新形勢下的小學語文課堂情境教學法探討

【摘要】在新形勢背景下，小學語文作為核心學科之一，急需改革傳統教學模式，重塑教學理念，構建多元趣味課堂，利用活躍的教學氛圍驅動學生積極學習。當前，廣泛普及的情境教學法，可以給學生帶來真實的學習體驗，簡化學生的知識理解難度，從而優化他們的學習效果。為此，探討情境教學的概念內涵和理論基礎，探索小學語文情境教學的有效實施策略，是語文教學順應新形勢發展的重要體現，同時也可以推動學生的全面發展。

【關鍵詞】新形勢；小學語文；情境教學；實施策略

在新課改的深入實施背景下，情境教學在小學語文課堂中應用價值日益凸顯。教師采用恰當的教學情境可以有效調動學生的學習熱情，驅動他們積極參與課堂教學，從而優化學生的語文學習效果。通過教師對小學語文課堂情境的精心創設，可以有效吸引學生注意力，激發課堂活躍度，使課堂教學充滿生機。為此，深入研究小學語文情境教學的有效實施路徑，具有一定的理論和實踐價值。

一、情境教學的概念內涵

情境教學屬于教學策略之一，主要是通過模擬實際生活情景，引導學生思考和解決實際生活中的問題。該教學模式強調實踐與應用，旨在鍛煉學生的實操能力，幫助他們更好地解決問題，促使學生在實際生活中主動運用自身所學知識。情境教學具有如下特點：強調學生的主動性和互動性，倡導利用小組學習和討論學習，提升學生的思維活躍度和溝通技巧；且注重知識的統籌和實踐，可以讓學生在解決實際問題的過程中，運用自身已有經驗，實現知識的活化與創新。此外，該模式認為教師應當以創新創造能力的培養為重點，通過構建恰當的情境，幫助學生形成良好的創新思維和想象能力[1]。

二、情境教學的理論基礎

情境教學包含了構建主義和認知心理學這兩大理論基礎。其中，構建主義理論認為，學生應當積極主動地學習，而動態交互的教學環境可以驅動學生自主構建新知。教師通過構建相關課堂情境，配合使用相關學習場景和材料，可以驅動學生積極投入課堂學習。

認知心理學認為思維和認知結構關系著學生的學習效果。教師采用情境教學法，通過構建逼真的學習環境，可以有效驅動學生思考，推動其思維和認知能力的發展。該教學法認為教師應當以思維和解題能力的培養為重點，利用相關情境激發學生的思考，促使他們主動解決問題。

在新形勢背景下，小學語文教學也要積極響應新課標理念，了解情境教學的內涵、優勢與理論基礎。新課標認為小學語文教師應將課堂主體歸還學生，致力于提升他們的綜合素質和創新思維。新興的情境教學法主要是讓學生在實際生活情境中思考和解決實際問題。強調合作學習和自主學習，注重培養學生的知識整合和應用能力，旨在推動其創新思維和創造力的發展。明確小學語文情境教學在新課標背景下的實踐理論基礎，可以助力教師更好地改革傳統教學模式，充分發揮情境教學法的優勢，進而推動學生的全面發展，培養他們的創新能力[2]。

三、新形勢下小學語文課堂情境教學法的有效實施策略

1.豐富情境素材，引導學生多元感知

（1）利用音樂元素，引導學生想象情境。小學語文教材中包含了諸多生動活潑的文本，然而，部分文本的文字過于抽象，不益于小學生的理解。為此，教師可以在課中播放多媒體音樂，借此渲染課堂氛圍，經典的文章就像動人的樂曲，兼具旋律和美感，可以激發人無限地想象。教師在講解文章內容的同時，可以利用音樂引導學生充分想象，讓他們在腦中聯想作者描繪的場景，從而激發學生的情感共鳴。如教師在講解《秋天的雨》一課時，可以利用音樂巧妙構建課堂情境，借此帶給學生身臨其境的學習體驗。首先，教師可以播放文本朗讀音頻，讓學生邊聽邊想象文中描繪的場景，理解作者如何巧妙運用碩果累累、農家豐收等秋天元素，傳達自身對秋天的熱愛與贊賞。隨后，教師可以組織學生進行自主閱讀，并播放相應的音樂，借此渲染課堂氛圍，接著隨機抽取學生分享自己想象的文本畫面，讓他們說一說自己在作者描述的環境中，通過視覺、聽覺和觸覺等體驗，體會到作者借助比喻和擬人手法刻畫了怎樣的一幅農村生活圖景，如“他們在那愜意的日子里，享受著悠閑愜意的生活。在一個清爽宜人的秋天，他們沉浸在斑斕如畫的秋景中……”讓學生置身于想象的場景中，深入體驗作者的情感。通過音樂與華美的文字交織，深刻激發學生的情感共鳴。像這樣，教師在學生自主閱讀的同時播放相應的音樂，可以快速引領學生進入文本情境，進而在文本語言所傳遞的情感和音樂的催化作用下，獲得身臨其境的閱讀體驗[3]。

