依托

胡華園長在《給童年“留白”》一書中提出：“教師的自我成長也是需要一個依托的。”在我們看來，不光是個人發展，園所發展一樣需要一個依托。基地項目平臺，讓鎮級基地園有了發展依托平臺，也就是有了“幫手”和“助手”。他們在一日生活環節的開展中，有了咨詢解疑的專家和同行實踐者；他們在本園專題項目研究中，有了可以支持走向深入的專家和行業實踐者的引領；他們在本園教師專業發展方面，有了持續拓展的平臺和人才資源。因此，經過一年多的實踐和交流，我們的鎮級基地園陸陸續續推出能在全市范圍內展示的骨干教師和具體項目成果，如2024年5月23日，基地團隊組織湛江市經濟技術開發區第二幼兒園謝老師到茂名市化州市官橋鎮中心幼兒園展示交流語言活動“沒有耳朵的兔子”，并得到高度認可。同時也在不斷借鑒學習省市級指導園成功做法，實現“站在巨人的肩膀上能看得更遠”的目標。如2023年5月22日組織團隊參加湛江市委機關幼兒園廣東省“新課程”科學保教示范項目“雷州文化與幼兒園課程整合研究”成果推廣交流，領悟借鑒省級項目的研究思路、實施策略、成果提煉方向等等。2023年12月8日組織團隊參加嶺南師范學院附屬幼兒園廣東省“新課程”科學保教示范項目“立足紅土文化建構實施幼兒園STEAM教育”成果推廣交流。

（二）持續研究有干勁

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”在我們看來，持續研究，才是教師專業幸福成長的源泉，才是教師內驅動力產生的沃土。在基地指導機構的引領下，鎮級基地園依托平臺信息資源、人力資源，持續開展園所項目研究，打破禁錮，敞開自我，接納專業指導，勇于改變現狀，走向更加專業的大道。正如胡華園長在《從生活到生活化課程——一位幼兒園園長的教育敘事》一書中提出：園本教研，就是幫助教師形成哲學式思考。因此，引領鎮級基地園基于項目研究，借助共同體團隊力量，整合區域鄉土資源，立足本園師資力量，不斷形成屬于自己的學前教育哲學式思考。如吳川市振文鎮中心幼兒園梁云婷老師論文《淺談農村幼兒園零起點中班美術預備課程設計》發表于省級刊物，站在更高的位置去思考自己園所的課程設計和資源整合；廉江市石城鎮中心幼兒園自主游戲案例《小果農和摘果神器的故事》榮獲廉江市一等獎，體現了我們鎮級基地幼兒園在游戲活動開展方面的水平已經達到一定的高度，等等。

（三）研究成果看得見

帕克·帕爾默在《教學勇氣：漫步教師心靈（20周年紀念版）》一書中說道：“得到肯定猶如享受一次心靈按摩，贊賞本身就是足以讓人心曠神怡的緣由。”帕斯·薩爾伯格在《芬蘭道路：世界可以從芬蘭教育改革中學到什么》一書中提到：“芬蘭的教師期望他們能夠在專業化上獲得自主、聲望、尊重與信任。”因此，看得見的研究成果，才會給教師注入無盡的動力和幸福。如廉江市石城鎮中心幼兒園“幼小銜接，德育先行”等案例的獲獎，湛江經濟技術開發區第二幼兒園鄭老師榮獲湛江市第二屆美育教師教學基本功比賽（美術類）一等獎、省級二等獎等，均為一種看得見的策略，是一項可以帶來持續改變和走向更好的自己的有效路徑。

（四）工作狀態更幸福

亞里士多德說過，幸福是人類存在的終極目標。檀傳寶認為，教師的幸福感就在于教師能夠在教學中獲得價值的一種主動性的教育狀態。朱永新認為，生命因超越而幸福完整。幸福，是人類永恒的追尋。過一種幸福完整的教育生活，是新教育人追尋的夢想。因此，基地平臺的搭建和實實在在的引領指導，給我們渴望成長，又遇成長迷茫的鎮級基地園帶來了陽光和雨露，帶來了活力和希望，切實享受來自專業成長的幸福，來自成長需要得于滿足的幸福，來自成長狀態自然而然和激情四射的幸福。正像每一次看到鎮級基地園展示活動主持人的從容淡定，活動展示中每一位骨干教師的自信滿滿，活動解讀中老師們的鏗鏘有力和幸福滿滿，就是一種幸福的工作狀態。

接納自己，是我們的義務。發現自己，是我們自己的責任。給自己幸福，是我們的權利。那些給予不了自己幸福的人，別人也給予不了他們幸福。

基地項目研究工作還在繼續，我們將挽手并肩，繼續在相互尊重、彼此滋養的氛圍中，助力鄉村幼兒園教研共同體更上一個新臺階，結出適應時代發展的累累碩果。

參考文獻：

[1]胡華.幼兒教師的教育哲學觀：通向幸福的教育之道[M].上海：復旦大學出版社，2022.

[2]胡華.從生活到生活化課程——一位幼兒園園長的教育敘事[M].北京：中國輕工業出版社，2021.

[3]胡華.給童年“留白”[M].北京：北京師范大學出版，2023.

[4]彭劍飛.音樂心育藝術[M].長沙：湖南人民出版社2005.

[5]帕克·帕爾默著.教學勇氣：漫步教師心靈（20周年紀念版）[M].方彤譯.上海：華東師范大學出版社，2019.

[6]帕斯·薩爾伯格.芬蘭道路：世界可以從芬蘭教育改革中學到什么[M].鮑方越譯.上海：上海教育出版社，2020.

[7]朱永新.拓展生命長寬高：新生命教育論綱[M]. 北京：商務印書館，2022.

[8]慕顏歌.讓將來的你感謝現在拼命的自己[M].蘇州：古吳軒出版社，2015.

作者簡介：

謝宏衛（1982年11月—），男，漢族，廣東湛江人，本科學歷，幼兒園高級教師，研究方向：幼兒園行政管理與保教研究。

高先紅（1969年11月—），女，漢族，江西瑞昌人，本科學歷，幼兒園高級教師，研究方向：幼兒園法規與政策。