數字化轉型背景下智慧課堂實踐現狀及構建路徑

摘"要：隨著云計算、物聯網、虛擬現實等新興技術的發展，在世界范圍內開始興起了數字驅動教育改革的熱潮，通過數字化技術促進教育教學質量提高，改變傳統的師生互動模式。智慧課堂的建設是未來教育信息化轉型的主要方向，通過各類新型數字化技術優化原有課堂教學流程，打造立體化、智慧化的教學環境，力求能夠滿足新時期人才培養需求，落實立德樹人教育任務。基于此，本文對數字化轉型背景下智慧課堂建設內涵和特點進行了分析，提出了智慧課堂實踐現狀及構建路徑，以期為教育數字化轉型、改革提供參考意見。

關鍵詞：數字化轉型；智慧課堂；實踐現狀；構建路徑

2022年黨的二十大報告中明確提出“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”的戰略要求，因此學校在開展教育活動時也要重視推進數字化技術以及教育體系間的深度融合，開發全新的教育生態。職業教育作為培養優秀人才的主陣地，要立足于自身教育改革要求以及教育信息化建設現狀，分析在智慧課堂建設中存在的具體問題，制定符合學校教改需求的智慧課堂建設策略，為學生提供優質高效的課堂學習環境，引領現代化教育體系發展。

一、數字化轉型背景下智慧課堂建設的內涵和特點

（一）智慧課堂建設內涵

從哲學角度入手對智慧一詞進行分析，其具體是指與宇宙、人生有關的真理性認知，在認知領域為最高成果，生成智慧需要經過反思、質疑創新等多個過程。知識管理學認為智慧是適應未來發展趨勢的關鍵能力，是激發創新動力的重要因素。在數字化時代下智慧的內涵得到了進一步擴充，是以數據、知識以及海量信息為支撐框架，以人自主建構為基礎，面向未來的創造能力。信息化技術的應用改變了常規數據信息傳遞模式，智慧以可視化的方式展現在人們面前，對認知能力、道德以及體驗等各種要素進行了統一整合。智慧教育是指以數字技術為基礎，打造感知清晰、輔助決策的學習環境，突破了原有課堂的時空限制，有助于創新型人才培養。智慧課堂是在智慧教育基礎上所生成的新概念，與以往只是負責教授理論知識的課堂相比，更加重視利用各類信息化硬件設備和系統軟件激發師生智慧認知和發展，改變以往單一的對話溝通模式，推動教學模式升級。

（二）智慧課堂建設特點

智慧課堂主要包括兩個特點：（1）教育性。智慧課堂將虛擬環境以及現實環境進行了密切融合，利用數字技術構建了虛擬化情境，涉及人、物多種要素，同時也鼓勵學生在虛擬現實環境下進行自主創造實踐。該種課堂模式使得課堂教育性進一步得到強化，可以規避在現實生活中各類因素給學習活動帶來的影響，打造了多維課堂空間。（2）知識生產有效性。在現代教育體系下，知識生產是以規范化的學科體系為基礎，通過科學實踐完成的活動，而數字化技術則改變了知識生產模式，學生可以利用數字技術提高知識生產效率，加快智慧發展速度。（3）全面性。智慧課堂給予學生以全面化的學習資源，資源格式多樣、種類豐富，且可以結合學生的學習情況設計資源推送內容，提升了教育精準化水平。智慧課堂也可對學習過程中產生的各類數據進行收集和整合，對學生的各方面能力進行綜合評價，促進學生個性化成長。

二、數字化轉型背景下智慧課堂實踐現狀

（一）智慧課堂建設認知不足

當前在智慧課堂建設方面，學校以及教師均存在著認知不足的問題，普遍認為智慧課堂只是對各類新型數字化技術進行應用，改變以往的教學方式。例如在教學實踐中，教師通常只重視通過線上平臺與學生進行資源共享，通過在線的方式對學生的作業內容進行批改，并未有明確的數字化課堂轉型目標［1］。

