小學(xué)音樂跨學(xué)科教學(xué)路徑

【摘要】隨著教育改革不斷推進(jìn)，跨學(xué)科教學(xué)成為提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師可以結(jié)合自然單元開展跨學(xué)科教學(xué)，也可以跨單元實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)。文章分析了教師如何通過對(duì)標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合生活實(shí)際、強(qiáng)化思維引導(dǎo)、凸顯學(xué)科特色等策略提升跨學(xué)科教學(xué)效果，以推動(dòng)小學(xué)音樂教育創(chuàng)新發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)

作者簡介：高艷蓉（1996—），女，江蘇省南京市江寧區(qū)龍都小學(xué)。

小學(xué)音樂跨學(xué)科教學(xué)，是指教師在小學(xué)音樂教學(xué)中將音樂知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)（如語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等）有機(jī)結(jié)合。當(dāng)前，在小學(xué)音樂教學(xué)中，部分教師采取的跨學(xué)科教學(xué)方法仍存在較大問題。比如，有的教師不會(huì)巧妙融合音樂與其他學(xué)科知識(shí)，生搬硬套，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。為了有效實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)，教師應(yīng)采取多樣化的策略，激發(fā)學(xué)生的跨學(xué)科探究興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)形成更深入的理解。接下來，筆者以蘇少版小學(xué)音樂教材為例，談?wù)勛约簩?duì)小學(xué)音樂跨學(xué)科教學(xué)的看法。

一、小學(xué)音樂跨學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用

（一）在單元教學(xué)中的應(yīng)用

蘇少版小學(xué)音樂教材多以一個(gè)主題構(gòu)建自然單元。教師可以借助這些自然單元直接進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，并逐步補(bǔ)充其他學(xué)科的知識(shí)，讓學(xué)生按照教材的編排思路有序?qū)W習(xí)，同時(shí)使教學(xué)活動(dòng)更加系統(tǒng)化。

例如，在二年級(jí)上冊(cè)（簡譜）第三單元“校園節(jié)拍”的教學(xué)中，教師基于《乒乓變奏曲》《拍皮球》等曲目融入體育學(xué)科的知識(shí)，將體育運(yùn)動(dòng)的節(jié)奏與音樂的節(jié)奏結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從體育運(yùn)動(dòng)的角度感受音樂的韻律。此外，教師還進(jìn)一步結(jié)合科學(xué)學(xué)科的知識(shí)講解乒乓球、皮球等球類運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，使學(xué)生體會(huì)到《乒乓變奏曲》等曲目的科學(xué)性。如此一來，教師順利地為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)完整的單元學(xué)習(xí)框架，學(xué)生可以將音樂知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合與遷移運(yùn)用。

（二）在跨單元教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)音樂教學(xué)中，如果教師僅局限于某一個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的思維容易受限，而且這樣做會(huì)削弱學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的整體性與連貫性。為了解決這一問題，教師可以將不同單元具有聯(lián)系的曲目結(jié)合到一起展開教學(xué)，并融入跨學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生接觸到更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容［1］。教師在設(shè)計(jì)跨單元的跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)音樂主題、風(fēng)格、節(jié)奏與旋律等內(nèi)容整合曲目，并延展介紹相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建更完整的知識(shí)體系。

