產教融合視域下職業院校“雙師型”教師隊伍建設實踐探究

摘" 要：產教融合是新時代職業教育實現高質量發展的必由之路，打造高素質“雙師型”教師隊伍是職業教育增強適應性和踐行人才培養的關鍵。針對當前職業院校“雙師型”教師勝任力不足、培育成效不佳、發展動力欠缺等問題，從服務產教融合的目標要求，提出以提升“雙師型”教師的教學創新、技術研發、社會服務“三大能力”為主要目標，圍繞職業素養、專業素養、教育素養、服務素養和數字素養“五個維度”，通過明確定位、搭建平臺、完善機制等方式，打造一支高素質的“雙師型”教師隊伍。

關鍵詞：產教融合；職業院校；“雙師型”教師

中圖分類號：G715" " " "文獻標志碼：A" " 文章編號：2096-3769（2025）01-0036-06

伴隨著國家產業結構持續升級，產教融合是新時代職業教育實現高質量發展的必由之路，職業教育應增強適應性以支撐產業轉型和經濟高質量發展。“雙師型”教師是職業教育重要的組成部分，打造高素質“雙師型”教師隊伍是職業教育增強適應性和踐行人才培養的關鍵。近幾年，國家和地方政府頒布的一系列政策對職業教育教師隊伍建設和教師能力素質提出新的要求。在產教深度融合大背景下，以培養高素質“雙師型”教師為重要抓手，探索構建“雙師型”教師隊伍的路徑具有重要的現實意義。

一、產教融合視域下職業院校“雙師型”教師隊伍建設的新要求

當前，產業數字化和數字產業化進程正在持續發展，急需大量的高素質技術技能人才，然而現實中職業教育人才培養和產業發展“兩張皮”、產教“合而不融”等問題仍然存在，這對職業院校“雙師型”教師隊伍建設提出新的要求，必須建立一支高素質、高水平的“雙師型”教師隊伍以適應社會高質量發展要求，讓職業教育產教融合真正成為產業發展的“助推器”和“牽引繩”。

1.教師數量與高素質兼備

2019年，教育部印發《深化新時代職業教育 “雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》，明確提出“雙師型”教師隊伍要在數量和質量上滿足人才培養的需要。職業教育是培養技能人才的搖籃，而“雙師型”教師是集匠人精神、技藝理念、獨門絕學等多種能力素養為一體的靈魂工程師[1]。經濟社會發展需要足夠數量的高素質、高水平技術技能人才以支撐產業轉型升級。在教師規模數量方面，專任教師應占有一定的比例，且在年齡、學歷、職稱、專兼職等方面應比例合理。一是在層次結構上，形成由青年教師、骨干教師、專業帶頭人、工匠大師組成的梯隊；二是在學歷結構上，提高高層次人才比例，形成以高學歷為主的科研創新團隊；三是在職稱結構上，高級、中級、初級比例得當，組成以高級職稱教師領銜的教學創新團隊；四是在專兼結構上，采取固定崗與流動崗相結合的方式，全職聘用或兼職引進企業人員，組成以企業工程技術人員、高技能人才、管理骨干、能工巧匠和非物質文化遺產傳承人為主體的新型“雙師型”教師隊伍。在素質方面，“雙師型”教師應具備較高的職業素養、專業素養、教育素養、服務素養以及數字素養，具備過硬的“雙師”素質，以滿足行業企業對高素質技術技能人才培養的新要求。總之，產教融合背景下的“雙師型”教師，不僅需要具有良好的思想政治素質、職業道德素質以及科學文化素質，而且需要具備教學技能、崗位實踐以及技藝傳承能力，把立德樹人作為根本任務，將教育家精神、勞模精神、工匠精神融入人才培養全過程，成為學生錘煉品格、培養創新思維的引路人。

