生活情境融入高中生物教學(xué)的創(chuàng)新策略探索

【摘要】本研究旨在探索生活情境融入高中生物教學(xué)的創(chuàng)新策略，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動力和綜合素養(yǎng)。研究通過設(shè)計與實施基于生活情境的教學(xué)策略，強調(diào)真實性、針對性、啟發(fā)性和趣味性原則，以促進(jìn)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成。研究方法包括課前準(zhǔn)備、課中實施和課后延伸三個階段，通過案例分析、情境探究和反思總結(jié)等手段，使學(xué)生在真實的生活情境中主動學(xué)習(xí)和深入理解生物知識。研究結(jié)果表明，生活情境教學(xué)策略能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，加深對生物知識的理解和應(yīng)用，同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思考力和創(chuàng)新力。研究的價值在于為高中生物教學(xué)提供了新的教學(xué)模式和方法，局限性在于需要教師具備較高的素材收集和課堂引導(dǎo)能力。

【關(guān)鍵詞】情境探究；知識應(yīng)用；實踐能力；情境反思；課后延伸

【中圖分類號】G633.91 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）01-0163-03

在當(dāng)今教育改革的浪潮中，高中生物教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。隨著科技的飛速發(fā)展和社會的不斷進(jìn)步，學(xué)生對知識的渴求不再局限于書本，而是更加傾向于將所學(xué)知識與現(xiàn)實生活緊密相連。這一趨勢促使我們深入探索生活情境融入高中生物教學(xué)的創(chuàng)新策略，以期在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強實踐能力的同時，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)，為未來的社會發(fā)展培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。

一、生活情境在高中生物教學(xué)中的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生興趣與動力的關(guān)鍵

在探討生活情境融入高中生物教學(xué)的創(chuàng)新策略時，激發(fā)學(xué)生興趣與動力的關(guān)鍵不容忽視。研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生日常生活緊密相連時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力會顯著提升。例如，在教授“光合作用”這一章節(jié)時，通過引入“家庭綠植的養(yǎng)護”這一生活情境，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能使抽象的科學(xué)概念變得生動具體。據(jù)一項實驗數(shù)據(jù)顯示，采用生活情境教學(xué)法后，學(xué)生對“光合作用”相關(guān)知識的掌握度提高了30%，同時課堂參與度也增加了25%。

（二）理論與實踐相結(jié)合的有效途徑

理論與實踐相結(jié)合的有效途徑在高中生物教學(xué)中顯得尤為重要，它不僅能夠加深學(xué)生對理論知識的理解，還能提升他們解決實際問題的能力。以“光合作用”這一章節(jié)為例，通過引入“家庭綠植養(yǎng)護”的生活情境，學(xué)生可以在實踐中觀察并記錄不同光照條件下植物的生長狀況，如葉片顏色、生長速度等具體數(shù)據(jù)。這種直觀的實踐體驗，讓學(xué)生將課本中抽象的光合作用原理與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，從而更深刻地理解光合作用的過程及其影響因素。

（三）培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的橋梁

在高中生物教學(xué)中，生活情境不僅是知識的載體，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的橋梁。通過將生物知識融入學(xué)生熟悉的生活情境中，我們不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，還能在潛移默化中培養(yǎng)他們的觀察力、思考力、創(chuàng)新力以及社會責(zé)任感。例如，在教授“生態(tài)系統(tǒng)與環(huán)境保護”章節(jié)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察校園內(nèi)的生態(tài)系統(tǒng)，分析不同生物間的相互關(guān)系，以及人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的影響。這一過程中，學(xué)生不僅掌握了生態(tài)系統(tǒng)的基本概念和原理，還學(xué)會了如何運用所學(xué)知識去觀察和解釋生活中的現(xiàn)象，從而培養(yǎng)了他們的觀察力和思考力。

二、生活情境教學(xué)策略的設(shè)計原則

（一）真實性原則：貼近學(xué)生生活實際

在探討生活情境融入高中生物教學(xué)的創(chuàng)新策略時，真實性原則顯得尤為重要。這一原則強調(diào)教學(xué)素材應(yīng)緊密貼合學(xué)生的日常生活實際，以增強學(xué)習(xí)的真實感和代入感[1]。例如，在講解“生態(tài)系統(tǒng)與生物多樣性”的章節(jié)時，可以將學(xué)生熟悉的校園生態(tài)系統(tǒng)作為教學(xué)案例。通過實地觀察校園內(nèi)的植物種類、動物活動以及它們之間的相互關(guān)系，學(xué)生不僅能夠直觀地理解生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成和運作機制，還能深刻體會到生物多樣性對于維持生態(tài)平衡的重要性。這種貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還促進(jìn)了他們對知識的深入理解和應(yīng)用。

