“互聯網+”背景下“急救護理學”混合式教學方法探討

摘" 要：文章在“互聯網+”背景下，對“急救護理學”混合式教學方法進行探討，旨在提升教學質量并滿足現代護理人才的需求。文章使用文獻綜述和案例分析等方法，深入分析了混合式教學在急救護理學中的應用現狀、優勢與挑戰。文章發現，結合線上信息技術與線下實踐操作的混合式教學模式，能有效提高學生的學習興趣和實踐能力。文章還提出了優化教學資源、加強師資培訓和完善評價體系等策略，以期實現急救護理學混合式教學的持續改進和發展。

關鍵詞：“互聯網+”;急救護理學;混合式教學

中圖分類號：G421""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1673-7164（2025）05-0058-04

作者簡介：秦召敏（1969—），女，本科，山東醫學高等專科學校副教授，研究方向為急危重癥醫學、教育學;崔廣君（1987—），女，本科，濟南市第五人民醫院熱線辦副主任，主管護師，研究方向為護理教育;孔瑞雪（1977—），女，學士，山東醫學高等專科學校副教授，研究方向為臨床護理、護理教育、心理學。

在國家相關教育部門出臺的教育改革政策中，明確提出了要將互聯網信息技術與教育教學相結合。[1]隨著互聯網技術的發展延伸，我國大部分地區的院校均開展了網絡教學，并舉辦了有關信息技術的教學比賽，進一步促進了教育教學領域信息化的發展創新。“互聯網+”背景下，要充分發揮信息技術的優勢，結合實際教學情況，對課堂教學模式進行改革和創新，全面提升教學質量。在急救護理學混合式教學過程中，教師需將學生作為教學的主體，發揮自身的引導和輔助作用，通過“線上”和“線下”相結合的教學方式，將混合式教學應用于實際課堂之中，為學生營造輕松、愉快的課堂氛圍，激發學生對急救護理學的學習興趣，以提升教學效果。

一、混合式教學法的內涵

混合教學法可理解為線上教學與線下教學相結合的一種教學方法，即在原有的線下教學的基礎上，借助新時期互聯網信息技術手段，將線上教學融入線下的實際教學活動中，對傳統的教學方式進行優化和創新。此教學方法是當下較為流行的教學方法之一，以互聯網技術為支撐，在原有教學方法的基礎上，聯合采用信息技術開展線上教學，實現教學模式的完善和創新。有學者表明，行為主義和建構主義學習理論是“線上”和“線下”混合式教學模式的前提和基礎，通過現代教育技術和互聯網信息技術等多種技術手段，將教學內容和教學形式進行優化、重組和整合，豐富面對面教學的單一教學形式，實現線上教學與線下教學的高度融合，促進了兩者間的優勢互補。[2]但線上教學并非只是通過互聯網及其他電子信息教學平臺開展教學活動，而是要把教學的重點放在提高教學質量和教學水平上，時刻關注學生的實際學習成果。不同學科的內容和架構均存在較大差異，但其學習方式卻有相同的規律，充分發揮混合式教學的優勢，是提高教學成果的前提條件。

二、混合式教學模式的具體分類

經相關研究表明，利用混合式教學模式可以進一步提升課堂的教學效果，學生在課余時間也可進行學習，能夠將大部分時間充分利用，具有良好的學習效果。馮曉英教授具有豐富的實踐教學經驗，并且進行深入研究，認為混合式教學模式具有“物理特征”和“教學特征”兩大特征，這也是混合式教學模式的兩個不同的發展領域。[3]

第一，混合式教學模式的“物理特征”被歸類為三種類型：以“線下”教學活動為主導、以“線上”教學活動為主導和以“線上+線下”充分結合融入的混合式創新教學模式。“線下”模式是傳統的面對面教學仍然占據主導地位，而在線教學作為輔助，學生主要在課堂上接受老師的授課和指導;“線上”模式是大部分教學活動都在線上進行，包括視頻課程、在線討論、作業提交等，而面對面的課堂教學相對較少，主要用于一些特定的教學環節或實踐性的教學任務。[4]“線上+線下”相結合的模式是相互支持、彼此互補，學生既可以在課堂上與教師和學生進行面對面的互動和學習，也可以通過線上資源進行自主學習和擴展。

第二，混合式教學模式的“教學特征”被分成三類：傳統的“講課式”教學模式、學生自主性為主的教學模式和以師生互動性、學生與學生互動性為主的教學模式。三種教學模式主要表現在以教師占據主導地位、強調學生的自主學習和探究、強調師生之間的互動和學生之間的合作互動。[5]不同類型的教學模式可以根據具體的教學目標和學生群體的需求選擇和應用，以達到更好的教學效果和學習體驗。適當結合不同的教學方法和手段，可以更好地發揮混合式教學模式的優勢，提高教學質量和學生學習成效。

混合式信息技術教學模式（如圖1所示）結合了線上線下的優勢，能夠更好地激發學生的學習興趣和主動性，提升學習效率，促進教學的先進性和科學性。通過充分利用信息化技術，教學可以更加靈活多樣，更好地適應學生的學習需求，實現更有效的教育教學目標。

