基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)的實(shí)踐研究

【摘要】本文聚焦基于核心素養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)的實(shí)踐探索，核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為教育重要目標(biāo)，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)框架，將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，探究其對(duì)提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的效果。采用行動(dòng)研究、案例分析等方法，選取具體小學(xué)數(shù)學(xué)課程單元實(shí)踐，結(jié)合數(shù)據(jù)收集分析評(píng)估教學(xué)效果。大單元整體教學(xué)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)全面發(fā)展，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；大單元整體教學(xué)；實(shí)踐研究；教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G623.5 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2025）01-0157-03

小學(xué)數(shù)學(xué)教育需培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。大單元整體教學(xué)是新興教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)策略、完善評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)整體連貫性。為學(xué)生提供系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升。

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)的實(shí)踐要素

（一）明確核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)

大單元整體教學(xué)任務(wù)為明確教學(xué)目標(biāo)，緊密圍繞數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)設(shè)定。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，如邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)交流等方面是學(xué)生學(xué)習(xí)中逐漸形成的關(guān)鍵能力。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師深入分析教材內(nèi)容，挖掘蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)元素，將其轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)目標(biāo)。例如，教授“分?jǐn)?shù)”單元時(shí)，教師設(shè)定“培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力，使其運(yùn)用分?jǐn)?shù)概念解決實(shí)際問題”等核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)[1]。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建大單元知識(shí)體系

大單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)整體連貫性，教師對(duì)教材內(nèi)容整合，構(gòu)建大單元知識(shí)體系。教師打破傳統(tǒng)教學(xué)中按課時(shí)劃分知識(shí)點(diǎn)的做法，根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)整合形成內(nèi)在邏輯聯(lián)系知識(shí)體系。如，在“幾何初步認(rèn)識(shí)”單元中，教師將圖形認(rèn)識(shí)、測(cè)量等知識(shí)點(diǎn)整合，幫助學(xué)生建立完整幾何知識(shí)體系[2]。

（三）優(yōu)化教學(xué)策略，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

教師采用多樣化教學(xué)方法，如情境教學(xué)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身獨(dú)立思考能力。例如，教授“數(shù)據(jù)收集整理”單元，教師組織學(xué)生開展實(shí)地調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)據(jù)收集整理過程，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解應(yīng)用[3]。

（四）完善評(píng)價(jià)體系，注重過程性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)體系是大單元整體教學(xué)重要組成部分，對(duì)監(jiān)測(cè)教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)策略具有重要意義。大單元整體教學(xué)中教師注重過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)發(fā)展變化。除傳統(tǒng)紙筆測(cè)試外，教師還可采用課堂觀察、作業(yè)分析等多種評(píng)價(jià)方式，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。注重學(xué)生自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)過程，培養(yǎng)其自我反思能力[4]。

（五）強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)實(shí)施能力

大單元整體教學(xué)實(shí)施對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)提出更高要求，強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展是實(shí)施這一教學(xué)模式的重要保障。學(xué)校為教師提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助教師更新教育理念、掌握先進(jìn)教學(xué)方法[5]。注重自我學(xué)習(xí)反思，提升自身教學(xué)實(shí)施能力。參加專業(yè)發(fā)展課程、參與教學(xué)研討活動(dòng)、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)等，拓寬自身知識(shí)視野。