2.教育教學與服務產業并重

產教深度融合是實現教育鏈、人才鏈與產業鏈有機銜接的主要抓手，是職業院校打造高素質“雙師型”教師隊伍的基本途徑。“產教全能”“理實一體化”是新時期賦予“雙師型”教師的重要使命。2022年教育部印發《關于做好職業教育“雙師型”教師認定工作的通知》明確要求，“雙師型”教師不僅要具備卓越的教育教學能力，還應具備通過產教融合平臺實現職業院校和企業之間多元化銜接的產業發展服務能力。一是需要具備扎實的理論教學能力。“雙師型”教師要有豐富的專業理論基礎、突出的教育教學能力，遵循教育教學規律，根據學生和專業特點傳授理論知識。二是具備高超的專業實踐能力。隨著新一輪科技革命加速演進和經濟結構轉型升級，要求教師具備精湛嫻熟的專業技能，及時將行業新標準、新技術、新工藝融入教學，通過項目化、模塊化方式教授學生實踐技能。三是具有突出的社會服務能力。“雙師型”教師既能拓展新的技能、開發新技術新工藝，也能為企業提供決策咨詢、專業培訓、技術開發、技術攻關等服務，推進行業企業技術升級和創新發展。新時代“雙師型”教師還應具備將現代信息技術運用于產品研發、成果轉化、高效生產和精細管理等過程中的數字技術能力，能夠充分利用數字技術改進教學方式，提高人才培養質量。

二、職業院校“雙師型”教師隊伍建設現存的問題

在國家推進實施產教融合的背景下，各職業院校紛紛構建以青年教師、骨干教師、專業帶頭人、工匠大師為主體的教師梯隊，使職業教育“雙師型”教師隊伍建設邁上新臺階。根據調查，全國職業院校專任教師數量從 111萬人增至136.56萬人，增幅為23% ，其中“雙師型”教師占專業課教師比例50%左右[2]。產教融合在職業教育中呈現出積極的發展趨勢，但仍然存在學校與產業之間“合而不融”或“融而不深” 等問題。主要是由于職業院校在建設“雙師型”教師隊伍時存在目標定位不明確、校企合作不深入、考核管理制度不完善等多層次、多方面的問題。

1.目標定位不明確導致勝任力不足

新時代“雙師型”教師的教育教學能力、技術研發能力和產業服務能力應齊頭并重，既能為產業經濟輸送高素質技術技能人才，開展教科研成果轉化，又能為企業提供技術服務，解決生產技術難題。職業院校培養的“雙師型”教師應具備根據產業發展趨勢不斷調整教學內容的能力，以及利用自身專業優勢服務產業的能力。然而從現實情況來看，“雙師型”教師在教學創新、技術研發、社會服務方面仍存在勝任力不足問題。在教學創新方面，表現為課程思政育人能力不足、教學組織與設計能力不足、實踐教學能力不高，特別是在應用數字化手段進行教學創新的能力偏低。在技術研發方面，對新技術、新工藝、新設備、新業態的了解、掌握不足，表現為科研反哺教學能力欠缺、科技成果應用能力不足。在社會服務方面，利用專業技術服務產業經濟的成效不高，表現為技術革新、成果轉化、解決生產技術難題的能力不足[3]。從宏觀層面來說，職業院校在制定“雙師型”教師隊伍建設目標時，缺乏系統性的整體規劃，管理措施多數照搬上級文件或參考同類型院校的做法，并未針對自身特點制定行之有效的策略。從微觀層面來說，在“雙師型”教師的能力標準方面，對不同專業、不同層次的“雙師”內涵以及發展標準缺乏明確的界定。一些院校雖然制定了“雙師型”教師認定實施細則，但認定標準不夠清晰、差異性不夠明顯，與產業發展的需求聯系不緊密。一些學校為了保證數量符合項目要求，甚至有意降低“雙師型”教師的認定標準。

2.校企合作不深入導致培育成效不佳

產業與教育互融互通是產教融合的核心，沒有良好的產教融合基礎，高素質、高水平的“雙師型”教師隊伍就很難建成。校企合作協同培養“雙師型”教師的融通機制和雙向平臺不完善，是導致“雙師型”教師隊伍培訓成效不佳的主要原因。自2021年7月《教育部 財政部關于實施職業院校教師素質提高計劃（2021—2025 年）的通知》發布以來，職業院校不僅遴選教師參與學校組織的各類專業培訓，還選派教師到校企共建的“雙師型”教師培養培訓基地、企業實踐基地進行培訓。然而從目前的狀況看，普遍存在校企協同培養不力、實踐效果不佳、實踐培養平臺缺失等現象。 雖然大部分院校與行業企業、產業園區等聯合共建了培訓平臺，但校企雙方需求不對稱，培養培訓平臺分散、無序，導致“雙師型”教師的培訓頻次少、內容單一、效果不佳。此外，“雙師型”教師參與企業實踐的時間短、次數少、監管難，即使每年能夠按照要求參加企業實踐，但大多數都流于形式。企業也沒有將教師放到技術研發等核心崗位上，赴企業鍛煉的教師很難接觸核心技能和關鍵技術。