（2）重構情境空間，引導學生感知生活。語文知識在實際生活中隨處可見。為此，小學語文教師可以在課堂中構建一個生活情境，利用情境教學的優勢，培養學生正確的知識與生活認知，進而引導學生在生活中運用自身所學的知識，從中獲得綜合能力的提升。例如，教師在講解《大自然的聲音》一課時，可以在課中構建一個日常生活情境。先設置如下問題：“同學們，你們平時肯定非常了解大自然，那么在實際生活中，你們都聽到過哪些大自然的聲音呢？”用問題驅動學生積極思考、主動聯想，從而回憶自己在日常生活中聽過的風聲、雨聲和溪水聲等大自然的聲音。隨后，教師可以以此為契機導入新課內容，引導學生更深刻地認知文章主旨，鍛煉他們的學習能力，借此豐富學生的知識儲備，激發他們對大自然的熱愛和保護之情。

（3）多感官參與，引導學生感知情境。小學語文教師以往更傾向于采用講授法，學生處于被動學習狀態，難以獲得理想的學習效果。在現代信息技術的快速發展背景下，多媒體廣泛滲透到了各科教學中。教師可以在課中利用信息技術打造一個信息化情境，有機結合直觀教學和可視化教學，調動學生的語文學習積極性，拓寬他們的視野。以《植物媽媽有辦法》一課為例，這篇文章主要介紹了植物傳播種子的方式，鑒于小學生對此了解不足，如果教師只是在課中用語言向學生講解植物傳播種子的過程，并讓他們聲情并茂地朗讀課文，忽略了學生的實際體驗，那么就無法幫助學生深入地理解和認知文本，難以帶給他們快樂的學習體驗。為此，教師可以讓學生在課前觀察周邊常見植物，并收集資料了解種子傳播機制。隨后，讓學生在課中分享自己所了解的種子傳播方式，并和大家探討課前搜集的植物種子，說一說它們傳播種子的過程。在學生初步了解植物傳播種子途徑后，教師可以在課中引入多媒體視頻，讓學生觀看豆莢、蒲公英等植物傳播種子的過程，在此基礎上，組織學生聲情并茂地朗讀文章。像這樣，教師有機結合互動學習和多媒體情境創設法，不僅可以幫助學生更深刻地認知文本內容，還可以優化他們的學習效果。

2.以興趣為出發點，創設問題情境

在小學語文課堂中，教師通過有效運用情境創設法，可以構建一個活躍、積極的教學氛圍。在具體教學實踐中，教師巧妙設計引人入勝的問題情景，可以有機結合思維活動和學習活動，激發學生的知識探索欲。在以往灌輸式的課堂教學中，學生難以取得實質性的進步，因此提不起學習興趣，一些學生甚至產生了抵觸心理。為解決此類問題，小學語文教師可以在課堂中構建一個有效問題情境，借此驅動學生深入思考、全方位地理解知識、主動投身于知識探究活動中。學生在問題的引導下，可以明確自身的學習方向，主動投身于課堂學習中，從而獲得理想的學習效果，長時間如此，還可以提升學生的自主探究意識[4]。例如，教師在講解《圓明園的毀滅》文章時，可以在了解學生興趣點的基礎上，提前設置有效的問題。先讓學生觀看多媒體中播放的北京地圖，讓他們在圖中找到眾人耳熟能詳的名勝古跡，以此為契機，導入本節課的主題“圓明園”。接著，組織學生對比圓明園最初和現在的圖片，并讓他們自主閱讀全文。在學生閱讀完后向他們提問：“你是否參觀過圓明園？它毀滅的原因是什么？作者描寫了哪些場面？你的閱讀體會是什么？請你標記出自己找到的答案。”借此驅動學生積極思考，讓學生帶著問題再次閱讀全文，從中找到問題的答案。

3.實踐情境，體驗語文學習魅力

（1）角色扮演情景，展現學生個性。角色扮演法因深受學生青睞而被廣泛普及到了小學語文課堂中。在角色扮演教學實踐中，學生可以通過模仿各種角色，實現與文本的深度互動，這不僅可以激發他們的情感共鳴，還可以推動其語文核心素養的發展。教師要在了解學生心理特點的基礎上，圍繞教學內容打造恰當的課堂情境，并在其中引入角色扮演活動，借此激發課堂教學的生機和活力，培養學生的語文學習興趣。以《狐假虎威》教學為例，這篇課文是一個寓言故事，其中角色的語言動作等可以有效吸引學生的注意力。教師在實際教學中，可以采用角色扮演法幫助學生深入感知文本內容，了解寓言故事中蘊藏的人生哲理。為此，教師可以在課上根據文本內容特點，構建一個角色演繹情境，讓學生選擇自己想要扮演的角色，用演繹的方式重現文本內容。用興趣提升學生的課堂參與積極性，教師可以讓他們分享自己對故事的理解，自主為文中的角色創編臺詞，根據作者所描寫的狐貍，結合自己的想象，生動夸張地演繹“半信半疑”“東張西望”“神氣活現”等動作，用此類方式帶給學生多感官體驗，促使他們用肢體、表情等轉化書面語言，在角色扮演活動中獲得快樂的學習體驗。像這樣，教師利用角色演繹法構建小學語文課堂情境，鼓勵學生化身文本角色，將自己對文本的理解和體會融入表演活動中，可以讓學生全方位地投入課堂學習中，改變以往被動的學習狀態，在主動體驗和實踐中，更有效地學習語文知識。

