師范生智慧課堂教學(xué)勝任力：概念框架、關(guān)鍵要素和結(jié)構(gòu)模型

摘要：以智慧教育引領(lǐng)課堂模式改革，探索人工智能時(shí)代下與之相適應(yīng)的師范生教學(xué)勝任力成為教育教學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求，智慧課堂環(huán)境下師范生的教學(xué)勝任力也亟需被重新審視和界定。基于此，文章首先對(duì)智慧課堂環(huán)境下師范生教學(xué)勝任力的概念和內(nèi)涵進(jìn)行了理論審視；之后，結(jié)合政策文件、文獻(xiàn)梳理和行為事件訪談提煉了師范生智慧課堂教學(xué)勝任力的關(guān)鍵要素，并運(yùn)用德爾菲法對(duì)要素進(jìn)行了修訂；最后，形成了由7個(gè)一級(jí)要素和27個(gè)二級(jí)要素構(gòu)成的師范生智慧課堂教學(xué)勝任力雙螺旋模型，并確定了該模型的要素權(quán)重。該模型的提出，有助于支持智能時(shí)代的教師專業(yè)成長(zhǎng)、職前教師的培育和智慧課堂環(huán)境下教師教學(xué)成效的評(píng)價(jià)，并可用于指導(dǎo)師范生智慧課堂教學(xué)勝任力的培養(yǎng)與提升。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；教學(xué)勝任力；師范生；教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2025）03—0055—11 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2025.03.006

《教育部2022年工作要點(diǎn)》明確提出，要“探索大中小學(xué)智慧課堂建設(shè)”^[1]。在2024年“教師數(shù)字素養(yǎng)與勝任力提升”平行會(huì)議上，教育部副部長(zhǎng)陳杰指出：必須把數(shù)字素養(yǎng)與勝任力作為教師的必備素養(yǎng)，提升教師數(shù)字化教學(xué)能力，助推教學(xué)質(zhì)量提升^[2]。可見，智慧課堂被賦予了更多的教育使命和更高的價(jià)值期望^[3]。在智慧課堂環(huán)境下，利用新型人工智能賦能教育教學(xué)已成為推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要舉措。師范生培養(yǎng)是打造新時(shí)代高素質(zhì)教師隊(duì)伍的根本手段，是推進(jìn)國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)的關(guān)鍵抓手，是數(shù)字時(shí)代提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求^[4]。而智慧課堂環(huán)境下師范生的教學(xué)勝任力，是我國(guó)師范生未來(lái)教育教學(xué)活動(dòng)必備的關(guān)鍵能力。基于此，本研究針對(duì)生成式人工智能技術(shù)給教育教學(xué)帶來(lái)的巨大沖擊，結(jié)合師范生尚未常態(tài)化接觸智慧課堂導(dǎo)致其教學(xué)勝任力難以得到培養(yǎng)和提升的實(shí)際情況，嘗試探究師范生智慧課堂教學(xué)勝任力。聚焦“如何有效測(cè)評(píng)師范生在智慧課堂環(huán)境下的教學(xué)勝任力水平”這一核心議題，本研究設(shè)計(jì)了以下研究問題：①師范生智慧課堂教學(xué)勝任力的概念與內(nèi)涵是什么？②師范生智慧課堂教學(xué)勝任力的構(gòu)成要素有哪些？③師范生智慧課堂教學(xué)勝任力的結(jié)構(gòu)模型是什么？如何驗(yàn)證？

一 文獻(xiàn)綜述

智慧教育作為數(shù)字教育的高端形態(tài)，其實(shí)踐視角下教學(xué)勝任力的研究應(yīng)聚焦智慧課堂環(huán)境下教師利用智能技術(shù)開展有效教學(xué)的能力。隨著智慧課堂的發(fā)展，智慧課堂的教學(xué)勝任力已逐漸成為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)期職前教師培養(yǎng)的核心要素，其內(nèi)涵范疇和結(jié)構(gòu)要素伴隨時(shí)代發(fā)展而持續(xù)迭新^[5]。

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，依托智能技術(shù)的教與學(xué)呈現(xiàn)出以個(gè)性化學(xué)習(xí)為核心、人機(jī)協(xié)同為支撐、數(shù)據(jù)評(píng)估為保障的虛實(shí)融合教育新生態(tài)，智慧課堂環(huán)境下職前教師的教學(xué)能力培養(yǎng)成為備受矚目的焦點(diǎn)。例如，Krumsvik將職前教師數(shù)字勝任力定義為“了解數(shù)字技術(shù)，熟悉且能在教學(xué)中有效使用數(shù)字技術(shù)，在教學(xué)過程中有良好的判斷能力”^[6]；Gisbert-Cervera等^[7]研發(fā)了包含“教學(xué)、課程和方法”“數(shù)字技術(shù)資源和空間的規(guī)劃、組織、管理”“關(guān)系、道德和安全”“個(gè)人和專業(yè)”四個(gè)維度的職前教師數(shù)字化能力評(píng)估工具。此外，研究者還開展了關(guān)于教師勝任力模型或框架構(gòu)建方面的研究。例如，范建麗等^[8]通過融合數(shù)據(jù)勝任力與人工智能勝任力，構(gòu)建了教師數(shù)智勝任力模型；孫曉紅等^[9]從數(shù)字認(rèn)知?jiǎng)偃瘟Α?shù)字功能勝任力、數(shù)字社會(huì)勝任力三個(gè)方面，建立了“學(xué)習(xí)者中心”的教師數(shù)字勝任力框架。

