小學英語跨學科主題學習的實施策略

【摘要】跨學科教學對于提升學生綜合素質和核心素養具有顯著意義，文章以北師大版小學英語五年級上冊Unit 1單元為例，對小學英語教學中通過深挖教材內容，確立跨學科學習主題；緊扣核心素養，建構清晰的學習路徑；關注學習成效，豐富評價方式的跨學科主題學習的實施策略進行了探索。研究表明，這些策略的實施有效促進了學生綜合素養的提升，為構建高質量的小學英語教學提供了有力支持。

【關鍵詞】小學英語；核心素養；跨學科；主題學習

隨著全球教育改革的深入，我國基礎教育體系正經歷著深刻的變革。2022年4月，《義務教育課程方案（2022年版）》及各學科課程標準，明確提出了跨學科主題學習的要求，旨在通過跨學科教學培養學生的核心素養，構建高質量現代教育體系。小學英語作為基礎教育的重要組成部分，其跨學科教學探索對于提升學生的綜合素質具有重要意義。在核心素養視域下，教師要從深挖教材內容、緊扣核心素養建構學習路徑、關注學習成效豐富評價三個方面，引導學生開展英語跨學科學習。以下，以北師大版英語五年級上冊Unit 1單元為例，論述小學英語跨學科主題學習的實施策略。

一、深挖教材內容，確立跨學科學習主題

核心素養視域下，深挖小學英語教材內容是跨學科學習主題確立之基。教師應積極尋找英語學科與其他學科之間的交叉點，如語言與文化的交融、語言與科學的互動等。通過跨學科的知識融合，教師可以設計出更加豐富多彩、富有挑戰性的學習任務，激發學生的學習興趣和探究欲望，促進他們綜合素養的提升。

在這一單元的教學中，教師要跨越英語學科的界限，尋找與其他學科如社會科學、自然科學、藝術乃至信息技術的關聯點，從而構建一個更加立體、全面的學習主題—“走進多彩職業世界”。首先，在這一單元的教學中，不僅要教會學生如何用英語表達不同的職業名稱，更要引導他們理解每種職業在社會中所扮演的角色和承擔的責任，使學生了解職業多樣性在社會運轉中的重要意義，以及各種職業是如何相互依賴、共同促進社會進步的。其次，指導學生去探究語言和科學的聯系。很多職業都離不開科技的進步，比如科學家、工程師、醫生等，教師可以借助這些職業作為出發點，帶領學生認識到科技是怎樣改變我們的生活和工作方式以及隱藏在這些職業后面的科學原理和技術革新。通過舉辦科學實驗、編程活動或參觀科技展覽，使學生在實踐活動中感受到科學與技術的神奇之處，從而激發學生對科技事業的興趣與渴望。另外，還應引導學生注意語言和藝術的融合。藝術是一種表達情感與觀念的重要手段，而職業是一個人實現自我價值與社會價值最主要的途徑。教師可鼓勵學生通過繪畫、寫作、表演等來表達他們對不同職業的認識與情感。這些藝術創作在豐富學生課余生活的同時，也在發展著學生的審美能力與創造力。同時引導學生關注肩負文化傳承使命的職業，如手工藝人、音樂家、舞蹈家等，使他們在英語學習過程中還能體會文化的多元與魅力。

這樣，通過橫向挖掘英語學科與其他學科之間的關聯點，為這一單元構建了一個跨學科的學習主題。這一課程既涉及語言學習自身的內容與要求，又融合了社會、科學、藝術等多學科的知識與技巧。這樣的學習方式不僅有助于拓寬學生的知識面和視野，還能激發他們的學習興趣和探究欲望，促進他們綜合素養的全面提升。

二、緊扣核心素養，建構跨學科學習路徑

跨學科學習路徑的構建應緊密圍繞核心素養進行，首先要確立清晰、具體的素養目標，這些目標需融合英語學科特點與跨學科素養要求；其次要設計綜合化的學習內容，將英語學科與其他學科知識有機融合，促進學生綜合素養的全面提升；最后要通過多樣化的教學方法，如項目式學習和合作學習，引導學生積極參與學習過程，培養他們的自主學習能力、合作精神和創新思維。