例如，教師可以將三年級(jí)下冊(cè)（簡譜）第八單元中的《夏夜》、二年級(jí)上冊(cè)（簡譜）第八單元中的《小雪花》、一年級(jí)下冊(cè)（簡譜）（舊版）第八單元中的《螢火蟲》、一年級(jí)上冊(cè)（簡譜）（舊版）第五單元中的《小樹葉》等曲目整合，設(shè)計(jì)跨單元教學(xué)活動(dòng)。這些曲目圍繞季節(jié)和自然景觀展開，教師可以通過教授這些曲目引導(dǎo)學(xué)生觀察自然之美，讓學(xué)生產(chǎn)生熱愛生活的情感。在跨單元的跨學(xué)科教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較曲目的主題、風(fēng)格和節(jié)奏特點(diǎn)，并融入語文、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)，從多角度啟發(fā)學(xué)生感知音樂中的自然美。比如，在教授《夏夜》時(shí)，教師結(jié)合詩歌《夜宿山寺》（李白作），引導(dǎo)學(xué)生鑒賞這首歌曲的意境，讓學(xué)生產(chǎn)生畫面感。在教授《螢火蟲》時(shí)，教師講解螢火蟲發(fā)光原理和生活習(xí)性，以幫助學(xué)生更好地理解歌詞。在教授《小樹葉》和《小雪花》時(shí)，教師介紹繪畫創(chuàng)作技巧，引導(dǎo)學(xué)生利用色彩和線條描繪秋葉飄落與冬雪飛舞的畫面，從而更好地理解這首歌曲的旋律。

二、小學(xué)音樂跨學(xué)科教學(xué)的策略

（一）對(duì)標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)，確保目標(biāo)進(jìn)階

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出音樂課程以“欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”和“聯(lián)系”四類藝術(shù)實(shí)踐為統(tǒng)領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解四個(gè)方面的核心素養(yǎng)［2］。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師在開展跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)置跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以三年級(jí)上冊(cè)（簡譜）第七單元中的《爺爺為我打月餅》的教學(xué)為例。在審美感知層面，教師設(shè)計(jì)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生通過聆聽與感受，體會(huì)歌曲的旋律流暢性與節(jié)奏變化，并結(jié)合道德與法治學(xué)科的知識(shí)初步理解歌曲傳遞的家庭溫情與節(jié)日歡愉。在藝術(shù)表現(xiàn)層面，教師設(shè)計(jì)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生掌握歌曲的四分音符與八分音符，并以運(yùn)動(dòng)的方式表現(xiàn)歌曲的律動(dòng)。在創(chuàng)意實(shí)踐層面，教師設(shè)計(jì)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)是進(jìn)一步深化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生在掌握基本音樂知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合語文學(xué)科知識(shí)遣詞造句，進(jìn)行歌詞編創(chuàng)。在創(chuàng)編過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)歷與傳統(tǒng)節(jié)日?qǐng)鼍皠?chuàng)作個(gè)性化的內(nèi)容，以激發(fā)他們的表達(dá)欲與創(chuàng)造力。在文化理解層面，教師設(shè)計(jì)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)則聚焦于學(xué)生的綜合認(rèn)知能力，著重引導(dǎo)學(xué)生解讀歌曲中的傳統(tǒng)節(jié)日，結(jié)合道德與法治學(xué)科和語文學(xué)科知識(shí)，理解歌曲承載的文化內(nèi)涵與情感價(jià)值，形成對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。在這樣層層遞進(jìn)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)中，審美感知是基礎(chǔ)，藝術(shù)表現(xiàn)是過渡，創(chuàng)意實(shí)踐是深化，文化理解是升華，各層次目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，推動(dòng)學(xué)生逐步提升核心素養(yǎng)。

（二）結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

音樂是一種源于生活又高于生活的藝術(shù)形式。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將音樂與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸至對(duì)作品文化內(nèi)涵的感知、理解和表達(dá)［3］。這也是跨學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容。教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)音樂與其他學(xué)科的聯(lián)系，進(jìn)而加深對(duì)音樂作品的感受。

