初中數(shù)學(xué)教學(xué)中德育培養(yǎng)的策略研究

摘要：隨著社會(huì)的快速發(fā)展以及基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教育理念已然不符合時(shí)代要求，教育應(yīng)以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為目標(biāo)，全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù).如何在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，有效發(fā)揮學(xué)科課程的育人價(jià)值，引起了眾多教育學(xué)者以及教師的廣泛關(guān)注.數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段的核心學(xué)科，蘊(yùn)含著獨(dú)特的德育價(jià)值，理應(yīng)承擔(dān)教學(xué)與育人的雙重職責(zé)，是學(xué)科德育的重要載體.

關(guān)鍵詞：德育；初中數(shù)學(xué)；策略研究

初中階段學(xué)生道德觀念的培養(yǎng)在學(xué)生的未來發(fā)展進(jìn)程中起著關(guān)鍵作用，學(xué)生的思想品德及適應(yīng)社會(huì)所需的各種能力都是在這一階段養(yǎng)成的.因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展需求，提出適合該階段學(xué)生的德育策略.本文主要研究數(shù)學(xué)學(xué)科德育理念下的教學(xué)策略，以期為初中教師的數(shù)學(xué)德育實(shí)踐提供具體參考，從而將數(shù)學(xué)學(xué)科德育在每一堂課落地生根.

1提升數(shù)學(xué)學(xué)科德育意識(shí)，踐行學(xué)科德育理念

教師要將落實(shí)立德樹人作為課堂教學(xué)的根本任務(wù)，在制定具體德育目標(biāo)時(shí)，不僅要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)結(jié)合當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)的需求.教師應(yīng)對(duì)如何通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)幫助學(xué)生樹立正確的道德品質(zhì)和價(jià)值理念、發(fā)展學(xué)生的理性精神和嚴(yán)謹(jǐn)思維等建立全面深刻的認(rèn)識(shí)，積極反思教學(xué)活動(dòng)是否有效落實(shí)了立德樹人這一根本任務(wù)，認(rèn)真思考課堂結(jié)束后，學(xué)生獲得了怎樣的德育內(nèi)容，德育滲透的時(shí)機(jī)是否把握合理等，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)、道德發(fā)展和思維能力的提升，而不僅僅是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī).通過反思，教師可以及時(shí)優(yōu)化和創(chuàng)新德育滲透的內(nèi)容和方式，將數(shù)學(xué)學(xué)科德育理念落到實(shí)處，發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的育人價(jià)值，使得教學(xué)活動(dòng)與立德樹人的根本任務(wù)更具契合度.

教師應(yīng)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科德育的相關(guān)知識(shí)，這不僅包括數(shù)學(xué)本身的德育價(jià)值，還包括數(shù)學(xué)教育對(duì)學(xué)生品德、情感、價(jià)值觀等方面的影響.［1］為了在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效實(shí)施德育，教師不僅需要深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)本身，還要能夠?qū)⑵渑c其他學(xué)科相結(jié)合，這種跨學(xué)科的知識(shí)整合有助于教師從更廣闊的視角審視數(shù)學(xué)教育，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而挖掘出更多的德育素材.通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教師可以更清晰地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科德育的內(nèi)涵和目標(biāo)，掌握相關(guān)的德育內(nèi)容和方法，探索多元化的德育途徑，從而在數(shù)學(xué)教學(xué)中更有效地滲透德育.

2深入研讀數(shù)學(xué)教材，開發(fā)數(shù)學(xué)德育資源

數(shù)學(xué)教材是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要媒介，也是教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要載體.數(shù)學(xué)教材蘊(yùn)含著豐富的德育資源，教師應(yīng)回歸課本，仔細(xì)研讀數(shù)學(xué)教材，挖掘隱含的德育元素，將其適時(shí)地融入數(shù)學(xué)教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育與德育的有機(jī)結(jié)合.

2.1探索數(shù)學(xué)文化，培養(yǎng)數(shù)學(xué)情感

數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)文化作為數(shù)學(xué)學(xué)科的重要組成部分，蘊(yùn)含著豐富的歷史背景和人文價(jià)值，為數(shù)學(xué)學(xué)科德育提供了寶貴的素材.借助這些內(nèi)容，不僅可以幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)的發(fā)展歷程和數(shù)學(xué)家的精神風(fēng)貌，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng).數(shù)學(xué)史是研究數(shù)學(xué)發(fā)展歷程的學(xué)科，其中包含了眾多數(shù)學(xué)家的奮斗歷程和偉大成就，如圓周率的計(jì)算、球的體積公式等，眾多數(shù)學(xué)家都為其作出了巨大貢獻(xiàn).對(duì)數(shù)學(xué)史進(jìn)行研究，可以發(fā)現(xiàn)其隱含的德育資源，如數(shù)學(xué)家堅(jiān)持不懈、勇于創(chuàng)新的精神，以及他們?cè)谧非笳胬磉^程中的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和刻苦精神.［2］學(xué)習(xí)這些數(shù)學(xué)史資源不僅能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，而且能夠激勵(lì)學(xué)生追求真理，使其養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神.數(shù)學(xué)文化是指數(shù)學(xué)學(xué)科在發(fā)展過程中所形成的獨(dú)特文化現(xiàn)象，包括數(shù)學(xué)的美學(xué)價(jià)值、數(shù)學(xué)思維方式、數(shù)學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系等.探索數(shù)學(xué)文化的過程有助于學(xué)生領(lǐng)悟其中的德育價(jià)值.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的美學(xué)價(jià)值可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)造力；學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維方式可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和解決問題能力.這些德育價(jià)值不僅有助于學(xué)生的全面發(fā)展，還能夠?yàn)樗麄兾磥淼膶W(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