1.基于素養立意，確立清晰化學習目標

在建構跨學科學習路徑時，教師應首先明確學習目標，這些目標應緊密圍繞核心素養展開。通過深入分析核心素養的內涵和要求，教師可以制定出既符合英語教學要求又具有跨學科特色的學習目標。這些目標應具有明確性、可操作性和可評估性，以便指導后續的教學活動。

教師在制訂這一單元教學目標時，不僅要提升學生的語言能力，還要促進他們在文化意識、思維品質和學習策略等方面的全面發展。

（1）能夠熟練掌握并運用不同職業的英語表達，包括詢問、描述及介紹職業，同時能在實際情境中流利地交流家人及身邊人的職業信息，展現對未來職業的清晰規劃和表達能力。

（2）通過了解不同職業的社會價值、中西方就業觀的差異，樹立尊重每一種職業的意識，形成正確的職業觀和擇業觀，認識到每種職業都是社會進步的重要推動力。

（3）能夠運用批判性思維對比分析不同職業的特點和要求，培養決策能力，同時鼓勵創新思維，探索新興職業領域，為未來的職業發展奠定堅實的思維基礎。

（4）學會總結有效的英語學習方法，利用思維導圖等工具系統歸納單元學習內容，形成主題化、結構化的知識體系，提升自主學習和整合知識的能力。

通過這些基于素養立意、清晰化的學習目標，能為這一單元的跨學科學習路徑提供明確的指導方向，促進學生的全面發展。

2.緊扣素養內涵，創設綜合化學習內容

跨學科學習內容的設計應注重綜合性和整合性。教師應將英語學科知識與其他學科知識有機融合起來，形成綜合性的學習內容體系。這些內容應涵蓋多個學科領域的知識和技能，以促進學生綜合素養的提升。同時，教師還應注重內容的實踐性和探究性，引導學生通過實踐活動和探究學習來深化對知識的理解和應用。

在這一單元的教學中，教師可以基于“走進多彩職業世界”這一主題，引導學生探索不同職業的內涵、工作內容及其社會價值，同時強調英語學科與其他學科知識的緊密聯系。在單元總體設計上，要緊扣素養內涵，將英語學習與社會科學、藝術設計、信息技術等多領域知識相融合，創設了一系列綜合化的學習任務。例如，在第三課時中，圍繞“消防員”這一主題，不僅要求學生運用英語介紹消防員的工作內容和意義，還鼓勵他們結合美術設計技巧，繪制英文版宣傳海報。這一任務不僅鍛煉了學生的英語表達能力，還促進了他們在藝術創作、信息技術應用等方面的綜合素養發展。在具體實施過程中，各課時內容層層遞進，實現了對學生聽說讀看寫能力的全面培養。第一課時通過閱讀語篇，引導學生初步了解不同職業，并學習詢問職業的方法，為后續學習打下基礎。第二課時則通過聽力排序、看圖說話等活動，鞏固學生對職業及相關表達的理解。第三課時則進一步深入，通過制作宣傳海報的實踐活動，讓學生在實踐中深化對消防員職業的認識，并提升跨學科應用能力。此外，第四、第五課時通過分享不同領域代表人物的職業理解，引導學生從更廣闊的視角審視職業多樣性，學會尊重并理解不同職業的價值。同時，鼓勵學生與同伴交流討論，深化對不同職業的理解，并在此基礎上完成一篇關于自己未來職業理想的小作文。這一寫作任務不僅鍛煉了學生的寫作能力，還促使他們思考個人職業規劃，樹立遠大理想。

以上案例中，通過綜合化的學習內容體系，促進了學生綜合素養的全面提升。同時，注重實踐性和探究性，讓學生在實踐活動中深化對知識的理解和應用，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。

3.關注素養提升，組織參與式學習過程

跨學科學習的實施應關注學生的主體性和參與性。教師應采用多樣化的教學方法和手段來組織學習過程，如項目式學習、合作學習、探究式學習等。這些教學方法能夠激發學生的學習興趣和積極性，促進他們自主學習和合作探究能力的發展。同時，教師還應注重培養學生的批判性思維和創新能力，引導他們從不同角度思考問題并尋求解決方案。