（二）缺少統一高效學習平臺

目前學校在智慧課堂設施完善和建設中已經開始重視提升各類設備的智能化水平，如電子白板開始擁有交互功能。然而各項設施設備之間無法進行數據共享和傳輸，使得學生的學習檔案建設受到了影響，學習環境智慧化水平仍然有待提高。同時在教學中學校并未重視開發智能教學終端，無法滿足師生的全場景使用需求，并且多數只適合在電腦上進行使用，移動終端缺少合適的教學軟件，學生無法利用移動終端進行個性化學習。

（三）評價數據應用不到位

學校在對學生進行評價時仍然以分數為主要指標，通過打分的方式評價學生知識技能水平，對于學生綜合素養以及職業技能掌握度評價效果有限。在智慧課堂建設中教學評價局限于教師利用線上平臺進行批改、打分，并將批改后的內容在線上發送給學生。教師未重視針對評價數據進行綜合分析，學習數據的獲取、應用效果不足。

（四）智能教學體系有待完善

當前學校智能教學流程尚不完善，在教學設計層面教師多數依賴于自身的教育經驗，未利用大數據技術對線上資源進行有效搜索，教學活動設計質量仍然有待提高。在教學活動實施層面多數學校仍然無法支持所有學生利用各類智能化設備進行學習，在智慧課堂中情境體驗感有限，難以體會到智慧課堂的優勢和作用，也相應弱化了學生的學習興趣。

三、數字化轉型背景下智慧課堂構建路徑

（一）明確智慧課堂建設目標，加強轉型認知

首先，新時期下，學校務必要對智慧課堂的建設目標進行明確，認識到智慧課堂建設的意義和作用，利用數字技術為教學活動賦能，切實強化教學質量。智慧課堂重在促進學生智慧自主發展，加強學生職業素養和能力水平，完成立德樹人教育任務。因此，智慧課堂首先要始終堅持將促進學生職業核心能力提升作為教學宗旨，培養學生在今后就業和成長中需要擁有的專項能力，將其與智慧課堂建設目標進行融合，進一步發揮智慧環境和資源的優勢，使學生主動參與到學習活動中。教師要針對不同專業今后就業方向進行調查和研究，了解市場環境所出現的變化，與企業進行溝通和合作，確定不同崗位所需要的人才類型，以此為基礎調整職業能力培養目標，為智慧課堂建設提供標準。

其次，改變以往只是將數字化技術應用于課堂的思想，形成利用數字技術全面賦能課堂的認知，對現有教學流程進行重構。智慧課堂要重視將人工智能技術、腦科學這一類新型現代科技融入課堂中，全面提高教學效率和質量。課前要針對學習數據進行分析，了解學生預習反饋情況，構建以學定教的教學模式，在提高學生對知識預習重視度的基礎上加強教師對學情的掌握度，提升教學設計的合理性，切實滿足學生學習發展需求。課堂教學中隨時對學生進行評價和反饋，堅持教學活動與評價的深度融合，構建形成性評價機制，隨時了解學生的學習問題，對教學方法和策略進行調整。同時要注重發揮各類多媒體設備以及智能軟件的優勢，為學生打造線上溝通交流空間。課后向學生推薦合適的學習資源，布置個性化作業，并利用線上平臺完成作業批改和反饋，對現有教學流程進行再建設。

最后，強化教師轉型意識，提高教師合理利用數字化技術的能力。教師是實施課堂教學的關鍵主體，若教師缺少正確的意識和專業的應用能力，便難以對數字化技術進行有效應用。學校要重視對教師進行培訓，通過研課、磨課等方式互相分享智慧課堂建設經驗，提高教師應用數字化技術的能力，解決教師在數字化課堂轉型方面存在的認知誤區，減輕教師教學壓力，使教師能夠全身心地投入智慧課堂建設活動中。