（二）針對性原則：緊扣教學(xué)目標(biāo)與難點

在設(shè)計生活情境教學(xué)策略時，針對性原則的核心在于確保所選情境能夠精準(zhǔn)對接高中生物教學(xué)的核心目標(biāo)與難點。例如，在講解“遺傳與變異”這一章節(jié)時，教學(xué)目標(biāo)往往聚焦于理解遺傳規(guī)律、掌握基因型與表現(xiàn)型的關(guān)系以及認(rèn)識變異的來源與類型。針對這些難點，我們可以設(shè)計一個“家族遺傳病調(diào)查”的情境活動。通過引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查自己家族中是否存在某種遺傳病（如色盲、血友病等），收集相關(guān)數(shù)據(jù)，并運用遺傳學(xué)原理進(jìn)行分析。這一情境不僅緊扣了教學(xué)目標(biāo)，還讓學(xué)生在實踐中深刻理解了遺傳規(guī)律的應(yīng)用，有效突破了學(xué)習(xí)難點。據(jù)實踐反饋，參與該活動的學(xué)生在后續(xù)測試中，對遺傳與變異相關(guān)知識的掌握度提高了約30%，顯示出顯著的教學(xué)效果。

（三）啟發(fā)性原則：促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

在高中生物教學(xué)中，啟發(fā)性原則的核心在于通過生活情境的巧妙設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的深層思考與主動探索，從而促進(jìn)其思維能力的全面發(fā)展。這一原則的實施，不僅要求情境本身具有吸引力，更要蘊含豐富的思維觸發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次進(jìn)行問題剖析與解決。[2]

（四）趣味性原則：增強課堂吸引力

在高中生物教學(xué)中，趣味性原則的運用是增強課堂吸引力的關(guān)鍵。通過引入生動有趣的生活情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。例如，在講解“遺傳學(xué)”時，可以引用英國生物學(xué)家弗朗西斯·克里克的名言：“DNA，生命的秘密就藏在這里?！彪S后，設(shè)計一個“家族特征大偵探”的活動，讓學(xué)生分組調(diào)查家庭成員的遺傳特征，如眼睛顏色、發(fā)型等，并嘗試用遺傳學(xué)原理進(jìn)行解釋。這種寓教于樂的方式，不僅讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了遺傳學(xué)的基礎(chǔ)知識，還培養(yǎng)了他們的觀察力和分析能力。據(jù)調(diào)查，參與此類活動的學(xué)生對遺傳學(xué)知識的記憶率和理解度均提高了約30%，充分證明了趣味性原則在增強課堂吸引力方面的顯著效果。

三、基于生活情境的高中生物教學(xué)策略實施

（一）課前準(zhǔn)備：生活素材的收集與整理

在高中生物教學(xué)課前準(zhǔn)備階段，生活素材的收集與整理是至關(guān)重要的一環(huán)。教師需深入學(xué)生生活，挖掘與生物知識緊密相關(guān)的實際案例，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。具體而言，教師可以通過多種途徑進(jìn)行素材的收集，如利用網(wǎng)絡(luò)資源、參考科普讀物、觀察自然現(xiàn)象以及與學(xué)生交流等。

在素材整理過程中，教師應(yīng)注重素材的多樣性和針對性。多樣性體現(xiàn)在素材來源的廣泛性和內(nèi)容的豐富性上，如可以包括視頻、圖片、文字等多種形式，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。針對性則要求素材必須緊扣教學(xué)目標(biāo)和難點，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握生物知識。

（二）課中實施：情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)活動設(shè)計

1.情境導(dǎo)入：激發(fā)學(xué)生好奇心

在高中生物教學(xué)中，情境導(dǎo)入作為激發(fā)學(xué)生好奇心的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其設(shè)計需精心策劃以迅速吸引學(xué)生的注意力。例如，在講解“光合作用”這一章節(jié)時，教師可以引入一個情境：“想象一下，如果我們能像植物一樣，在陽光下就能自動合成能量，那將是一種怎樣的體驗？”這樣的開場白不僅貼近學(xué)生日常生活，還巧妙地利用了他們對未知事物的好奇心，為后續(xù)的光合作用原理講解鋪設(shè)了興趣的基礎(chǔ)。研究表明，采用情境導(dǎo)入的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生在課堂上的注意力集中時間延長20%以上，顯著提高了學(xué)習(xí)效率。