總的來(lái)說(shuō)，目前面向智慧課堂環(huán)境下職前教師教學(xué)勝任力內(nèi)涵分析其能力框架構(gòu)建的研究仍顯不足。師范生承擔(dān)著教書育人和提高民族素質(zhì)的使命^[10]，其教學(xué)勝任力水平將直接影響未來(lái)教育的質(zhì)量和效果。因此，探索教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下師范生智慧課堂教學(xué)勝任力成為教育教學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求。

二 師范生智慧課堂教學(xué)勝任力的概念框架

概念框架是基于概念內(nèi)涵，對(duì)概念屬性、構(gòu)成要素及其作用關(guān)系的邏輯表達(dá)^[11]。智慧教學(xué)環(huán)境對(duì)教師的資質(zhì)要求和能力構(gòu)成（即教師的勝任力要素與結(jié)構(gòu)）提出了新的挑戰(zhàn)，教師采取智慧教學(xué)行動(dòng)是其教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)^[12]，這些能力特質(zhì)聚合為教師在智慧教學(xué)領(lǐng)域追求卓越成就的基石。

1 概念辨析

本研究關(guān)注師范生“在校學(xué)生+未來(lái)教師”的雙重身份，將師范生智慧課堂教學(xué)勝任力定義為：在智慧課堂環(huán)境下，師范生應(yīng)具備的知識(shí)、技能、動(dòng)機(jī)和自我特質(zhì)等綜合特征，并以創(chuàng)新創(chuàng)造為內(nèi)核，使其能夠利用智能技術(shù)勝任教育教學(xué)中的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以及自我成長(zhǎng)中促進(jìn)學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)新、發(fā)展等的生涯演進(jìn)綜合性能力，這種能力可以通過職前的持續(xù)學(xué)習(xí)、職后的教學(xué)實(shí)踐與研修不斷提升。

2 內(nèi)涵解析

基于勝任力理論，態(tài)度與價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)和特質(zhì)等因素會(huì)影響師范生在智慧課堂環(huán)境下對(duì)教學(xué)知識(shí)與技能的運(yùn)用。基于此，本研究從智慧教學(xué)意識(shí)、智慧教學(xué)實(shí)踐、智慧學(xué)習(xí)發(fā)展、智慧協(xié)同育人四個(gè)維度解析師范生智慧課堂教學(xué)勝任力的內(nèi)涵，以指導(dǎo)師范生智慧課堂教學(xué)勝任力的發(fā)展方向。

（1）智慧教學(xué)意識(shí)：未來(lái)教師教學(xué)能力的轉(zhuǎn)型方向

智能技術(shù)在教師教學(xué)、管理決策、人機(jī)協(xié)同、多維評(píng)價(jià)等多個(gè)場(chǎng)景中的應(yīng)用，推動(dòng)了智能時(shí)代教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展。未來(lái)教師要在意識(shí)層面把握教育教學(xué)本質(zhì)，并對(duì)智能技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用有清晰的認(rèn)知和理解；同時(shí)，要以教育智慧培植智慧教育^[13]，形成內(nèi)化于智慧課堂教學(xué)勝任力的文化智慧、數(shù)據(jù)智慧和教學(xué)智慧。師范生智慧課堂教學(xué)勝任力的智慧教學(xué)意識(shí)維度要求師范生將智能技術(shù)作為開展教育的一種工具，具備符合智能時(shí)代發(fā)展、社會(huì)需求和教育工作需求的思維、意識(shí)、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀等^[14]。

（2）智慧教學(xué)實(shí)施：以“學(xué)”為中心的實(shí)踐路向

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型旨在提供更為個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。生成式人工智能支持的教師角色和教學(xué)方式轉(zhuǎn)型，強(qiáng)調(diào)以立德樹人為育人導(dǎo)向，以個(gè)性化學(xué)習(xí)為育人手段，要求教師圍繞以“學(xué)”為中心來(lái)構(gòu)建教學(xué)勝任力，使學(xué)生具備利用人工智能融合教學(xué)的能力，并根據(jù)學(xué)生個(gè)體的心智成長(zhǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)組織課程資源。基于此，師范生智慧課堂教學(xué)勝任力的智慧教學(xué)實(shí)施維度要求師范生具有精湛的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、掌握高效的課堂管理與活動(dòng)實(shí)施技巧，并能熟練應(yīng)用技術(shù)賦能的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

