基于翻轉課堂的高職院校語文教學策略研究

摘 要 隨著信息技術的迅猛發(fā)展，翻轉課堂作為一種創(chuàng)新的教學模式，逐漸在高職院校的語文教學中得到廣泛應用。翻轉課堂顛覆傳統的教學方式，強調學生的自主學習與課堂互動的緊密結合。基于此，文章對高職院的校語文教學展開探索，分析教學中存在的問題，給出基于翻轉課堂的語文教學策略，旨在為教師優(yōu)化教學設計提供理論支持與實踐參考。

關鍵詞 翻轉課堂；高職院校；語文教學

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.03.022

Research on Chinese Teaching Strategies in Higher Vocational Colleges

Based on the Flipped Classroom Model

MA Liya

（Shanxi Conservancy Technical Institute， Taiyuan， Shanxi 030000）

Abstract With the rapid development of information technology， flipped classroom， as an innovative teaching mode， has gradually been widely applied in Chinese language teaching in vocational colleges. Flipped classroom overturns traditional teaching methods and emphasizes the close integration of students' self-directed learning and classroom interaction. Based on this， the article explores the Chinese language teaching in vocational colleges， analyzes the problems in teaching， and proposes a Chinese language teaching strategy based on flipped classroom， aiming to provide theoretical support and practical reference for teachers to optimize teaching design.

Keywords flipped classroom; higher vocational colleges; Chinese teaching

新時代，如何通過翻轉課堂這一創(chuàng)新教學模式來提升高職院校語文教學質量，是適應教育改革和社會發(fā)展需求的緊迫任務。研究不僅關系到高職學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，也關乎學生在未來職業(yè)生涯中自主學習能力和有效表達能力的提升，對于培養(yǎng)契合新時代需求的高素質應用型人才具有重要的現實意義。

1" 基于翻轉課堂的高職院校語文教學中存在的問題

1.1" 教學目標定位不清

在基于翻轉課堂的高職院校語文教學中，一些教師未能充分結合翻轉課堂的特性與高職院校語文課程的具體需求，從而導致教學目標模糊不清[1]。一方面，基于翻轉課堂的高職院校語文教學強調學生的自主學習和深度思考，但部分教師在制定教學目標時，未能清晰界定學生在課堂前后的學習任務，忽視翻轉課堂模式下語文知識和技能的系統性培養(yǎng)。這不僅使學生難以明確學習方向，也使教師在教學評估中缺乏針對性。另一方面，部分教師在基于翻轉課堂設計教學時，往往側重于知識點的分散傳授，忽略課程的整體性和長遠性目標。這種局限性表現在部分教師傾向于將教學內容局部化，過于關注某些片段的知識，如字詞解釋、句法分析或某篇文章的簡單理解，而未能把握住課程的全面性目標，特別是忽視語言綜合應用和思維能力的培養(yǎng)[2]。

1.2" 語文教學互動不足

翻轉課堂模式強調學生在課前通過自主學習獲取基礎知識，課堂時間則用于深入討論和應用，但在實際操作中，教學中的互動環(huán)節(jié)往往未能充分發(fā)揮其應有的功能。一方面，一些教師在基于翻轉課堂設計教學活動時，缺乏多樣化的互動形式，主要依賴傳統的師生問答或簡單的小組討論，未能有效利用現代信息技術手段，如在線討論平臺、實時反饋工具等來促進更為豐富的互動。這種單一的互動模式限制了學生表達觀點和深入交流的機會，導致課堂氛圍相對沉悶，學生參與度不高[3]。另一方面，部分教師在互動設計上未能充分考慮學生的個體差異，未能針對不同學習水平和興趣的學生制定差異化的互動策略，導致部分學生無法在互動中找到適合自己的參與方式，影響整體互動質量。

1.3" 語文資源整合不全

一些高職院校的語文教師在實施翻轉課堂時，面臨著資源整合不充分、資源種類單一的問題，無法為學生提供多元化的學習支持。其一，部分教師在課前提供的學習材料往往局限于傳統的課本和簡單的電子文檔，未能有效利用網絡資源、視頻、音頻等豐富的媒介形式，導致學生的自主學習體驗單調，缺乏足夠的吸引力和互動性。其二，課堂上教師使用的資源整合不足，尤其是多媒體資源與課程內容的匹配度不高，無法充分調動學生的學習興趣，進而影響了課堂互動和學習效果。其三，基于翻轉課堂的高職語文教學還面臨著資源利用效率低下的問題。盡管許多高職院校在信息化建設方面投入了大量的資源，如配備現代化的教學設備和軟件平臺，但這些資源未能與語文課程的教學需求緊密結合。一些教師在使用這些資源時，缺乏針對性地選擇和優(yōu)化，導致教學過程中資源的重復使用或浪費，而真正能幫助學生自主學習和深入理解的資源卻未能得到有效開發(fā)和應用[4]。