（二）升級智慧課堂教育環境，打造智能平臺

在智慧課堂中需要搭建統一化的教育學習平臺，滿足學生和教師的高效互動需求，為師生提供優質線上服務。智慧課堂教育環境應當按照“云+端”的系統架構模式對教學平臺進行優化，針對智能化學習平臺進行不斷迭代和升級，打造立體化教學場景，為課堂建設轉型提供重要的環境基礎。

首先，以智能化技術和云端平臺為基礎面向學生和教師提供網絡服務，學生和教師可以在網絡平臺中自行搜索學習資源并完成在線教學活動。以數字資源服務為例，學校要重視與各個期刊、報社、資料網站、企業等進行溝通，將數字資源整合于校內學習平臺中，為學生提供與教材相配套的學習資源，學生能夠在校園內前往不同網站獲取電子資源。除此之外，也要將以往教學與實訓活動中的各類案例、課件、視頻音頻、職業技能資格考試真題等資源融入其中，滿足學生對于多種不同資源的使用需求，方便學生考取相應的職業證書，為學生今后就業打下良好基礎［2］。

其次，完善教室智能大腦。當前學生的學習場所仍然以教室為主，教室內環境建設是智慧課堂建設所關注的重點。學校要以當前智能黑板或者電子屏為基礎打造智慧大腦，將其作為智慧課堂通信活動以及數據分析的中樞，針對教室內的課堂環境實施精準控制。智能大腦可以針對教室內部各類數據進行收集，包括人員信息、活動信息、環境信息等，打造統一化數據中心。如智能大腦可以了解不同學生的學習狀態，對學生的學習情況進行精準反饋，讓教師了解學生是否真正掌握所學習的知識。

最后，積極開發智能終端，從教師和學生兩個智慧課堂建設主體入手分別打造不同的終端。教師終端可以滿足教師備課、課件制作、教學、教研等多種需求，教師的各類數據均可以上傳到終端上，使教師在進行各項活動時均能夠從終端上獲取信息，真正減輕教師教學教研壓力。學生終端可以為學生提供學習、交互以及動態評價等多種工具，為學生提供自由化的線上學習空間，并將學生的課內以及課外學習數據進行精準采集，讓學生能夠對自己的學習進度和情況有所了解。

（三）重點開發利用教學數據，激發改革動力

教學數據的開發和利用是智慧課堂建設所關注的重點，重在發揮數據驅動優勢，針對學生學習過程進行動態化監測，為智慧課堂改革轉型提供動力支持。在數據利用創新中要從數據獲取、分析、挖掘三個角度入手細化數據處理模式，為高校教學活動開展提供有效輔助手段。

首先，優化數據獲取模式，構建伴隨式過程數據獲取機制，充分發揮大數據以及人工智能技術的優勢。利用智能設備對學生在理論知識學習以及實踐訓練中的各類數據進行收集，數據收集內容包括課堂提問、師生互動、小組合作、自主探究以及課上測評等各個方面。利用智能感知以及高清攝像設備對學生在實訓操作過程中的全流程進行記錄，方便教師掌握學生實踐技能水平，了解持續項目的完成結果。

其次，采取多模態數據實時分析手段，針對學生的各類學習行為進行整合，精準分析學生的學習狀況，主要包括文本信息、視頻信息以及語音信息等。例如在實踐訓練中，可以通過智能設備對學生的動作進行識別，分析學生動作是否規范，并利用智能化系統自動對學生的實訓情況進行打分。通過該種方式能夠兼顧課堂測評以及學生表現數據分析，解決以往課堂教師數據分析滯后性的問題，實時調整教學策略。

