高校家校合力育人機制研究

摘" 要：家庭是大學生成長成才的主要環境，其思想政治教育的成效直接影響著大學生的未來。新時代新背景下，高校要大力開展思想政治教育創新，將大學生思想政治教育與家庭教育進行有效銜接。文章針對家校合力育人主題，圍繞積極作用和現實問題進行論述，形成關于建立家校合力育人的機制，對落實立德樹人的根本任務具有重要的理論和現實意義。

關鍵詞：高校思想政治教育；家庭教育；合力育人；教育管理

中圖分類號：G420" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）04-0021-04

伴隨著改革開放全面推進和高等教育理念的不斷深化，我國對思想政治教育中學校和家庭共同育人的理念和研究越來越深入。《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育工作的意見》中明確指出，“要努力營造大學生思想政治教育的良好環境，學校要探索建立與大學生家庭聯系溝通的機制，相互配合對學生進行思想政治教育”。［1］《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》也明確提出，“學校要主動同家長及社會各方面密切合作，使三方面的教育互為補充，形成合力?！保?］在日常工作實踐中加大家校聯系與合作的力度，能夠在發揮各自教育模式優勢的同時補齊短板，培養學生成為社會主義合格建設者和可靠接班人。

一、家庭教育融入思想政治教育的積極作用

（一）家庭教育的融入有利于提升思想政治教育的實效性

一個人性格和行為的形成，受先天條件和后天發展雙重因素的制約。而后天發展中，家庭、學校、社會都具有一定引導作用。和學校與社會不同的是，家庭是人生第一個學校，家長是學生的第一位老師，對學生個體發展的作用是潛移默化的。從每個孩子的成長過程來看，家長在日常陪伴和養育時，其處事方式往往會成為孩子最信賴和直接的模仿對象。如做事冷靜、穩定控制情緒情感、對待事物評價客觀等，對大學生的社會化具有積極影響。

大學階段雖然只有短短的4—5年，但卻是完善人格和形成自我意識的重要階段，甚至對人一生的發展都有至關重要的影響。在當今教育環境下，大部分學生進入大學學習時已經年滿18歲，對復雜的社會問題、激烈的人才競爭有一定認識，但這種認識還是存在片面性和不成熟之處的。大學教育就是從宏觀上進行指導和監督，讓學生學會自己生活、自己學習、自己工作，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。對于學生家長而言，參與學生重要的大學階段很有必要，相較于高校的思想教育工作者，家長能從細微之處掌握和了解學生的思想動態，一定程度上補充了大學思想政治教育工作的細枝末節，可提高思政教育的實效性。

（二）家庭教育的融入有利于促進思政教育工作者提高管理水平

現如今，家長對孩子的教育越來越重視，以中小學、甚至學齡前教育為例，為了孩子能進入重點學校，考上好的大學，家長寧愿背負較重的生活和經濟壓力，也要花費重金把孩子送去補習班，甚至購買學區房讓孩子進入重點小學、初中、高中學習，這已經成為全國特別是大城市的普遍現象。拋開教育公平的本質問題，此類現象正是家長望子成龍的殷切希望的反映。作為高校工作人員，應當理解天下父母的良苦用心，因而不能讓高校教育始終高高在上，而是要端正思想態度，勇于直視自身不足，學習先進經驗，接受來自社會各方的監督和壓力，專注提升高校的教育教學質量和育人水平，為大學生綜合素質的提升、為我國教育事業的發展做出更多切實的改變。

大學生的思想政治教育工作往往由輔導員承擔，因為職業特點和近些年高校輔導員招聘的需求，目前學工隊伍的年齡較為年輕，大部分沒有生兒育女的經驗，甚至部分輔導員和學生的年齡差距并不大。家庭教育融入高校思政教育，對學校而言更是一種無形的社會力量的監督。學?？梢越梃b家長的角度，更加全面地了解自身在思想政治教育工作，乃至教學、服務、管理中存在的各類問題，有針對性地進行改進，從而進一步提升學校的教育教學、管理質量，對學校的發展提出更高要求。