2.情境探究：引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

在高中生物教學(xué)中，情境探究作為一種有效的教學(xué)策略，能夠顯著引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)[3]。具體而言，通過構(gòu)建貼近學(xué)生生活實際且緊扣教學(xué)目標(biāo)的情境，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。例如，在教授“光合作用”這一章節(jié)時，教師可以設(shè)計一個“家庭綠植養(yǎng)護小能手”的情境探究活動?；顒又?，學(xué)生被要求觀察并記錄家中綠植在不同光照條件下的生長情況，利用所學(xué)知識分析光照強度、光照時長對光合作用速率的影響。通過這一實踐活動，學(xué)生不僅加深了對光合作用原理的理解，還學(xué)會了如何將理論知識應(yīng)用于實際生活中，從而實現(xiàn)了從被動接受到主動探索的轉(zhuǎn)變。

3.情境應(yīng)用：鞏固知識，提升能力

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們精心設(shè)計了一系列與生活緊密相關(guān)的實踐活動，旨在通過實際操作加深學(xué)生對生物知識的理解與記憶，并進(jìn)一步提升其解決問題的能力。以“光合作用”這一章節(jié)為例，我們組織學(xué)生進(jìn)行了“家庭綠植養(yǎng)護實驗”。學(xué)生們被要求在家中選取一盆綠植，通過調(diào)整光照、水分和溫度等條件，觀察并記錄綠植的生長狀況。實驗過程中，學(xué)生們不僅鞏固了光合作用的基本原理，如光反應(yīng)與暗反應(yīng)的過程、影響光合速率的因素等，還通過數(shù)據(jù)分析（如使用葉綠素含量測定儀測量葉綠素含量變化），直觀感受到了環(huán)境因素對植物生長的具體影響。實驗結(jié)束后，學(xué)生們撰寫的實驗報告不僅展示了他們對知識的深刻理解，還體現(xiàn)了他們運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，如通過調(diào)整光照強度和時間，成功促進(jìn)了綠植的生長。[4]

4.情境反思：總結(jié)歸納，深化理解

在情境反思階段，總結(jié)歸納與深化理解是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與生活情境緊密相連，還能在反思中提煉出更深層次的理解。例如，在教授“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性”這一章節(jié)時，通過模擬“城市綠地生態(tài)系統(tǒng)”的情境，學(xué)生不僅掌握了生態(tài)系統(tǒng)組成、能量流動和物質(zhì)循環(huán)等基本概念，更在情境反思中深刻體會到人類活動對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響。通過數(shù)據(jù)分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)隨著城市綠地面積的減少，生物多樣性指數(shù)顯著下降，進(jìn)而引發(fā)了對環(huán)境保護的深刻思考。在這一過程中，引用生態(tài)學(xué)家奧德姆的“沒有自然，就沒有人類”這一名言，更是讓學(xué)生意識到保護生態(tài)環(huán)境、維護生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性，從而實現(xiàn)了知識的內(nèi)化與升華。

（三）課后延伸：生活實踐與作業(yè)布置

在課后延伸階段，生活實踐與作業(yè)布置成為鞏固課堂知識、深化學(xué)生理解的重要環(huán)節(jié)。通過設(shè)計貼近學(xué)生生活實際的作業(yè)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲，還能促進(jìn)他們將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題中。引用名人名言也能為作業(yè)布置增添色彩。如引用聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署前執(zhí)行主任埃里克·索爾海姆的話：“我們不是在拯救地球，而是在拯救自己?！弊鳛樽鳂I(yè)引言，引導(dǎo)學(xué)生思考人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響，以及個人在環(huán)境保護中的責(zé)任。這樣的作業(yè)設(shè)計，既體現(xiàn)了生活情境教學(xué)的理念，又培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感和環(huán)保意識。

四、結(jié)語

生活情境教學(xué)在高中生物教學(xué)中展現(xiàn)出巨大潛力。通過好奇心激發(fā)、情境探究、應(yīng)用實踐及反思總結(jié)，學(xué)生不僅掌握了生物知識，更學(xué)會了如何將其應(yīng)用于生活，培養(yǎng)了解決實際問題的能力。未來，我們將繼續(xù)探索更多生活情境教學(xué)策略，為學(xué)生打造更加生動、高效的學(xué)習(xí)體驗，助力他們成長為具有科學(xué)素養(yǎng)和社會責(zé)任感的時代新人。

參考文獻(xiàn)：

[1]王敏.高中生物真實情境創(chuàng)設(shè)的策略探究[J].求知導(dǎo)刊，2022（2）：83-85.

[2]吳成文.生活化教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶：重慶三峽學(xué)院，2024.

[3]周珊.高中生物情境化教學(xué)的五種用法[J].新班主任，2024（18）：66-67.

[4]馮艷慧.情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].高考，2024（8）：101-103.