三、“互聯網+”背景下急救護理學混合式教學存在的問題

（一）授課教師對混合式教學模式不夠重視

在互聯網技術以及現代化信息技術的飛速發展下，混合式教學模式也逐漸被應用于教學活動中。現階段，混合式教學模式作為互聯網信息技術發展的產物，在教育教學領域有著舉足輕重的地位，并且為教學模式的創新和發展奠定基礎。但由于大部分教師受傳統教學模式的影響，對于混合式教學模式的接受程度仍有待提高，要想改變教師的教學觀念還需一定時間。再加上部分教師對教學設計不合理，在混合式教學中，只是簡單地將傳統課堂教學和線上學習結合起來，并沒有對課程內容、教學策略和學習資源進行充分規劃和設計，對混合式教學模式缺乏一定的認知和了解。因此，難以做到對混合式教學模式應用的高度重視。

（二）授課教師對互聯網信息技術應用能力不足

教師熟練掌握互聯網信息技術是高效開展混合式教學的基礎。對于計算機教學設備軟件和硬件的使用，將直接影響混合式教學的效果。很多教師由于年齡上的關系，對現代化計算機設備的硬件和軟件技術的應用不夠熟練，無法將線上教學平臺的優勢充分發揮，甚至對于線上教學比較排斥，更樂于以傳統的教學方式進行講解。[6]此外，學校并沒有針對混合式教學為教師組織相關培訓或講座，致使教師在進行有關互聯網信息技術授課時，由于應用能力不足，導致教學效果受到嚴重影響。

（三）混合式教學模式形式大于內容

在開展混合式教學活動過程中，教師或學校對線上教學資源的質量要求并不高，教學內容過于簡單或缺乏深度，都無法滿足學生的學習需求。但在實操訓練時，過分強調技術設備和模擬器材的使用，而忽略了對急救護理學理論知識的學習和理解。只注重學生熟練掌握技術操作，輕視了相關理論知識的重要性。此外，對于線上教學平臺中的互動和反饋缺乏重視，導致學生與教師之間的互動不夠，無法及時獲得針對性的指導和反饋，從而影響了學生在急救護理學方面的全面發展。

四、“互聯網+”背景下急救護理學應用混合式教學的策略

（一）增強授課教師混合式教學意識

在臨床急救護理工作中，因各個崗位的特殊性，不同崗位對于掌握的急救護理內容和具體的操作方法都會有所不同。對此，不能僅憑教材理論實踐，應結合實際應用，將教材中的內容進行優化重組，結合混合式教學模式，教師在授課之前，應先將教材中的單元目錄確定好，針對各個單元中不同的知識點進行重新劃分和歸類，根據不同類別，將急救護理的相關知識點細化成系統的知識網絡，再根據各知識點進行網絡課程的錄制，在課程錄制前，可在網上查閱一些各大專家對急救護理相關知識點的見解，將其融入網絡課程中，以此來豐富網絡課程的教學內容。[7]還可將網絡課程建設成學習數據庫，增設交流互動平臺，學生在聽課過程中可以在交流互動平臺中進行問題討論，也可向教師留言不懂的內容，教師看到后會進行解答。這樣的交流和互動模式，打破了時間和空間上的限制，使得“線上”和“線下”的教學成果更加明顯。

（二）提高授課教師對互聯網信息技術應用能力

在線上教學資源開發平臺搭建完成后，對于線下教學也不容忽視。對此，可組織各學科的教師進行聯合教研，從而實現教學工作的有序開展，保證教學工作的高效性。將線上教學的具體內容以線下的形式展現出來，促進線上與線下教學的有效結合，通過線下教學彌補線上教學的不足，實現線下教學對線上教學的合理轉化。[8]例如，在急診科的設置與管理教學活動的開展中，線下教學不僅可以溫故線上教學的所學知識，還可對線上教學的內容進行補充。在課堂教學時，教師可為學生設立一些模擬情景，讓學生能夠將理論的知識實踐化，進而提高學生的實踐能力。學生在實操過程中，教師應更多關注學生操作的方法是否正確，對于操作中出現的各種問題，教師應及時做好記錄，在多名學生操作過后，將其出現的問題進行一一講解，加深學生印象。例如，對于不同病癥的患者，學生在急救用藥方面是如何處理的，對于監護儀、呼吸機等各種急救設備的使用情況還有哪些需要改進的以及如何改進，旨在使學生能夠對急救護理的知識掌握得更加扎實、準確。

（三）全面落實混合式教學

第一，在實際工作崗位的調研分析前，應與急救護理學的臨床基礎知識有效結合起來，通過一些文獻檢索的方式，根據相關臨床護士對于此崗位的勝任能力。在臨床急診科中，不僅要對急救護理的一些基礎知識進行總結，還要對其應用要求進行合理分析。