1.4" 學生欠缺自律性

在基于翻轉課堂的高職院校語文教學中，學生自律欠缺問題主要體現在兩個方面：課前自主學習不力和課堂參與度不足。這兩個方面的自律性問題直接影響翻轉課堂模式的有效實施，削弱了學生的學習效果。許多高職學生在課前學習中缺乏自律性，未能按照教學計劃及時完成自主學習任務。具體表現為，部分學生沒有按時預習學習材料，或僅僅瀏覽內容而未深入理解，導致在課堂上無法有效參與討論。更為嚴重的是，一些學生甚至完全依賴于課堂上的知識講解，忽略了課前自主學習的必要性，導致學習效果大打折扣。由于課前學習不充分，部分學生在課堂上的表現較被動，難以有效參與教師設計的互動環(huán)節(jié)。即便一些學生完成了課前學習任務，但由于缺乏深度思考，在課堂討論中缺乏主動性和創(chuàng)造性思維。這種被動的學習態(tài)度，不僅影響個人的學習效果，還降低了整個課堂互動的質量。

2" 基于翻轉課堂的高職院校語文教學優(yōu)化策略

2.1" 明確翻轉課堂下的高職語文教學目標

在基于翻轉課堂的高職院校語文教學中，教師必須在教學設計中結合翻轉課堂模式的核心理念，制定清晰且系統的教學目標，以確保學生的自主學習與課堂互動能夠有效銜接。首先，明確教學目標需要精準區(qū)分課前和課堂環(huán)節(jié)的目標。在基于翻轉課堂的高職語文教學中，教師應將課前自主學習的目標設定為對基礎知識的掌握，確保學生在課前通過閱讀、查找資料等方式初步理解語文知識點，如字詞解釋、文章主題、文體特點等基礎內容。同時，課堂環(huán)節(jié)的教學目標應更側重于知識的應用和思維的培養(yǎng)，通過討論、合作學習等方式，幫助學生在語文閱讀與寫作中提升語言綜合應用能力和批判性思維能力。明確區(qū)分課前與課堂目標能夠有效避免教師在教學中僅關注片段式知識傳授，忽略長遠性和綜合性的目標，從而使學生在翻轉課堂下有明確的學習方向。

其次，教學目標的設定要具有系統性和連貫性。基于翻轉課堂的高職語文教學，不僅要求教師關注每節(jié)課的具體教學任務，還需要從整體上制定課程的長遠目標。教師應確保課前自主學習的目標與課堂討論的目標相輔相成，形成一個系統化的教學鏈條。例如，教師在課前可以讓學生自主學習某篇文章的主旨與結構分析，而在課堂上則通過師生互動和小組討論，讓學生深入探討文章的寫作技巧、情感表達等。通過這種系統性的目標設定，能夠幫助學生從局部知識的學習逐步上升到語言應用的綜合能力培養(yǎng)，避免教學內容碎片化，使翻轉課堂的各個環(huán)節(jié)有機融合。

最后，教學目標應緊扣高職語文課程的應用性特點。高職院校的語文教學具有較強的實用性，教師在制定教學目標時，應充分結合語文課程的應用需求。例如，在閱讀教學中，教師可以設定通過翻轉課堂讓學生掌握分析復雜文本的能力，并能夠在實際寫作中靈活運用所學知識。同時，課堂討論和互動的目標應關注如何通過語文學習提升學生的職場溝通能力和實際應用能力。

2.2" 加強翻轉課堂下的高職語文課堂互動

在基于翻轉課堂的高職院校語文教學中，教師需要在翻轉課堂的設計中，優(yōu)化互動形式，并注重個性化的互動設計，以有效提升高職語文課堂的互動效果。其一，為提高課堂互動的有效性，教師應設計更加多樣化的互動方式。例如，教師可以采用角色扮演、辯論賽、模擬情景等活動，使學生能夠在特定的語境下運用所學知識。這些互動形式不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠通過實踐增強其語言表達和思維能力。此外，教師還可以運用“魚缸討論”等創(chuàng)新互動方式，鼓勵學生進行深度討論，分組輪流參與，確保每個學生都有發(fā)言機會，進一步提高課堂參與度。其二，翻轉課堂模式的優(yōu)勢在于通過信息技術將學習延展到課前和課后，課堂時間則用于互動和討論。在這一過程中，教師可以借助在線討論平臺、實時反饋工具、在線測評系統等多種現代技術手段來輔助互動。例如，教師可以在課前通過在線平臺發(fā)布問題，引導學生在課前進行討論，形成初步觀點，課堂上再進行深入探討。這種線上線下結合的互動方式，能夠幫助學生在課前建立思維框架，課堂討論時更有針對性。其三，在基于翻轉課堂的高職院校語文教學中，學生的學習水平和興趣各異，教師在互動設計時應充分考慮這些個體差異，制定差異化的互動策略。針對學習能力較強的學生，教師可以設計更具挑戰(zhàn)性的討論題目或分析任務，而對于學習能力較弱的學生，教師則可以安排其參與較為基礎的互動環(huán)節(jié)，鼓勵其在小組討論中表達自己的觀點。