（三）家庭教育的融入有利于提升家長教育水平

目前在校的大學生多為獨生子女，其父母大約出生于70年代末、80年代，和當今大多數初為人父母的90后不同，該年齡段的家長撫養子女的方法幾乎來自老一輩的經驗傳授，自身的性格特點會較深刻地貫穿于撫養子女的過程中，少有人主動學習相關的教育學理論，對子女成長階段的身心特點沒有系統研究。加之當今社會生活壓力較大，父母在維持家庭正常運轉上已花費較多精力，育兒過程缺乏科學的理論基礎作為支撐，孩子個人的天賦沒有被挖掘，難以養成良好的生活習慣，甚至有可能出現公眾不愿看到的嚴重后果。而這些家庭教育不當產生的隱患，往往在學生相對“自由”的大學階段開始顯現危害。

因此，高校思想政治教育工作如果能夠和家庭教育相結合，幫助家長掌握科學的教育理念，尤其是對因為父母溺愛而產生的一些不良習慣，或者針對以自我為中心、自私自利、不懂換位思考等性格缺點進行正向的教育引導，使學生懂得要擁有高尚的人格、強健的體魄，努力成為遵守社會規則和社會主義的建設者和接班人。

二、家校合作存在的現實問題

（一）大學生對家庭介入學校思政教育存在抵觸情緒

學生是高校和家庭之間溝通的橋梁，兩者教育的共同目的都是為了讓學生成長成才。但是在現實教育管理過程中，仍有相當一部分大學生對家校聯系存在抵觸情緒。他們在進入大學后，認為自己已經成年，可以按照個人意志行事，無須事事都和家長反應；部分學生本來與父母之間交流就不多，在大學住校時更是與父母鮮少交流，幾乎很少和家長主動談及學校情況。更有甚者存在不成熟的思維模式，認為學校和家庭聯系就是為了“告狀”，會招來家長喋喋不休的說教和嘮叨。

由于種種因素，高校工作者在日常工作中會發現以下情況：一部分學生在輔導員登記家長聯系方式時，留自己或者朋友的電話，以防輔導員能夠直接聯系到自己的家長；在召開新生入校家長會、建立家長群時，也有一部分學生會冒充自己家長入群，希望時刻了解學校和自己父母溝通的內容。作為家校溝通的橋梁最重要的一環，學生如果不理解、不支持家校合力育人，那么家校合作的任何模式都是徒勞無功的。

（二）家長的傳統教育觀念忽視家校合力的作用

不僅學生對家校合力存在抵觸情緒，部分家長對家校聯合教育也持不支持和不理解的態度。在日常與家長的溝通中，可以發現以下情形：家長認為，學生最重要的就是學習，只要成績好，其他方面的不足或是失誤都可以忽略不計。學生進入大學后，家長仍然沒有形成立德樹人、全面發展的思想，認為只要由大學老師負責督促學習、提高應試能力順利通過各種考試關卡就足夠了，甚至有家長認為自己的孩子來到大學，教育和培養就是老師的事了，在思想上存在推卸責任的畏難情緒。還有家長和學生之間存在較深代溝，平時的溝通交流較少，給予學生的往往都只是物質上的滿足，感受不到或者無法填補學生精神層面的需求，不能理解家校合作的初衷。

家長的一系列不正確認知，導致其在家校合力育人的過程中不理解校方用意，對校方相關要求不理睬、不作為，甚至抵觸反對，這也是家校合作無法順利進行的原因之一。

（三）“三全育人”教育沒有真正落到實處

目前大部分高校都會在政策上要求“全員、全過程、全方位”育人，以西安石油大學為例，各個學院都會按照規章要求執行本科生導師制，除輔導員的管理外，導師日常也要關注學生的學習生活。但是，僅以導師制一項為例，在執行的過程中仍存在諸多問題。