以三年級(jí)下冊(cè)（簡譜）第七單元中的《打字機(jī)之歌》的教學(xué)為例。根據(jù)樂曲中對(duì)機(jī)械節(jié)奏的生動(dòng)描繪，教師可以設(shè)計(jì)“聲音大比拼”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合科學(xué)學(xué)科知識(shí)探索聲音的產(chǎn)生與傳播特性。首先，教師播放人們使用打字機(jī)的視頻，讓學(xué)生聆聽敲擊打字機(jī)鍵盤的聲音。接著，學(xué)生分組選擇不同的材料（如木板、金屬盒、塑料瓶等）開展敲擊實(shí)驗(yàn)，模仿打字機(jī)鍵盤被敲擊的聲音，分析不同材料被敲擊后產(chǎn)生聲音的音量、音高及延續(xù)時(shí)間等。在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么金屬材料發(fā)出的聲音比較清脆，而塑料材料發(fā)出的聲音比較沉悶”“敲擊材料的力度是如何影響聲音的強(qiáng)弱的”等問題。通過思考與回答，學(xué)生能理解聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的，不同材料的密度和硬度會(huì)影響聲音的傳播特性等科學(xué)知識(shí)。隨后，教師讓學(xué)生將敲擊各種材料的聲音錄制下來，組成一段“敲擊交響曲”，并在課堂上播放，以展示自己的學(xué)習(xí)成果。此外，為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)機(jī)械節(jié)奏的感知，教師還創(chuàng)設(shè)“機(jī)械運(yùn)動(dòng)會(huì)”的情境，讓學(xué)生將音樂學(xué)習(xí)與體育運(yùn)動(dòng)結(jié)合。教師先播放《打字機(jī)之歌》的片段，然后帶領(lǐng)學(xué)生用手指的動(dòng)作模擬打字，用雙臂的動(dòng)作模仿傳送帶滾動(dòng)，用腳踩地的動(dòng)作模擬滾軸旋轉(zhuǎn)，等等。接著，教師設(shè)置分組任務(wù)，讓學(xué)生合作用身體動(dòng)作模擬打字機(jī)的工作流程，并注意配合音樂節(jié)奏表演動(dòng)作。

（三）強(qiáng)化思維引導(dǎo)，推動(dòng)遷移應(yīng)用

在音樂教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，能使學(xué)生更好地理解音樂作品的構(gòu)成，還有利于學(xué)生借助不同學(xué)科的知識(shí)靈活理解音樂知識(shí)。可見，在音樂跨學(xué)科教學(xué)中，教師需要注重強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)。

以六年級(jí)下冊(cè)（簡譜）第七單元中的《白蘭鴿》的教學(xué)為例。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以“理解歌曲結(jié)構(gòu)—聯(lián)結(jié)多學(xué)科知識(shí)—實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意表達(dá)”為主線展開，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考，促使學(xué)生遷移知識(shí)。在課堂上，教師先提出問題：“你見過白蘭鴿嗎？在你們的印象中白蘭鴿象征什么？”學(xué)生分享了自己的看法——鴿子象征和平、自由等。接著，教師介紹《白蘭鴿》的創(chuàng)作背景和主題，引導(dǎo)學(xué)生探討歌曲表達(dá)的情感。此后，教師將歌曲分為三個(gè)部分，讓學(xué)生認(rèn)真聆聽歌曲，分析歌曲三個(gè)部分的旋律特點(diǎn)及表達(dá)的情感。最后，教師設(shè)計(jì)以“鴿子的故事”為主題的創(chuàng)作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位完成任務(wù)。有的小組結(jié)合美術(shù)知識(shí)表現(xiàn)白蘭鴿之美；有的小組結(jié)合語文知識(shí)改編歌詞，講述自己與白蘭鴿的故事；有的小組結(jié)合道德與法治知識(shí)，討論鴿子在不同文化背景中的意義，并得到了調(diào)查報(bào)告。學(xué)生合作完成任務(wù)后，在班級(jí)內(nèi)部展示學(xué)習(xí)成果，分享音樂知識(shí)遷移運(yùn)用的思路。這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能讓學(xué)生進(jìn)一步感受音樂的魅力，并且發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