（2）小組合作情境，展現團隊優勢。小組探究是小學語文教學最主要的教學方法之一。小組探究教學法倡導學生以小組的形式，研究、探討、交流特定問題或特定主題，從中獲得思維、表達、合作等能力的發展。此類教學方法能顯著提升學生的學習積極性，激發他們的學習熱情，從而優化課堂教學成效。如教師在講解《宇宙生命之謎》一課時，可以先將學生分成不同的小組，然后組織他們圍繞宇宙生命的起源和演變過程，開展組內討論活動。教師可以鼓勵學生自主搜索相關資料，或提供必要的課外資源，作為各組的討論和探究指導。在這一過程中，各組需要分工合作，分別完成不同的研討任務，并挑選一名成員上臺進行分享。而教師在小組探究期間，要發揮自身的引導和監督職責，不僅要讓學生積極參與，還要讓他們以合作的形式解決問題。

此外，教師在組織學生進行小組探究學習時，也要注意如下要點：首先，要根據學生的個性差異進行合理的角色和任務設置，要考慮他們在性格、能力等方面的差異；其次，要設定明確的目標和行動方案，清晰劃分各成員的職責；再次，教師要著重挖掘學生的潛能，引導他們發揮團隊優勢；最后，作為教學引導者，教師要適時指導學生，協助他們解決問題。此外，教師也要重視小組反思和總結，以此為依據，優化小組探究教學設計。

4.運用豐富的教學語言，幫助學生理解課文內涵

小學生缺乏自主解析文本的能力，難以透徹領會較為復雜的課文內容，依賴教師運用生動易懂的語言闡釋文章內容。恰當的教學語言可以幫助學生深入理解和掌握知識。為此，小學語文教師應采用學生感興趣的聲調和語言情緒，借此吸引他們的關注，激發他們的學習興趣。

例如，教師在講解《將相和》一課時，為便于學生的理解，確保他們能夠準確把握廉頗和藺相如的性格特點以及兩者之間的友誼。教師要考慮小學生認知單一、思考問題的角度有限、更易理解純粹單向的情感、對于復雜多元的情感往往會感到困惑等問題。為解決此類問題，教師可以用生動形象的語言引導學生對文章故事的來龍去脈進行梳理，借此幫助他們了解廉頗和藺相如的性格差異，辯證性地看待他們性格的優缺點，并引導學生用完整的眼光看待廉頗和藺相如，了解兩者行為的心理動機、兩者矛盾的導火索以及矛盾化解的原因。利用生動具象的語言激發學生的想象力，讓他們在腦中聯想文中描寫廉頗負荊請罪的場景，體會廉頗和藺相如之間的友誼。

四、結束語

總的來說，在新形勢背景下，情境教學法的重要性日益凸顯，它可以營造直觀生動的課堂情境，激發學生主動探索、積極學習，驅動他們全身心地投入課堂學習中，從而感受語文學習的魅力，從中獲得文化內涵、個人潛能和綜合素養的發展。在新課標導向下，小學語文教師要在了解學生實情的基礎上，結合素質教育理念、構建主義和認知心理理論等，利用音樂、實際生活和多媒體等情境素材，引導學生進行多元感知；利用問題情境，激發學生學習興趣；利用角色扮演、合作探究等實踐情境，引導學生感知語文學習魅力；運用多樣的教學語言，深化學生文本理解。通過創設情境化的語文課堂，構建有利的學習氛圍，讓學生在實踐中逐漸形成必備品格、核心素養和良好的人文價值觀。

【參考文獻】

[1]徐君.核心素養下小學語文情境教學分析—以《聞官軍收河南河北》為例[J].新課程，2023（19）.

[2]李靜.情境教學在小學語文教學中的運用[J].當代家庭教育，2023（06）.

[3]張玉梅.小學語文情境教學與想象融合的有效策略—以五年級下冊第一單元《古詩三首》為例[J].教師，2022（25）.

[4]吳春彥，何奕寧，王芷寧.感知、體驗、表達：小學語文低年級情境教學的三階梯[J].語文教學通訊，2022（27）.