（3）智慧學(xué)習(xí)研究：未來(lái)教師數(shù)字能力發(fā)展的目標(biāo)導(dǎo)向

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，教育研究與教學(xué)能力是教師教育革新的重要方向，成為新時(shí)代教師職業(yè)素養(yǎng)的核心要素。自主學(xué)習(xí)能力是新時(shí)代教師應(yīng)必備的關(guān)鍵技能，是職業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。師范生要想更好地適應(yīng)未來(lái)教師的角色需求，需從簡(jiǎn)單的執(zhí)行者角色向創(chuàng)生者角色轉(zhuǎn)型，主動(dòng)調(diào)用高階思維能力和創(chuàng)新能力，對(duì)知識(shí)進(jìn)行生成、評(píng)估、篩選和統(tǒng)整，不斷探索和更新教與學(xué)的活動(dòng)形式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。

（4）智慧協(xié)同育人：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中未來(lái)教師的角色厘清

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中，教師應(yīng)將有效的德育能力培養(yǎng)而非表面的師德表現(xiàn)作為其核心職責(zé)。“有效的德育能力”是指師范生在智慧課堂環(huán)境下所必備的、能夠勝任“道德教育者”角色的全方位育人技能，最終回歸到“以人為本”的素養(yǎng)培育^[15]。當(dāng)前，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已逐漸從技術(shù)整合轉(zhuǎn)向人機(jī)融合^[16]。師范生智慧課堂教學(xué)勝任力的智慧協(xié)同育人維度要求師范生樹立“立德樹人”的信念，明晰教育的根本任務(wù)。

三 師范生智慧課堂教學(xué)勝任力的關(guān)鍵要素

1 關(guān)鍵要素提取

（1）基于政策文本的應(yīng)然分析

本研究選取2017～2022年間我國(guó)教育部相關(guān)部門頒布的教師能力培養(yǎng)相關(guān)政策文件和國(guó)外發(fā)布的教師“數(shù)字勝任力”框架或標(biāo)準(zhǔn)，得到6份國(guó)內(nèi)政策文件（包括2022年發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)、《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》、《“優(yōu)師計(jì)劃”師范生培養(yǎng)工作》，2019年發(fā)布的《全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0》，以及2018年發(fā)布的《實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》）和5份國(guó)外政策文件（包括2018年聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的UNESCO ICT Competency Framework for Teachers，以及2017年美國(guó)發(fā)布的ISTE Standards for Educators、歐盟發(fā)布的European Framework for the Digital Competence of Educators、西班牙發(fā)布的《教師通用數(shù)字勝任力框架》、挪威發(fā)布的Professional Digital Competence Framework for Teachers）。

之后，本研究通過詞頻分析，提取上述國(guó)內(nèi)外政策文件中有關(guān)師范生智慧課堂教學(xué)勝任力的高頻關(guān)鍵詞，生成了詞云圖，如圖1所示。圖1顯示，教學(xué)設(shè)計(jì)能力的詞頻最高（297次），其后詞頻超過100次的高頻關(guān)鍵詞依次是：智慧教學(xué)技能（266次）、智慧教學(xué)意識(shí)（247次）、智慧教學(xué)觀念（211次）、資源準(zhǔn)備（203次）、創(chuàng)新與創(chuàng)造力（182次）、教學(xué)組織能力（163次）、情境創(chuàng)設(shè)能力（155次）、數(shù)字素養(yǎng)（105次）。同時(shí)，本研究采用UCINET"6，生成了師范生智慧課堂教學(xué)勝任力高頻關(guān)鍵詞的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖，如圖2所示。其中，情境創(chuàng)設(shè)能力、數(shù)字素養(yǎng)、智慧教學(xué)觀念、智慧教學(xué)技能、智能技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)設(shè)計(jì)能力等關(guān)鍵詞的節(jié)點(diǎn)較大，說(shuō)明這些關(guān)鍵詞相對(duì)重要；而反思批判、數(shù)字育人、交流協(xié)作、創(chuàng)新與創(chuàng)造力等關(guān)鍵詞的點(diǎn)度中心度也都超過了40，表明這些是師范生智慧課堂教學(xué)勝任力研究重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。

（2）基于文獻(xiàn)梳理的能然探析

考慮到本研究提出的“智慧課堂教學(xué)勝任力”一詞具有融合性，故本研究在中國(guó)知網(wǎng)以“智慧教學(xué)and教師”or“數(shù)字教學(xué)and教師”or“智能素養(yǎng)and教師”or“智能素養(yǎng)and師范生”or“數(shù)字素養(yǎng)and師范生”or“勝任力and智慧教學(xué)”or“智慧教學(xué)and師范生”為關(guān)鍵詞進(jìn)行中文文獻(xiàn)檢索，同時(shí)在Web of Science以“data literacy+ teacher/educator”和“data competence/competency+ teacher/educator”為關(guān)鍵詞進(jìn)行英文文獻(xiàn)檢索，檢索時(shí)間設(shè)為2010～2024年，共檢索到中文文獻(xiàn)347篇、英文文獻(xiàn)145篇。之后，本研究采用滾雪球法，通過檢索樣本文獻(xiàn)的參考文獻(xiàn)和引文獲取更多符合研究要求的樣本，再根據(jù)關(guān)聯(lián)度從高到低進(jìn)行篩選，最終得到有效樣本文獻(xiàn)162篇，其中CSSCI文獻(xiàn)97篇、SSCI文獻(xiàn)65篇。