在這一單元的教學中，教師可以組織學生開展“消防員宣傳海報制作”項目學習活動，在項目化學習中，學生不僅能學習消防員這一職業的相關知識，還通過分組合作、資料搜集、創意討論等環節，鍛煉了團隊合作、信息整合和創意設計能力。他們用英語撰寫海報內容，設計版面布局，最終呈現出一幅幅既美觀又富有教育意義的作品，這不僅提升了他們的英語表達能力，也增強了他們的藝術審美和跨文化交流能力。教師還可以組織學生進行職業角色扮演活動，讓學生在模擬的職業場景中親身體驗不同職業的工作內容和挑戰。學生在角色扮演中，既可以深化對職業的認識，又可以學會換位思考，感受不同職業背后所蘊含的艱辛與社會價值。這種切身體驗的學習方式大大調動了學生學習的興趣與積極性，有利于培養學生自主學習與合作探究的能力。另外，在職業探索之旅中鼓勵學生以探究式學習，使他們以感興趣的職業為中心，通過質疑、收集信息和整理材料等方式，最終獲得完整的探究報告。在這一過程中學會如何用批判性思維來分析和解決問題，同時還能發展其創新能力與自主學習能力。學生在分享與交流中，既開闊了眼界，又學會了尊重與了解不同職業的抉擇與價值。

這樣，學生通過實施這一系列參與式學習過程，在獲得英語學科知識與技能的同時，綜合素養也得到了提升。

三、關注學習成效，豐富跨學科學習評價

在跨學科教學中，關注學習成效并豐富評價方式是促進學生核心素養發展的重要保障。評價主體要多元化，主要包括教師的評價、學生的自評、互評以及家長的評價。這一多元化評價體系能更全面地體現學生的學習情況和發展水平，有利于確保評價的公正性和客觀性。在北師大版英語五年級上冊Unit 1單元的教學中，教師可以制訂評價表并從以下兩個方面開展評價。

1.評價主體多元化

在這一單元的教學中，教師作為教學的主導者和評價的重要參與者，通過課堂觀察、作業分析、項目評估等多種方式，對學生的語言能力（如職業詞匯的正確運用）、文化意識（如對職業價值的理解）、思維品質（如職業對比與判斷能力）及學習能力（如思維導圖的應用）進行全面評價。教師還要鼓勵學生進行自我反思和同伴評價，通過填寫單元整體教學評價表，學生不僅能夠認識到自己的學習成果，還能在互評中學會欣賞他人、發現不足，并相互激勵，共同進步。為了形成家校共育的良好氛圍，在條件允許的情況下，還可以將家長納入評價體系中。家長可以通過觀察孩子的家庭作業、參與項目展示等方式，提供家庭視角下的評價反饋，幫助孩子更全面地認識自己的學習狀況。

2.評價方式多樣化

為了更準確地反映學生的學習成效和發展過程，教師要采用多樣化的評價方式。首先，要注重學生在學習過程中的表現和發展，通過課堂互動、小組討論、項目進展報告等形式，收集學生在學習過程中的各種信息，形成對學生學習成效的連續、動態評價。這種評價方式有助于教師及時調整教學策略，幫助學生解決學習中的困惑。其次，在評價過程中，教師既采用量化指標（如評價表中的分數等級）來衡量學生的學習成果，也注重質性描述（如對學生學習態度、合作精神的評價）來反映學生的綜合素質。這種結合方式使得評價結果更加全面、客觀，有助于促進學生的全面發展。

這樣，通過多元化、全方位跨學科學習評價體系的構建，教師可以對學生的學習成效與發展水平做出更加精準的評價，從而切實推動學生核心素養的整體發展。與此同時，該評價體系也有利于教師不斷地改進教學方法與手段，促進教學質量和效果的提升。

總之，在核心素養視域下進行小學英語跨學科教學探索不僅是對傳統教學模式的改革，也是對學生全面發展需求的積極回應。通過對教材內容的深入研究，可以發現英語學科與其他學科之間存在密切的聯系，這為確定跨學科學習的主題提供了豐富的參考材料。在緊扣核心素養構建學習路徑時，要確保教學活動具有針對性和有效性，從而推動學生綜合素養的整體提升。此外，注重學習成效并豐富評價方式，讓教師對學生的學習情況及發展潛力有了更加全面的認識，這為個性化教學提供了強有力的支持。

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【課題項目】本文系惠安縣教育科學“十四五”規劃（第二批）課題“新視域下跨學科主題學習策略的研究”（課題編號：HA1452—126）研究成果。