2.2滲透數(shù)學(xué)思想，推進(jìn)理性教育

數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)學(xué)科的靈魂，數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含著許多重要的思想方法，如歸納、演繹、類比、化歸等，這些思想方法不僅是學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵，更是推進(jìn)理性教育的重要途徑.數(shù)學(xué)概念和原理的形成過程往往具有豐富的思辨元素，教師應(yīng)關(guān)注這些過程，引導(dǎo)學(xué)生深入探究其中的邏輯關(guān)系和思維方法，使用嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的觀念來解決數(shù)學(xué)問題.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過有意識(shí)地融入辯證唯物主義觀點(diǎn)，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力和邏輯思維能力.這種教學(xué)方法不僅凸顯了數(shù)學(xué)學(xué)科本身的思辨性，更在無形中為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展鋪設(shè)了堅(jiān)實(shí)的基石.基于此教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠輕松應(yīng)對(duì)當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，更能逐漸培養(yǎng)出一種精準(zhǔn)捕捉矛盾點(diǎn)和突破點(diǎn)的敏銳洞察力，學(xué)會(huì)從已知的知識(shí)中探尋未知的理論，掌握轉(zhuǎn)化、簡(jiǎn)化和解決問題的技巧.這些寶貴的技能不僅對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大有裨益，還能夠延伸到學(xué)生的日常生活中，助力他們更好地面對(duì)挑戰(zhàn)和解決問題.

2.3挖掘生活素材，增強(qiáng)數(shù)學(xué)信念

數(shù)學(xué)能夠更深入地探索事物的本質(zhì)和規(guī)律，是人類認(rèn)識(shí)世界強(qiáng)有力的工具.抽象性是數(shù)學(xué)學(xué)科的一個(gè)重要特點(diǎn)，但高度的抽象性不利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)本身以及數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)信念的形成.因此，教師應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)教材中的生活素材具有敏感性.教材通常將抽象的數(shù)學(xué)概念、公式和定理與具體的、生動(dòng)的問題情境相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師不能只關(guān)注解題方法，忽視情境素材的育人價(jià)值.在教學(xué)過程中，教師可以對(duì)教材中的生活情境進(jìn)行拓展延伸，例如，在解決有關(guān)“身體質(zhì)量指數(shù)（BMI）”相關(guān)的問題時(shí)，不能只關(guān)注解題，局限于根據(jù)身高和體重計(jì)算身體質(zhì)量指數(shù)，而應(yīng)該讓學(xué)生理解BMI并不只是一個(gè)數(shù)字，而是評(píng)估人體健康狀況的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，從而引導(dǎo)學(xué)生形成良好的生活習(xí)慣，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值.

2.4借助問題情境，實(shí)施品質(zhì)教育

數(shù)學(xué)是一門強(qiáng)調(diào)邏輯思維的學(xué)科，通過數(shù)學(xué)解題過程能夠發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì).例如，通過引導(dǎo)學(xué)生分析題目中的條件并推理出結(jié)論這一過程，幫助學(xué)生形成條理清晰、邏輯嚴(yán)密的思考方式.同時(shí)，數(shù)學(xué)問題的解決往往需要耐心和毅力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)難題時(shí)保持冷靜，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的解題方法和解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的耐心和毅力.［3］更進(jìn)一步地，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以強(qiáng)調(diào)誠(chéng)信和自律的重要性，要求學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)，幫助他們形成自律的優(yōu)秀品質(zhì).

教材中的某些問題情境對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)具有積極作用.例如，在解決“一次性筷子所需砍掉的樹木”這類問題時(shí)，可以讓學(xué)生意識(shí)到日常生活中使用一次性用品的危害，我國(guó)每年需砍掉大量的樹木來滿足這一需求，這一行為不僅對(duì)樹木資源造成壓力，而且對(duì)環(huán)境也造成了極大的負(fù)面影響，制作過程中會(huì)消耗大量能源，產(chǎn)生大量的廢棄物和污染物，對(duì)環(huán)境造成污染和破壞.通過解決環(huán)保問題情境引導(dǎo)學(xué)生選擇更加環(huán)保和可持續(xù)的就餐方式，保護(hù)生態(tài)環(huán)境.

3結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，選取德育滲透方式

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的特征，選取適宜的數(shù)學(xué)學(xué)科德育滲透方式.