本研究通過對(duì)上述樣本文獻(xiàn)的梳理分析，提取其中涉及師范生智慧課堂教學(xué)勝任力的顯性或隱性關(guān)鍵要素，并對(duì)有交叉、重疊的關(guān)鍵要素進(jìn)行合并與歸納，最終概括出39項(xiàng)勝任力關(guān)鍵要素，如表1所示。

（3）基于行為事件訪談的實(shí)然需求

為深入了解一線教學(xué)的真實(shí)需求，本研究采取行為事件訪談法，對(duì)吉林省、山東省、天津市、深圳市和合肥市的23名中小學(xué)教師進(jìn)行了訪談，以對(duì)提取出的勝任力關(guān)鍵要素進(jìn)行實(shí)然需求層面的主觀補(bǔ)充。

本研究的編碼過程遵循扎根理論“開放性編碼-主軸編碼-選擇性編碼”的邏輯順序進(jìn)行：①在開放性編碼階段，對(duì)包括預(yù)訪談在內(nèi)的23份訪談原始文本進(jìn)行詳細(xì)分析，初步提取出551條典型語(yǔ)句，聚類得到293個(gè)初始概念。剔除其中出現(xiàn)頻次＜3次的概念，最終得到212個(gè)初始概念。經(jīng)過整理，這些概念被進(jìn)一步劃分為87個(gè)概念類屬。②在主軸編碼階段，對(duì)這87個(gè)概念類屬進(jìn)行辨析和合并，形成31個(gè)軸心類屬。③在選擇性編碼階段，基于前兩個(gè)編碼階段的成果，進(jìn)一步提煉和聚焦核心范疇。通過對(duì)比兩組教師的編碼數(shù)據(jù)，并剔除頻次≥28次的7個(gè)共同性要素，最終補(bǔ)充了24個(gè)勝任性要素，具體如表2所示。

（4）師范生智慧課堂教學(xué)勝任力關(guān)鍵要素的實(shí)然呈現(xiàn)

由于政策文件、文獻(xiàn)梳理、行為事件訪談三種不同途徑提取出的勝任力關(guān)鍵要素存在差異，故本研究通過對(duì)比分析，結(jié)合每個(gè)關(guān)鍵要素的具體內(nèi)涵，對(duì)提取出的所有關(guān)鍵要素進(jìn)行篩選、整合與優(yōu)化，最終確定了7個(gè)一級(jí)要素和32個(gè)二級(jí)要素，形成了師范生智慧課堂教學(xué)勝任力的關(guān)鍵要素框架，如圖3所示。

2 要素修訂

本研究采用兩輪德爾菲法，對(duì)師范生智慧課堂教學(xué)勝任力關(guān)鍵要素框架中的7個(gè)一級(jí)要素和32個(gè)二級(jí)要素進(jìn)行修訂。參與意見征詢的21名專家在教師教育、教育信息化等相關(guān)領(lǐng)域擁有豐富的教育實(shí)踐與科研經(jīng)歷。其中，有13名專家具有教授（研究員）職稱，均為博士生導(dǎo)師；有1名專家具有副教授（副研究員）職稱，為博士生導(dǎo)師；還有7名專家具有副教授（副研究員）職稱。經(jīng)計(jì)算，專家判斷系數(shù)為Ca=0.927，熟悉程度為Cs=0.88，權(quán)威系數(shù)為0.9035＞0.7，說(shuō)明專家意見征詢結(jié)果具有較高的可靠性和可信度。

（1）第一輪專家意見征詢

第一輪共發(fā)放專家意見咨詢問卷21份，回收有效問卷18份，專家積極系數(shù)為0.92。經(jīng)計(jì)算，7個(gè)一級(jí)要素的得分均值都在4分以上，變異系數(shù)均小于0.25；有23個(gè)二級(jí)要素的得分均值超過4分（占比77.8%），說(shuō)明這些要素在專家評(píng)價(jià)中具有較高的認(rèn)可度；剩余9個(gè)二級(jí)要素的得分均值處于3～4分之間（占比22.2%），說(shuō)明這些要素在專家評(píng)價(jià)中相對(duì)較低但仍具有一定的重要性。