（四）凸顯學(xué)科特色，深化評(píng)價(jià)影響

在音樂跨學(xué)科教學(xué)中，教師需明確，自己融入其他學(xué)科知識(shí)僅是為音樂學(xué)科教學(xué)服務(wù)，不能消解音樂學(xué)科的特色［4］。尤其是在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要基于對(duì)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展情況評(píng)價(jià)學(xué)生，而不應(yīng)過分關(guān)注學(xué)生對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的理解情況。具體而言，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師除了要關(guān)注學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)與技能的掌握程度，還要考查學(xué)生遷移音樂知識(shí)的能力、情感表達(dá)的能力和藝術(shù)創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師還要將過程性評(píng)價(jià)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)結(jié)合，全面評(píng)價(jià)學(xué)生從音樂理解到能力提升的成長路徑。除此之外，教師要構(gòu)建由學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)組成的多元化評(píng)價(jià)體系，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的不足，優(yōu)化音樂學(xué)習(xí)策略。

以六年級(jí)上冊(cè)（簡譜）第八單元中的《陽光年華》的教學(xué)為例。在跨學(xué)科教學(xué)中，教師要求學(xué)生設(shè)計(jì)與歌詞意境相符的背景圖，理解歌曲傳達(dá)的擁抱理想、熱愛祖國的思想感情，并在演唱時(shí)借助肢體動(dòng)作和面部表情展現(xiàn)歌曲昂揚(yáng)向上的特點(diǎn)，然后創(chuàng)作以理想為主題的小短文。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師除了基于音樂學(xué)科知識(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力，還可以適當(dāng)結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)開展跨學(xué)科評(píng)價(jià)。比如，教師從音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展情況出發(fā)，結(jié)合美術(shù)學(xué)科知識(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)作的畫作，考查學(xué)生是否具備將音樂的旋律、畫面、情感等可視化的能力；結(jié)合道德與法治知識(shí)和語文知識(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠理解歌曲中的愛國情感，以及是否能夠以結(jié)構(gòu)清晰、生動(dòng)的文字寫下自己的音樂感悟。同時(shí)，教師還關(guān)注學(xué)生在任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)，考查學(xué)生是否能在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中展現(xiàn)創(chuàng)造力與探究能力。教師也借助學(xué)習(xí)檔案記錄學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)過程，如學(xué)生寫下的音樂感悟、創(chuàng)編的歌詞及課堂發(fā)言的亮點(diǎn)等，并據(jù)此有效評(píng)價(jià)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)發(fā)展過程。教師的反饋在跨學(xué)科評(píng)價(jià)體系中起到關(guān)鍵作用。教師可以通過進(jìn)一步提問幫助學(xué)生優(yōu)化跨學(xué)科學(xué)習(xí)策略。例如，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在創(chuàng)作畫作或者小短文時(shí)未能準(zhǔn)確表達(dá)歌曲主題，教師及時(shí)利用問題引導(dǎo)學(xué)生重新思考，提出“怎樣才能更充分地表達(dá)愛國情感”或“想一想，還可以結(jié)合哪些學(xué)科的知識(shí)讓作品與音樂主題更加契合”等問題。此外，教師還組織自評(píng)與互評(píng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角審視自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在自評(píng)時(shí)，學(xué)生可以進(jìn)一步梳理自己的任務(wù)完成過程，分析自己將音樂知識(shí)與多學(xué)科知識(shí)聯(lián)結(jié)過程中遇到的挑戰(zhàn)與得到的突破。通過互評(píng)，學(xué)生可以了解同學(xué)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的新思路，并反思自身的不足。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)音樂跨學(xué)科教學(xué)將音樂知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)結(jié)合，能夠讓學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)視野中更充分地理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而增強(qiáng)學(xué)生的音樂鑒賞能力與藝術(shù)表現(xiàn)能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)積極利用豐富的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)不斷反思與調(diào)整自己的教學(xué)策略，確保學(xué)生在音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)中獲得深刻的體驗(yàn)，從而產(chǎn)生濃厚的音樂學(xué)習(xí)興趣，逐步實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。隨著教育改革不斷深入，教師設(shè)計(jì)的小學(xué)音樂跨學(xué)科更加注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。為此，教師應(yīng)不斷探索將其他學(xué)科知識(shí)融入音樂知識(shí)、構(gòu)建高質(zhì)量跨學(xué)科音樂課堂的策略。

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