第二，根據臨床急救護理的相關知識，結合醫院急診科對技能性崗位的要求標準，將急救護理的基礎知識考核納入課堂考核中，并對教材中的教學內容進行優化重組，把實際操作能力放在首位，對于二者的評價也應綜合考量，不能只考慮某一方面。這樣才能將教材內容實踐化，實現急救護理學教學設計的優化和改革。[9]

第三，掌握學生對于急救護理學信息化混合式教學模式的接受程度，了解學生對于該模式的認識程度，對學生展開調查，并根據調查結果進行合理分析。首先，在對學生進行問卷調查時，應明確學生在信息化混合式教學中的具體需求，結合實際情況進行歸納和總結。其次，無論是“線上”還是“線下”，應加大對信息化混合式教學模式的研究力度，并結合急救護理學的具體特點，在落實該教學模式中總結相關教學經驗，進一步推進信息化混合式教學模式的應用。

第四，建立評價機制。教師在開展各種教學活動時，不僅要注重教學的內容和形式，其中的評價機制也不容忽視。在開展混合式教學活動時，應注重教學模式的特殊性。

在教學活動之后進行評價時，不僅要注意對其教學結果的評價，還應對其過程進行評價，以實現對學生的全面考查。[10]對于評價方式的選取可靈活多樣，比如采用線上和線下相結合的形式，在進行線上評價時，可通過問答的方式，提前選取貼合學生生活的典型事例，讓學生進行線上答題，通過答題的情況檢驗學生對于理論知識的掌握程度。線下評價可通過讓學生的實際操作，針對學生的具體操作表現，對學生進行直觀的專業性評價。點評學生操作的規范性和正確性，將線上和線下評價進行有效融合，實現評價機制的優勢互補。

在課程實際操作環節，教師可以引導學生讓學生之間進行互相評價，對于作出評價的學生，給予適當的鼓勵和指導，讓學生敢于邁出評價的第一步，學習他人的優點，彌補自身的不足。教師在對學生進行評價時應注意評價用語的運用，在指出學生存在問題的基礎上適當給予一些鼓勵，幫助學生樹立信心。例如，“你近期的進步很大，對于課程的學習也很認真，但你所回答的心肺復蘇的步驟欠缺了一點，要是再加深一下理解就更加完美了”。這樣既能讓學生認識到自身的不足，又在一些話語間給予學生一定肯定，讓學生對后期的學習充滿信心，將自身存在的問題加以改正。

五、結論

在“互聯網+”背景下，隨著我國教育教學信息化發展水平的不斷提高，傳統教學模式的弊端日益凸顯，“急救護理學”混合式教學方法的實施具有重要的現實意義。為了培養具備專業技能和實踐能力的急救護理人才，高等院校可加大對混合式教學模式的投入使用，進而滿足現代社會對急救護理人才的需求。因此，急救護理教學要緊跟時代的發展步伐，積極利用互聯網技術收集教學資源，豐富教學內容，進一步探索和完善混合式教學的方法。以此推動急救護理學教育的持續發展，幫助學生更好地掌握急救護理課程的相關知識和實踐技能。

教材與教法

參考文獻：

[1] 韓麗麗. 混合式教學與仿真模擬實踐在急救護理學中的聯合應用研究[J]. 科學咨詢：科技·管理，2023（10）：115-117.

[2] 劉俊香，丁洪瓊，張真容. 微信公眾平臺在急救護理混合式教學中的應用[J]. 護理研究，2022，36（17）：3179-3181.

[3] 馮曉英，吳怡君，曹潔婷，等. “互聯網+”時代混合式學習活動設計的策略[J]. 中國遠程教育，2021（06）：60-67+77.

[4] 張璟，錢鳳萍，洪霞，等. 以急救意愿為導向的院前急救護理混合式教學實踐[J]. 齊齊哈爾醫學院學報，2022，43（14）：1379- 1383.

[5] 劉春江. “互聯網+”協同視域下高職急救護理學課程思政模式探究[J]. 中國多媒體與網絡教學學報：中旬刊，2022（05）：25-28.

[6] 金松洋，顏麗芳，鄧艷瓊，等. 基于虛擬仿真智能訓練系統的“急救護理”課混合式教學模式探討[J]. 清遠職業技術學院學報，2021，14（03）：54-57.

[7] 車小雯，王婷，周娜. “互聯網+課程思政”混合式教學模式在急救護理學中的應用[J]. 衛生職業教育，2020，38（22）：89-90.

[8] 唐英姿，林翠娟，劉巧陽. 基于信息化平臺的急救護理技術混合式教學改革研究[J]. 現代職業教育，2020（33）：162-163.

[9] 車小雯，陶達. 基于小規模限制性在線課程混合式教學模式在高職院校《急救護理學》中的應用[J]. 護士進修雜志，2020，35（14）：1326-1328.

[10] 周玉琴，高金利，冷長瑜. 師生深度融合的混合式教學在急救護理學中的應用[J]. 現代職業教育，2020（03）：96-97.

（責任編輯：邵秋露）