在32個(gè)二級(jí)要素中，數(shù)據(jù)意識(shí)、智慧決策技能、智能技術(shù)學(xué)習(xí)能力等8個(gè)要素在專家評(píng)估中呈現(xiàn)出一定程度的分散，（Q+-Q-）值為2，說(shuō)明需要對(duì)這些要素做進(jìn)一步的調(diào)整；而智慧教學(xué)觀念、智慧教學(xué)設(shè)計(jì)、智慧資源應(yīng)用等24個(gè)要素在專家評(píng)估中呈現(xiàn)出了很高的集中度，（Q+-Q-）值為1，且這些要素的中位數(shù)評(píng)分為4分或5分，說(shuō)明這些要素在師范生智慧課堂教學(xué)勝任力的關(guān)鍵要素框架中處于核心地位并獲得了專家的普遍認(rèn)同。根據(jù)專家修訂意見，本研究對(duì)關(guān)鍵要素進(jìn)行了修訂，具體如表3所示。

智慧資源應(yīng)用→智慧資源獲取與制作；智能環(huán)境搭建→智慧環(huán)境創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用；智能工具設(shè)計(jì)→智能工具選擇與準(zhǔn)備；智慧教學(xué)活動(dòng)組織→利用智能技術(shù)組織學(xué)生開展多樣化學(xué)習(xí)；智慧教學(xué)評(píng)價(jià)→過程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)；引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)→學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)與解讀；智慧反思批判、智慧自我反思→應(yīng)用數(shù)據(jù)分析模型進(jìn)行評(píng)價(jià)反思；智慧交流協(xié)作→利用智能工具支持家校社的溝通協(xié)作；綜合育人能力→利用智能技術(shù)跨學(xué)科協(xié)同育人；關(guān)注學(xué)生發(fā)展、開展德育活動(dòng)→注重學(xué)生智能素養(yǎng)培養(yǎng)、利用數(shù)字資源開展德育活動(dòng)

數(shù)據(jù)意識(shí)、智能研究能力、終身學(xué)習(xí)能力、以學(xué)生為中心、成就動(dòng)機(jī)

（2）第二輪專家意見征詢

完成第一輪專家意見征詢之后，本研究向填寫了有效問卷的18名專家發(fā)放第二輪專家意見咨詢問卷。在第二輪專家意見征詢中，回收有效問卷18份，專家積極系數(shù)為1，且調(diào)整后所得的7個(gè)一級(jí)要素和27個(gè)二級(jí)要素全部得到了專家高度認(rèn)可，其得分均值均超過4分。

四 智慧課堂教學(xué)勝任力的結(jié)構(gòu)模型

1 師范生智慧課堂教學(xué)勝任力雙螺旋模型的設(shè)計(jì)

基于對(duì)師范生智慧課堂教學(xué)勝任力的概念框架分析和關(guān)鍵要素的提取、修訂，本研究設(shè)計(jì)了師范生智慧課堂教學(xué)勝任力的結(jié)構(gòu)模型——師范生智慧課堂教學(xué)勝任力雙螺旋模型，如圖4所示。

師范生智慧課堂教學(xué)勝任力雙螺旋模型是由環(huán)境驅(qū)動(dòng)外循環(huán)與素養(yǎng)能力內(nèi)循環(huán)構(gòu)成的系統(tǒng)性能力培養(yǎng)架構(gòu)。其中，外循環(huán)依托智慧課堂場(chǎng)域，注重智慧課堂的教學(xué)實(shí)施個(gè)性化、教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、教學(xué)評(píng)價(jià)精準(zhǔn)化、教學(xué)活動(dòng)一體化和資源推送智能化。內(nèi)循環(huán)包括在智慧教學(xué)意識(shí)與觀念的指導(dǎo)下推動(dòng)在校師范生“智能素養(yǎng)”發(fā)展的左旋生長(zhǎng)路徑和促進(jìn)未來(lái)教師“智慧課堂教學(xué)能力”提升的右旋成長(zhǎng)路徑：①左旋生長(zhǎng)路徑是為了解決師范生作為在校學(xué)生“如何在學(xué)習(xí)發(fā)展過程中提升自身智能素養(yǎng)”的問題，通過“理念支撐→技術(shù)賦能→拓展豐富→優(yōu)化創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)發(fā)展過程，以提升師范生的智慧教學(xué)研究力、智慧教學(xué)創(chuàng)新力和智慧協(xié)同育人力；②右旋成長(zhǎng)路徑是為了解決師范生在智慧課堂環(huán)境下未來(lái)從教“如何在教學(xué)實(shí)踐過程中提升自身教學(xué)能力”的問題，通過“實(shí)踐驅(qū)動(dòng)→優(yōu)化實(shí)踐→反饋優(yōu)化→協(xié)同發(fā)展”的教學(xué)實(shí)踐過程，來(lái)不斷提升師范生的智慧教學(xué)準(zhǔn)備力、智慧教學(xué)組織與實(shí)施力、智慧教學(xué)評(píng)價(jià)力。最終，在內(nèi)、外循環(huán)的共同作用下，使師范生學(xué)會(huì)教學(xué)、踐行師德、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)育人，成長(zhǎng)為數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教育教學(xué)實(shí)踐開展的學(xué)習(xí)者、設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者、合作者、評(píng)價(jià)者和領(lǐng)航者。在師范生智慧課堂教學(xué)勝任力培養(yǎng)的過程中，要重視以數(shù)字理念融入教學(xué)意識(shí)、以數(shù)字技術(shù)介入教學(xué)過程、以數(shù)字賽道賦能創(chuàng)新研究、以數(shù)字素養(yǎng)驅(qū)動(dòng)能力發(fā)展，使師范生經(jīng)過“獲取-應(yīng)用-創(chuàng)新-深化”的知能轉(zhuǎn)化鏈，形成以知識(shí)應(yīng)用促能力發(fā)展的成長(zhǎng)閉環(huán)。