二、理論基礎(chǔ)與框架構(gòu)建

（一）核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的體現(xiàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)邏輯推理能力體現(xiàn)在學(xué)生根據(jù)已知條件，運(yùn)用數(shù)學(xué)規(guī)則進(jìn)行推理，得出正確結(jié)論。例如，解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，學(xué)生需分析問題結(jié)構(gòu)，識(shí)別出已知條件，運(yùn)用數(shù)學(xué)規(guī)則推理最終得出答案。注重?cái)?shù)學(xué)建模能力，體現(xiàn)在學(xué)生將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)求解[6]。例如，學(xué)習(xí)面積和體積時(shí)，學(xué)生將實(shí)際問題中物體抽象成幾何圖形，運(yùn)用面積和體積計(jì)算公式求解。學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確數(shù)學(xué)語言表述數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)思想，例如，討論數(shù)學(xué)問題時(shí)，學(xué)生清晰地表達(dá)觀點(diǎn)，理解他人思路。學(xué)習(xí)乘法口訣時(shí)，學(xué)生熟記口訣反復(fù)練習(xí)，提高運(yùn)算準(zhǔn)確性。學(xué)習(xí)幾何圖形時(shí)，學(xué)生運(yùn)用邏輯推理等思維方法理解圖形性質(zhì)關(guān)系。幫助學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生自身思維創(chuàng)新能力。

（二）大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)原則

教師深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確大單元在課程體系中的位置和作用。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材內(nèi)容合理增刪、調(diào)整重組，確保教學(xué)內(nèi)容連貫系統(tǒng)。幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成完整知識(shí)體系。在教學(xué)設(shè)計(jì)前開展學(xué)情分析，了解學(xué)生知識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣。要求教學(xué)設(shè)計(jì)遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從易到難、由淺入深安排教學(xué)內(nèi)容。在大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師注重知識(shí)層次梯度性，確保學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)，提高能力素養(yǎng)。

（三）框架構(gòu)建

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，明確大單元核心主題。圍繞大單元主題，設(shè)定清晰具體的教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，確保三維目標(biāo)有機(jī)融合。深入研讀教材，把握教材編寫意圖，提煉出單元內(nèi)核心概念、關(guān)鍵能力。基于知識(shí)梳理結(jié)果，搭建大單元知識(shí)框架。框架應(yīng)呈現(xiàn)出層次性、結(jié)構(gòu)性，便于學(xué)生理解掌握。建立多元化評(píng)價(jià)體系，如形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略。為教學(xué)計(jì)劃制定詳細(xì)時(shí)間表，明確教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間，確保教學(xué)過程順利進(jìn)行。

三、實(shí)踐研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

選取某小學(xué)五年級(jí)兩個(gè)平行班學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)組（40名學(xué)生），另一個(gè)班作為對(duì)照組（40名學(xué)生）。兩組學(xué)生在性別、年齡、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面均無明顯差異，具有可比性。

（二）實(shí)施步驟

1.前期準(zhǔn)備階段：組建由小學(xué)數(shù)學(xué)教師、教學(xué)設(shè)計(jì)專家組成的研究團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員具備豐富的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)設(shè)計(jì)理論知識(shí)。

2.確定研究目標(biāo)：明確研究目標(biāo)，探索大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)”單元中的應(yīng)用效果，提出具體可測(cè)量研究目標(biāo)，如提高學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)掌握程度、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。

3.分析教材與學(xué)情：深入研讀小學(xué)數(shù)學(xué)教材，如“分?jǐn)?shù)”單元內(nèi)容，分析知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

4.制訂教學(xué)計(jì)劃：根據(jù)大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)理念制訂詳細(xì)教學(xué)計(jì)劃，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)間等方面安排，注重知識(shí)層次性。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)階段

1.構(gòu)建知識(shí)框架：基于教材分析，構(gòu)建“分?jǐn)?shù)”單元知識(shí)框架。框架呈現(xiàn)出層次性、結(jié)構(gòu)性，明確各知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在聯(lián)系。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：根據(jù)知識(shí)框架，設(shè)計(jì)多樣化教學(xué)活動(dòng)。活動(dòng)應(yīng)具備針對(duì)性、趣味性，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，通過實(shí)物演示、動(dòng)手操作、小組合作探究等方式，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)意義。

（四）制定評(píng)價(jià)方案

建立多元化評(píng)價(jià)體系，如形成性評(píng)價(jià)。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果，及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略。例如，通過課堂觀察、作業(yè)批改、單元測(cè)試等方式評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（五）教學(xué)實(shí)施階段