3.1課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)德育的滲透可以通過以下幾種方式進(jìn)行：①生活實(shí)例導(dǎo)入.指利用生活中的實(shí)際例子來引出數(shù)學(xué)概念和原理，如在教學(xué)幾何圖形相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以展示生活中的建筑、藝術(shù)品，利用學(xué)生熟悉的皮影戲引入教學(xué)，讓學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，感受數(shù)學(xué)的實(shí)用性，培養(yǎng)他們用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力.②歷史背景導(dǎo)入.指介紹與課程內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)歷史背景或數(shù)學(xué)家故事，如在教學(xué)圓周率相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以講述祖沖之等數(shù)學(xué)家對(duì)圓周率的研究歷程，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和科學(xué)態(tài)度.③問題解決導(dǎo)入.指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出與其高度相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并尋求解決方案.④實(shí)踐活動(dòng)導(dǎo)入.指組織學(xué)生進(jìn)行與課程內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)或游戲，如在教學(xué)概率統(tǒng)計(jì)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的拋硬幣游戲，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)概率的概念，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和合作精神.教師借助這些導(dǎo)入方式滲透德育內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

3.2知識(shí)新授環(huán)節(jié)

知識(shí)新授環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)思維的一個(gè)重要階段，也是整堂課中用時(shí)最多的階段.在此階段滲透數(shù)學(xué)德育，教師可以采取強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性的方式.例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)定理、公式的推導(dǎo)過程時(shí)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度.

由于教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性，課堂教學(xué)中往往存在許多不確定的因素，因而會(huì)產(chǎn)生許多偶發(fā)事件，這些偶發(fā)事件為數(shù)學(xué)學(xué)科德育滲透提供了寶貴的契機(jī).因此，在教學(xué)過程中教師可以借助偶發(fā)事件進(jìn)行德育滲透.例如，當(dāng)教師寫錯(cuò)板書或者學(xué)生板演出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，可以借此時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)注細(xì)節(jié)、知錯(cuò)能改、求真務(wù)實(shí)的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，將失誤產(chǎn)生的困境轉(zhuǎn)化成德育滲透的機(jī)遇.

3.3課堂總結(jié)環(huán)節(jié)

在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師回顧和概括所學(xué)知識(shí)，并將其形成完整知識(shí)體系的同時(shí)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，通過引導(dǎo)學(xué)生回顧數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和創(chuàng)新精神.例如，在教學(xué)方程相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師不應(yīng)只局限于總結(jié)方程的定義等內(nèi)容，應(yīng)使學(xué)生體會(huì)到方程是刻畫現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)學(xué)模型，借助方程可以描述和解釋現(xiàn)實(shí)世界的某些情況，是解決實(shí)際問題的一個(gè)重要工具，并將方程法和算術(shù)法進(jìn)行比較，使學(xué)生感受方程的優(yōu)越性，讓學(xué)生掌握方程思想，從問題中尋找已知量、未知量的等量關(guān)系，從而引入未知量，再根據(jù)已知量和未知量的等量關(guān)系列出方程或方程組解決實(shí)際問題.

課堂總結(jié)時(shí)，教師還可以采取引用數(shù)學(xué)名言的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科德育滲透，讓學(xué)生欣賞數(shù)學(xué)的美妙之處，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.例如，波蘭數(shù)學(xué)家巴拿赫（S.Banach）的“數(shù)學(xué)是人類精神最美麗、最有力的創(chuàng)造”高度贊揚(yáng)了數(shù)學(xué)在人類文明發(fā)展中的重要地位，教師引用此名言可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的使命感和責(zé)任感，對(duì)學(xué)生的思想、情感和價(jià)值觀產(chǎn)生積極影響.

3.4課后作業(yè)環(huán)節(jié)

教師布置課后作業(yè)時(shí)，可以采取數(shù)學(xué)小論文的形式，通過寫作的方式引導(dǎo)學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)的概念、原理和問題等，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力.在布置數(shù)學(xué)小論文時(shí)，教師應(yīng)選定一個(gè)具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的主題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考并查閱資料，對(duì)該主題進(jìn)行深入探索和研究，以此來梳理學(xué)生的思路，使得學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容能夠得到有效掌握，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.

在學(xué)科德育大背景下，教師可以將項(xiàng)目式活動(dòng)引入課后作業(yè)，以此作為實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)科德育的有效手段.項(xiàng)目式活動(dòng)是一種以學(xué)生為中心，以實(shí)際問題為背景，學(xué)生自主完成情境設(shè)計(jì)、提出問題和問題解決方案的學(xué)習(xí)活動(dòng).教師可以選取與實(shí)際生活緊密相連的問題，如城市規(guī)劃、金融理財(cái)?shù)龋⒋_保該項(xiàng)目主題具有一定的探索性.教師提供必要的資源和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和問題解決能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng).

4結(jié)語(yǔ)

將德育融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感態(tài)度、正確的人生價(jià)值觀念有重要意義.教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從德智合一的角度出發(fā)，探索數(shù)學(xué)教學(xué)新路徑，使德育、核心素養(yǎng)教育真正落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力的有效培養(yǎng).

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