2 雙螺旋模型要素闡釋

①智慧教學(xué)意識(shí)與觀念：包含智慧教學(xué)意愿、智慧教學(xué)追求、智慧教育理念、智能技術(shù)認(rèn)同4個(gè)二級(jí)要素。態(tài)度包括認(rèn)知、情感和行為^[17]，而意識(shí)是“人以感覺、知覺、記憶和思維等心理活動(dòng)過程為基礎(chǔ)，對(duì)自己身心狀態(tài)與外界環(huán)境變化系統(tǒng)、整體的覺知”^[18]。“智慧教學(xué)意識(shí)與觀念”指向態(tài)度中的意識(shí)成分，是指師范生作為態(tài)度主體，對(duì)智能技術(shù)及其應(yīng)用于教與學(xué)所持有的帶有判斷、評(píng)價(jià)的信念或看法^[19]，是構(gòu)成師范生智慧課堂教學(xué)勝任力的核心要素與認(rèn)知基礎(chǔ)。

②智慧教學(xué)準(zhǔn)備力：包含智慧教學(xué)設(shè)計(jì)、智慧教學(xué)資源獲取與制作、智慧教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用、智能工具選擇與準(zhǔn)備4個(gè)二級(jí)要素。20世紀(jì)末，隨著數(shù)字化的興起，教育領(lǐng)域出現(xiàn)了數(shù)字化學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度（E-learning Readiness）、在線學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度（Online Learning Readiness）的相關(guān)研究^[20]，聚焦于技術(shù)接入、工具應(yīng)用、心理適應(yīng)等基礎(chǔ)維度，為智慧教學(xué)準(zhǔn)備力的研究奠定了技術(shù)適應(yīng)與資源整合的基礎(chǔ)。基于此，“智慧教學(xué)準(zhǔn)備力”是指師范生為了更好地組織和開展智慧課堂環(huán)境下的智慧教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，突破傳統(tǒng)備課的線性模式，利用數(shù)據(jù)分析、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等技術(shù)和國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)獲取數(shù)字信息，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情等對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性、趣味性、挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動(dòng)^[21]。智慧教學(xué)準(zhǔn)備力是師范生在智慧課堂環(huán)境下開展有效教學(xué)的重要保障，也是師范生需要不斷提升的一種數(shù)字素養(yǎng)。

③智慧教學(xué)組織與實(shí)施力：包含利用智能技術(shù)實(shí)施課堂講授與指導(dǎo)、利用智能技術(shù)組織學(xué)生開展多樣化學(xué)習(xí)、智慧教學(xué)活動(dòng)調(diào)控與優(yōu)化、利用智能工具進(jìn)行成果交流展示、利用智能系統(tǒng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)測(cè)試5個(gè)二級(jí)要素。智能時(shí)代教與學(xué)活動(dòng)的開展走向“人機(jī)協(xié)同”，并通過“師-機(jī)-生”的共創(chuàng)互融，打造人機(jī)協(xié)同的智慧教育實(shí)踐樣態(tài)^[22]。基于此，“智慧教學(xué)組織與實(shí)施力”是指在智慧課堂環(huán)境下，師范生按照前期教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，以智能技術(shù)為支撐，通過優(yōu)化教學(xué)過程、重構(gòu)教學(xué)要素、創(chuàng)新教學(xué)方式，能運(yùn)用教學(xué)資源開展全面、精準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)踐，能激發(fā)學(xué)生的沉浸體驗(yàn)和深度探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升教學(xué)成效的教學(xué)重構(gòu)能力。

④智慧教學(xué)評(píng)價(jià)力：包含過程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)與解讀、應(yīng)用數(shù)據(jù)分析模型進(jìn)行評(píng)價(jià)反思4個(gè)二級(jí)要素。智慧課堂環(huán)境為收集、整理教育評(píng)價(jià)所需的證據(jù)提供了技術(shù)手段和途徑，提升了評(píng)價(jià)的廣度和深度^[23]。智慧課堂環(huán)境下的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過伴隨式、無(wú)侵入、多模態(tài)的數(shù)據(jù)采集與分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過程的全方位表征，完成數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的智能化教育評(píng)價(jià)。基于此，“智慧教學(xué)評(píng)價(jià)力”是指師范生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，具備實(shí)施智能技術(shù)賦能教學(xué)評(píng)價(jià)全流程并能夠制定科學(xué)評(píng)價(jià)體系、設(shè)計(jì)多元化評(píng)價(jià)方案、開展多維評(píng)價(jià)診斷、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的全評(píng)價(jià)能力，以推動(dòng)師范生的教育評(píng)價(jià)行為向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教育治理行為過渡。