1.實(shí)施教學(xué)計(jì)劃：按照教學(xué)計(jì)劃開展課堂教學(xué)，注重知識(shí)系統(tǒng)性，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)。理解學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)，調(diào)整教學(xué)策略。

2.開展教學(xué)活動(dòng)：按照教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)，注重學(xué)生主體參與性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、動(dòng)手操作。結(jié)合活動(dòng)實(shí)施效果，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容。

3.進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋：在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。借助課堂觀察、提問、小組討論等方式收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息，給予反饋指導(dǎo)。定期開展單元測(cè)試，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果展開終結(jié)性評(píng)價(jià)。

（六）數(shù)據(jù)收集分析

1.數(shù)據(jù)收集

測(cè)試成績(jī)收集：實(shí)驗(yàn)開始前和結(jié)束后，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生展開分?jǐn)?shù)知識(shí)測(cè)試。測(cè)試內(nèi)容涵蓋分?jǐn)?shù)的意義、運(yùn)算、應(yīng)用等方面，確保全面反映學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)掌握情況。測(cè)試成績(jī)以百分制計(jì)，滿分100分。

課堂表現(xiàn)記錄：實(shí)驗(yàn)中記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)，如參與討論積極性、回答問題準(zhǔn)確性、注意力集中情況等。記錄以等級(jí)形式呈現(xiàn)，如A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（一般）、D（較差）。

作業(yè)完成情況統(tǒng)計(jì)：統(tǒng)計(jì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)期間完成作業(yè)質(zhì)量，以等級(jí)形式評(píng)價(jià)，如A（全對(duì)）、B（錯(cuò)較少）、C（錯(cuò)較多）、D（未完成）。

學(xué)習(xí)興趣調(diào)查：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)學(xué)生展開學(xué)習(xí)興趣調(diào)查，采用問卷形式，包括學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣、對(duì)課堂活動(dòng)喜愛程度等問題，調(diào)查結(jié)果以百分比形式呈現(xiàn)。

2.數(shù)據(jù)分析

測(cè)試成績(jī)分析：對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生平均成績(jī)?yōu)?2.5分和73.0分，無顯著差異。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生平均成績(jī)提高85.0分，對(duì)照組學(xué)生平均成績(jī)僅提高78.5分，表明大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)提高學(xué)生分?jǐn)?shù)知識(shí)掌握程度有顯著效果。

課堂表現(xiàn)分析：對(duì)學(xué)生在課堂表現(xiàn)展開等級(jí)統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生課堂表現(xiàn)普遍較好，其A等級(jí)學(xué)生占比達(dá)到60%，對(duì)照組學(xué)生中A等級(jí)學(xué)生占比僅為35%，表明大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

作業(yè)完成情況分析：統(tǒng)計(jì)學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生完成作業(yè)質(zhì)量均優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生中作業(yè)質(zhì)量為A等級(jí)學(xué)生占比達(dá)75%，對(duì)照組學(xué)生中這一比例為50%，表明大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)提高學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量。

學(xué)習(xí)興趣分析：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣展開調(diào)查，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣明顯高于對(duì)照組學(xué)生。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生中表示對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)非常感興趣學(xué)生占比達(dá)到80%，對(duì)照組學(xué)生中這一比例為55%，表明大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)可提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如表1所示。

四、結(jié)語

綜上所述，明確大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性，可幫助學(xué)生系統(tǒng)理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，如學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、溝通能力等。將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲望。關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，為每個(gè)學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃亞男.基于新課標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2023，8（19）：59-61.

[2]劉冬梅.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2023（20）：70-73.

[3]王惠玲.指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略探究[J].教師，2023（29）：42-44.

[4]周悅，溫仕琪，周恒.小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)評(píng)價(jià)“三步曲”[J].四川教育，2023（5）：71-72.

[5]陳凌.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)分析[J].考試周刊，2023（23）：84-88.

[6]楊德達(dá).基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].教師，2023（35）：33-35.