教師不僅承擔教學、科研任務，還要承擔公共事務的管理，通常情況下，一位專業教師需要面對5—6個本科學生的論文指導，甚至有些高職稱的教師還要承擔研究生的指導任務，教師能與學生充分交流的時間和機會已經少之又少，與學生家長再行聯系更是難上加難。此外，部分高校的管理制度只對教師承擔課程和科研有明確的要求，但對于教師承擔學生管理任務乃至家校聯系等軟性任務沒有具體要求，在賞罰制度的促使下，難免會有教師有意減輕自身的責任負擔，不愿意承擔和自己教學科研無關的工作，其又從另一個層面阻礙了高校家校合力教育的順利展開。

三、建立家校合力育人的機制

（一）從思想上重視家校合力育人的作用

從校方而言，家校合力育人是保障大學生思想政治教育不留死角的有效做法，高校思政教育工作者首先要端正態度，對家校合力育人的積極作用有明確認識，要堅決避免陷入認識膚淺、理解片面的思想誤區。［3］輔導員和教師應大學生教育管理過程中，要有意識地多與學生家庭、學生家長進行溝通，向家長隨時反映學生在校的日常表現，也要了解家庭對學生的管理教育方式，并根據現實情況提供對于學生全面發展的意見建議。

從家庭而言，家長更要深刻意識到自身有著學校教育沒有的優勢，如能夠密切開展家校合作，不但能強化學校方面的教育成果，在一定程度上也能彌補學校教育的欠缺之處。家庭教育有時也會因為感情用事影響教育工作的順利展開，而高校教育工作有著較為成熟的理論體系作為支撐，兩方互相予以支持和配合，可以共同做好教育工作。

從學生角度來說，更要學會以發展的眼光看問題，要明白高校是步入社會的起點，明確家校合力育人能夠幫助自己就自我，全面發展，不要因自身一時好惡阻礙家校之間的聯系，而應接受能夠幫助自己提升綜合素質的理念和方法，實現自我。

（二）構建家長委員會制度強化管理

美、英、法等國家都明確家長在家校合作中承擔著不可或缺的職責，主要表現在為孩子創造良好的家庭學習環境、輔導孩子在家學習、家長幫助和支持學校行為及學校正常運行、參與政府和學校關于教育實踐及教育決策制定等；［4］而學校不僅要關心學生的學習，還要承擔扶助家長掌握教育子女的技能、幫助家長理解學生的發展、與家長共同改進家庭教育環境以支持孩子學習等職責，應對家長進行培訓，使他們有能力參與到學校的德育工作計劃中，讓其進一步參與學校組織的另外活動。

在開展家校合作的過程中，有名為“家長教師聯合會”（Parent-Teacher Association/PTA）的組織，屬于學校的一個管理機構，從事專門的家校合力育人工作，是家庭正式介入學校教育管理的標志之一。這種組織專業性強，連接著家長和學校，家長對學校有任何合理意見或者建議，往往通過協會向學校反映；反之，學校對家長的要求以及學校在做出一些重大決策時，也要通過協會征求家長意見。另外的同類型組織，有如Mega Skill項目組織、學生發展中心（CICC）、家庭與學校同在（FT）項目組織等，他們在家校合作的過程中同樣發揮著重要的作用。［4］

我國的大學可以借鑒國外的成熟經驗，也可參照相同性質的校友會等組織的成立和發展，成立區域性的家長會、家校聯合機構等，從宏觀層面讓家長對學校的辦學和發展有明確的認識，有反映自身合理需求的渠道，從而使其參與到學校教育管理的各項事務中。