⑤智慧教學(xué)研究力：包含利用智能工具開展教學(xué)研究、智慧教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、智能技術(shù)技能學(xué)習(xí)3個(gè)二級(jí)要素。智慧教學(xué)與研究的開展，要求教師具備與人工智能溝通協(xié)作、在人機(jī)互動(dòng)中自主篩選和評(píng)估信息、審辨思考、探索質(zhì)疑、想象創(chuàng)新的能力。基于此，“智慧教學(xué)研究力”是指師范生為滿足未來(lái)自己在智慧課堂環(huán)境下組織開展教學(xué)與研究的需求，能以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)、教、管、評(píng)等核心技能助力教育教學(xué)的有效開展，能融合數(shù)字技術(shù)與專業(yè)技能實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)技能、學(xué)習(xí)能力、研究水平不斷提升與優(yōu)化的能力。智慧教學(xué)研究力是師范生需重點(diǎn)培養(yǎng)的能力，與其未來(lái)的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展密切相關(guān)。

⑥智慧教學(xué)創(chuàng)新力：包含智慧教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)、重構(gòu)教學(xué)流程與教學(xué)方法、跨學(xué)科教學(xué)資源設(shè)計(jì)與創(chuàng)新3個(gè)二級(jí)要素。創(chuàng)新實(shí)踐與專業(yè)發(fā)展促使智慧教學(xué)實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式變革，這種創(chuàng)新并不限于教學(xué)理念、教學(xué)策略、教育評(píng)估的革新，更要求教師具備終身探索的意識(shí)與毅力。而優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐與專業(yè)發(fā)展^[24]，有助于師范生未來(lái)更富創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作。基于此，“智慧教學(xué)創(chuàng)新力”是指師范生在智慧課堂環(huán)境下，能夠突破工具理性局限，利用智能技術(shù)對(duì)教學(xué)要素的創(chuàng)造性重組，提升生成式設(shè)計(jì)思維和跨學(xué)科教育創(chuàng)新思維的能力，從而為形成引領(lǐng)教育數(shù)字化變革的創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力做好積淀。

⑦智慧協(xié)同育人力：包含利用智能工具支持家校社的溝通協(xié)作、注重學(xué)生智能素養(yǎng)培養(yǎng)、利用數(shù)字資源開展德育活動(dòng)、利用智能技術(shù)跨學(xué)科協(xié)同育人4個(gè)二級(jí)要素。育人是教師“專業(yè)”必不可少的內(nèi)涵^[25]，這就要求教師具備智能時(shí)代以“智慧”化人、以“智慧”育人的能力^[26]。基于此，“智慧協(xié)同育人力”是指師范生利用大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等智能技術(shù)，在教育協(xié)同應(yīng)用與融合發(fā)展的過程中不斷增長(zhǎng)溝通協(xié)作、活動(dòng)組織、跨學(xué)科教學(xué)等方面“智慧”的能力，以形成“數(shù)據(jù)感知-智能診斷-資源適配-素養(yǎng)共生”協(xié)同育人的知行鏈，準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，提升學(xué)生的知識(shí)水平。

3 要素權(quán)重確定

（1）一級(jí)要素的權(quán)重

本研究采用層次分析法和幾何平均法，來(lái)計(jì)算一級(jí)要素的權(quán)重值，基于師范生智慧課堂教學(xué)勝任力層次結(jié)構(gòu)、編制了專家權(quán)重意見咨詢問卷。本研究邀請(qǐng)10相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍?duì)一級(jí)要素進(jìn)行兩兩比較，制定一級(jí)要素的判斷矩陣，并通過MATLAB 2022分析軟件，相繼對(duì)師范生智慧課堂教學(xué)勝任力一級(jí)要素的判斷矩陣進(jìn)行分析和計(jì)算，得出師范生智慧課堂教學(xué)勝任力的一級(jí)要素權(quán)重。

（2）二級(jí)要素的權(quán)重

在咨詢專家關(guān)于師范生智慧課堂教學(xué)勝任力二級(jí)要素權(quán)重時(shí)，本研究首先依據(jù)專家對(duì)二級(jí)要素重要程度的排序，按照遞減順序，為各要素賦予相應(yīng)的分值，之后對(duì)各個(gè)二級(jí)要素的分值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總，最后計(jì)算每個(gè)二級(jí)要素的分?jǐn)?shù)與其所屬一級(jí)要素的總分。