2.3" 完善翻轉課堂下的高職語文資源整合

在基于翻轉課堂的高職院校語文教學策略中，完善資源整合是提升教學效果的重要保障。教師需通過科學合理的資源整合策略，提升資源的多樣性和使用效率，從而增強高職語文教學的整體效果。一方面，豐富多樣的學習資源是實現翻轉課堂有效資源整合的核心。翻轉課堂依賴于學生在課前的自主學習，因此教師應為學生提供多元化的學習材料，避免資源單一帶來的單調體驗。教師在提供課前學習材料時，除了傳統的課本和電子文檔，還應充分利用網絡資源、音頻、視頻等豐富的媒介形式。例如，在講授語文閱讀與寫作時，教師可以推薦相關的音頻講解、名家朗讀的視頻、經典作品的影視改編等，幫助學生在多種形式中感知語文的美感和語言的運用技巧。這種多樣化的資源不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能通過多感官的刺激增強其記憶和理解的效果，從而提升自主學習的質量。另一方面，合理的資源整合需資源與教學目標高度契合。在翻轉課堂模式下，教師需確保所提供的資源與教學內容緊密結合，使學生在課前自主學習中掌握與課堂互動相關的知識點。因此，教師在設計課前學習資源時，應將教學目標與資源整合策略有機結合。例如，在講解文言文時，教師可以提供文言文誦讀音頻、歷史背景視頻等資源，幫助學生在自主學習中提前理解文言文的語言特點和文化背景，使其在課堂上更好地參與互動討論。此外，教師還可以提供網絡上的評論和討論文章，引導學生在課前對進行批判性思考，為課堂上的深入討論作好準備。

2.4" 提升翻轉課堂下的學生自律

要提升翻轉課堂下的學生自律，教師需要通過制定清晰的學習任務、提供適當的指導、構建合理的激勵機制，以及強化時間管理和反饋機制等多方面的策略。其一，制定清晰的學習任務是提升學生自律的基礎。在基于翻轉課堂的語文教學中，課前自主學習任務是學生知識獲取和思維準備的關鍵環(huán)節(jié)。為了幫助學生提高自律性，教師需為學生提供清晰明確的學習任務，確保其在自主學習時有明確的方向和目標。例如，教師可以為每次課前的學習制定詳細學習目標、任務清單和預習提綱，明確要求學生在課前閱讀哪些文本、觀看哪些視頻或完成哪些練習題。通過細化學習任務，學生能夠更好地理解課前學習的目的，從而更加自覺地完成自主學習任務，避免盲目學習或簡單瀏覽材料。其二，提供適當的學習指導有助于增強學生的自主學習能力。高職院校的學生在自主學習能力上存在較大差異，一些學生可能缺乏必要的學習技巧或對學習材料的理解能力較弱。因此，教師在課前可以提供一些學習方法和技巧的指導，如如何有效閱讀復雜的文本、如何提取關鍵信息、如何進行筆記整理等。這些方法上的指導可以幫助學生在自主學習中更高效地完成任務。此外，教師還可以通過在線學習平臺提供額外的輔助資源，如詳細的學習步驟說明、示范性分析或指導性視頻，幫助學生在遇到困難時能夠依靠這些資源完成自主學習。通過適當的指導，學生能夠逐步建立起自我管理的能力，提升了自律性。

3" 結語

本研究不僅揭示了翻轉課堂在提升學生自主學習能力、強化課堂互動以及優(yōu)化教學資源整合方面的潛力，還為高職語文教學實踐提供了有益的策略和思路。隨著信息技術的不斷發(fā)展和教育模式的持續(xù)創(chuàng)新，翻轉課堂在高職語文教學中的重要性將持續(xù)提升。未來的研究應更加深入地探索翻轉課堂與語文教學的有機結合，持續(xù)創(chuàng)新教學模式，以適應快速變化的教育需求和學生發(fā)展的多樣化趨勢。

參考文獻

[1] 陶鑫萍.基于互聯網+的高職語文翻轉課堂教學模式研究[J].語文課內外，2021（3）：122.

[2] 耿忌非.翻轉課堂教學在高職語文教學中的實施[J].暢談，2021（6）：88-90.

[3] 張雪芳.淺析高職語文翻轉課堂中微課的應用策略[J].散文百家，2021（14）：133-134.

[4] 馬蘭.中高職語文課程教學有效銜接的策略——以淮北職業(yè)技術學院高鐵乘務專業(yè)為例[J].中外交流，2021，28（5）：1323-1324.