最后，對數據信息進行深層次挖掘和分析，充分發揮教育數據的內在價值。每個學生在學習能力興趣方面均存在差異，若教師始終以整體數據分析結果為基礎設計教學策略，會使部分優秀學生的能力難以得到提高，學困生難以突破學習困境。智慧課堂可以對師生的各類數據進行收集后實施全面建模，對每個學生的個體特點、行為模式以及心理因素展開綜合分析，以更加精準的方式反映每個人的實際狀態，對數據內容進行深度開發利用。智慧課堂重視從深層次入手調整教學流程，人物模型的構建是未來智慧課堂發展的關鍵，可以促使教師了解學生的身心成長發展規律，掌握學生內在發展需求，全面落實精準化教學要求。

（四）打造新型智能教學模式，推進課堂轉型

教學數字化轉型和智能升級最終落實在教學實踐中，體現在技術支持的教與學形態變化上，借助于技術推動傳統教育模式走向智能教育模式［3］。教師在智慧課堂建設中要使智能化環境以及智能工具與實際教學活動進行深度融合，利用數據對教學全流程進行賦能。

第一，在教學設計活動中，要利用智慧課堂所收集的數據對學生的學習情況進行精準診斷，了解學生在職業技能以及素養方面的缺失，分析學生能力薄弱之處，結合人物分析數據制定合適的教學目標。利用教學平臺優勢進行一站式資源檢索，面向學生推薦個性化習題內容。教師也可以通過上傳關鍵詞，利用AI技術自動生成教學視頻、課件，減輕了備課壓力，這樣可以將更多的精力放在教學活動設計層面。

第二，利用智能化技術開展教學活動，教師可以嘗試利用仿真模擬技術對現實中的實際物品或者場景進行模擬，學生可以利用電腦終端對場景進行構建和完善，并以虛擬場景為基礎進行線上模擬，從而掌握實踐技能。AR/VR設備的應用進一步完善了虛擬現實場景，能夠讓學生可隨時

進行實踐訓練，擁有沉浸式的學習體驗，解決學校實踐資源不足的問題。學生可以通過佩戴設備的方式進入虛擬環境中，利用人機互動的方式完成訓練，加強學生對實踐技能的掌握度。當前AI技術發展速度在持續加快，各類智能軟件等也成為學習過程中不可缺少的重要工具。在智慧課堂建設中要將這一類智能技術引入其中，幫助學生完成個性化學習活動，向學生推薦合適的學習資源。智慧課堂教學活動結束后，教師要重視利用線上工具對作業數據進行采集和分析，實現作業數據高效采集和智能分析，輔助教師提高作業評價效率和作業輔導的精準性。另外，教師也要引導學生自行利用智慧工具的能力，指導學生通過仿真或者AI軟件自行進行模擬設計，優化實操教學模式，鼓勵學生在自主探索和實踐中得出研究結果，加強學生對現代技術的應用意識和能力。

結語

高職教育所培養的人才較為特殊，不僅要求人才掌握文化理論知識，還重視提升人才職業技能水平，滿足社會上對于技能型人才的需求。常規的教學模式下，學生缺少自主學習的空間以及豐富的學習資源，在這一背景下數字化教育轉型是極其必要的，要重視打造多層面、交互性、個性化的智慧教育空間，全面提升學生自主學習意識和學習質量。在教育改革實踐中要從新理念、新環境、新動力、新模式四個角度入手推進智慧課堂建設，全面發揮數字技術應用優勢。

參考文獻：

［1］劉哲，潘淑芳，劉瑞江，等.數字化轉型背景下高職語文智慧課堂建設思路研究［J］.公關世界，2024（08）：3133.

［2］莊清淵.基于數字化實驗和智慧課堂的探究式實驗教學研究：以“加速度與力、質量的關系”為例［J］.中學物理教學參考，2023，52（36）：1819.

［3］時影.數字化背景下智慧課堂在職業教育教學中的應用：以“草圖大師”課程為例［J］.亞太教育，2024（02）：130133.

作者簡介：顧理琴（1981—"），女，江蘇如東人，本科，講師，研究方向：計算機應用。