經(jīng)過上述權(quán)重值計(jì)算，本研究得到師范生智慧課堂教學(xué)勝任力各要素的權(quán)重分配，如表4所示。表4顯示，“智慧教學(xué)意識(shí)與觀念”“智慧教學(xué)準(zhǔn)備力”“智慧教學(xué)研究力”的權(quán)重值較高，體現(xiàn)了智能時(shí)代對(duì)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)、跨學(xué)科資源整合和AI工具應(yīng)用能力的剛性需求?；“智慧教學(xué)組織與實(shí)施力”“智慧教學(xué)評(píng)價(jià)力”“智慧教學(xué)創(chuàng)新力”三者的相對(duì)重要性程度比較接近，組成了智慧課堂實(shí)踐的“三位一體”能力支柱，支撐“精準(zhǔn)施教-動(dòng)態(tài)反饋-迭代優(yōu)化”的教學(xué)閉環(huán)，契合以學(xué)定教、分層發(fā)展的課堂改革方向；?而“智慧協(xié)同育人力”的權(quán)重值相對(duì)較低，但其是師范生踐行“立德樹人”和促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵。需注意的是，勝任力各要素權(quán)重分配的動(dòng)態(tài)性特征顯著，各校應(yīng)隨著政策調(diào)整、技術(shù)迭代和“五育融合”教育需求的持續(xù)演變?，與時(shí)俱進(jìn)地對(duì)其進(jìn)行適應(yīng)性重構(gòu)。

經(jīng)要素權(quán)重確定后的師范生智慧課堂教學(xué)勝任力雙螺旋模型，明確揭示了師范生智慧課堂教學(xué)勝任力作為一個(gè)有機(jī)整體的內(nèi)在特性與要素結(jié)構(gòu)，為師范生提供了一個(gè)層次清晰的能力發(fā)展框架，確保其在全面發(fā)展的同時(shí)也能做到重點(diǎn)突出，從而實(shí)現(xiàn)點(diǎn)面結(jié)合的高質(zhì)量發(fā)展。

五 結(jié)語(yǔ)

為實(shí)現(xiàn)師范生勝任智慧課堂環(huán)境下的有效教學(xué)，明晰師范生在職前學(xué)習(xí)階段與職后從教階段的能力要求，本研究在深刻把握師范生智慧課堂教學(xué)勝任力概念與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合政策文件、文獻(xiàn)梳理和行為事件訪談提煉出師范生智慧課堂教學(xué)勝任力的關(guān)鍵要素，最終確定了7個(gè)一級(jí)要素和27個(gè)二級(jí)要素，以此構(gòu)建了師范生智慧課堂教學(xué)勝任力雙螺旋模型。此模型的提出，為助力職前、職后教師的一體化培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)師范生向教師的跨越式發(fā)展提供了可靠依據(jù)，為開展高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)提供了方向參考與發(fā)展對(duì)策。但是，本研究?jī)H從理論層面進(jìn)行了師范生智慧課堂教學(xué)勝任力雙螺旋模型構(gòu)建，而尚未對(duì)此模型進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用和效果驗(yàn)證。因此，后續(xù)研究應(yīng)通過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)其應(yīng)用效果，探查師范生勝任力培養(yǎng)存在的問題，從而為師范生提出有效的勝任力發(fā)展路徑。

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Smart Classroom Teaching Competency of Normal University Students：

Conceptual Framework， Key Elements and Structural Model

ZHAO Yi-Ting¹""""TANG Ye-Wei^1，2""""WANG Fu-Hao³""""PANG Jing-Wen³""""FANG Dong-Ling¹

（1. School of Educational and Psychological Sciences， Hefei Normal"University， Hefei， Anhui， China 230601;

2. Digital Learning Support Technology Engineering Research Center， Ministry of Education， Changchun， Jilin， China 130117;

3."School of Information Science and Technology， Northeast Normal University， Changchun， Jilin， China 130117）

Abstract："It has become the requirement of the times for the development of education and teaching to lead the reform of classroom models with smart education and explore the teaching competence of normal university students in the era of artificial intelligence， and there is an urgent need to revisit and redefine normal university students’ teaching competence in the environment of smart classroom. Based on this， the paper firstly conducted a theoretical examination on the concept and connotation of teaching competence of normal university students in the smart classroom environment. Afterwards， by combining policy documents， literature review， and behavioral event interviews， the key elements of smart classroom teaching competence of normal university students were extracted， and the Delphi method was used to revise the elements. Finally， a double helix model of smart classroom teaching competence of normal university students was formed， consisting of 7 primary elements and 27 secondary elements， and the element weights of the model were determined. The proposed model was helpful to support the professional development of teachers in the intelligent era， the cultivation of pre-service teachers， and the evaluation of teachers’ teaching effectiveness in the smart classroom environment， and can be used to guide the cultivation and improvement of smart classroom teaching competence of normal university students.

Keywords："smart classroom; teaching competence; normal university student; digital transformation of education

*基金項(xiàng)目：本文為國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)國(guó)家一般課題“教育數(shù)字化背景下跨學(xué)科教學(xué)能力發(fā)展模型與測(cè)評(píng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BCA240052）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：趙一婷，副教授，博士，研究方向?yàn)橹腔劢逃]箱為zhaoyt073@hfnu.edu.cn。

收稿日期：2024年8月12日

編輯：小米