（三）構建家庭融入思政教育網絡體系

宏觀層面上，成立家長會或家校聯合機構參與學校的教育管理；微觀層面上，高校要運用網絡思政教育，讓家長充分了解并參與學校的教育管理工作。

在對家校合力育人理念的宣傳上，高?？梢栽诟黝愋７降墓俜骄W站上開辟家校合作模塊，對本校的家校合力育人的內涵、性質、形式乃至家長會、家校聯合機構等進行介紹，并歡迎本校學生家長關注網站內容更新；［5］在新生的錄取階段，可以在寄出錄取通知書的同時，大力開展對學校家校合力育人相關工作的介紹，鼓勵家長自覺加入此項工作中；在新生報到時，大部分家長都會選擇隨行，可召開一場線上線下相結合的家長會，抓住和家長面對面溝通的機會，掌握更多家庭信息，有助于完善家庭信息庫，以備后續工作開展。

在開展家校合力育人的工作中，家長對于學生信息的知曉權是尤其重要的。校方可以籌備、研制相關系統進行管理，和學生自身的教育系統一樣，給家長也配備相關的登錄賬號，通過家庭賬號的登錄，可查詢到學生所在班級和學生個人的課程表、考試成績、獎懲記錄等數據。賬號也可具備實時留言等功能，與輔導員、班主任、學生導師個人的工作賬號聯通，家長能夠在線上和相關管理人員實時溝通，進一步強化家校合力育人的實效性。

（四）“三全育人”與家校育人相結合

當下大多高校的思政教育工作開展主體都是輔導員，教育部對輔導員管理學生有1■200的比例要求，但是輔導員的日常工作內容細碎繁雜且工作量大，主責主業的大學生思想政治教育工作往往成為被忽視的重點。因此本研究中提到的關于導師制等調動全校力量育人育才的制度、政策應當被重視，且明確設立相關的獎懲機制，先從制度層面激發相關管理人員對學生管理的重視，在進行日常管理的過程中激發對學生思想政治教育工作的熱情、增加投入度。

當然，在高校中除了本科生導師和輔導員外，思政教師上思政課也是重要的教育渠道，在學生思想政治教育過程中發揮舉足輕重的作用。高?？梢詫⑤o導員、高校思想政治教育老師、大學生家長集合起來，建立一支大學生思想政治教育隊伍，旨在關心大學生真實的心理狀況，為大學解決實際問題，培育大學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，在日常工作的開展中，使得家校合作教育的觀念意識慢慢深入人心，在師生和家長心中建立合作的意識，方能使高校家校合作教育長效機制得到保證。［6］

參考文獻：

［1］ 彭敏，黃瑩. 家校社協同推進青少年心理健康教育：問題審視與紓解路徑——基于互動儀式鏈理論的分析［J］. 當代教育論壇，2023（05）：1-5.

［2］ 蒙培元.情感與理性［M］. 北京：中國社會科學出版社，2002：4.

［3］ 劉翊臣. 高校家校合力育人新模式探索［J］. 高教學刊，2016（04）：194-195.

［4］ 汪增榮. 高校家校合作的德育策略研究［D］. 長春：東北師范大學，2009.

［5］ 鐘尚貞，方亮，茅佳. “互聯網+”日常管理：構建高校新型家校合力育人機制［J］. 科教文匯：中旬刊，2017（11）：135-136.

［6］ 韋松. 高校家校合作教育現狀與對策研究［D］. 重慶：重慶工商大學，2014.

（薦稿人：方松林，西安石油大學人文學院副教授）

（責任編輯：楊毅恒）

基金項目：西安石油大學輔導員工作精品項目“高校家校合力育人機制的構建”（項目編號：FJ202106）。

作者簡介：盛丹（1980 —），女，碩士，西安石油大學人文學院黨委副書記，副研究員，研究方向為思想政治教育；付強（1989—），女，碩士，西安石油大學人文學院學生工作辦公室主任，講師，研究方向為思想政治教育；李博文（1991—），碩士，西安石油大學經濟管理學院學生工作辦公室主任，助理研究員，研究方向為思想政治教育。