3.管理制度不完善導致教師發展動力不足

建設一支高素質“雙師型”教師隊伍是一項系統工程，需要由政府、行業企業和職業院校多方協同，形成“雙師型”教師隊伍共建共管的管理及考核評價體系。目前，多數職業院校在“雙師型”教師隊伍培訓、實踐鍛煉、激勵保障、考核評價等方面缺乏整體性規劃。一是培養機制不完善。多數院校尚未制定分層分類的培養方案，培養方法單一、平臺資源不足、課程體系缺失，導致培養效果不佳。二是激勵保障機制不健全。在年度考核、評優評先、職稱評聘、崗位聘任等方面，缺乏針對“雙師型”教師的傾斜政策，導致教師提升自身“雙師型”水平的積極性不高。三是考核評價不科學。多數職業院校將確定資格作為“雙師型”教師隊伍建設的首要任務，僅出臺“雙師型”教師資格認定辦法，尚未制定專門針對“雙師型”教師的考核評價辦法，缺乏資格認定之后的跟蹤與管理。

三、職業院校高素質“雙師型”教師隊伍建設的路徑

漳州職業技術學院（以下簡稱“漳職院”）作為“雙高計劃”高水平專業群建設單位，在遵循教師專業發展規律的基礎上，以服務產業發展為邏輯起點，緊密對接區域主流產業和重點領域，打造“校企共建、資源共享、協同增值”的產教融合共同體，積極探索校企深度合作共同培育高素質“雙師型”教師隊伍的建設路徑。具體來說就是秉持“類型定位、引培并舉、深度融合、創新發展、德技雙馨”的建設理念[4]，制定高素質“雙師型”教師能力標準，搭建支持教師從新手入門到高手創新跨越式成長的產教融合實踐平臺，以職業素養、專業素養、教育素養、服務素養、數字素養為培育目標，著力提升“雙師型”教師的教學能力、技術攻關能力和產業服務能力，形成滿足行業企業需求的以兼職教師、青年教師、骨干教師、專業帶頭人、工匠大師為梯隊的“雙師型”教師隊伍。

1.提升內涵，明確“雙師型”教師目標定位

職業教育教師發展具有獨特性、差異性、適應性等特點，職業院校應根據區域產業需求和專業特點，構建一套目標清晰、定位準確、特色鮮明的高素質“雙師型”教師能力標準與發展目標，為不同類型的“雙師型”教師提供有針對性的評價標準與培育路徑。漳職院通過出臺“雙師型”教師資格認定實施細則，分類制定各層次“雙師型”教師基本任務，為不同層次的教師明確發展定位。首先，將教師能力標準分為職業素養、專業素養、教育素養、服務素養、數字素養五個維度[5]，各個維度有具體能力構成要素、觀測指標和量化指標，并將教學創新比賽、指導學生技能競賽、發明專利、成果轉換、服務行業企業等作為評價考核指標。其次，根據教師成長規律，將“雙師型”教師分為青年教師、骨干教師、專業帶頭人、工匠大師四個發展階段（見圖1），進一步細化各個發展階段的能力指標，形成橫向聯通、縱向遞進的“雙師型”教師評價標準體系。最后，明確不同階段“雙師型”教師的培育目標。以“橫向分類管理，縱向分類培育”的理念，最終將“雙師型”教師培養成工匠精神傳承者、創新技術研發者、教學創新引領者、產業發展支持者以及數字工匠培養者。新時期尤其要重視教師數字化教學能力的提升，由此，漳職院通過成立校企共建“一平臺、七中心”虛擬仿真實訓教學基地，構建智慧校園新生態，充分利用AR/VR/MR等數字技術賦能教師數字化教學，以此適應產業轉型升級和經濟高質量發展，增強職業教育的適應性。

2.構筑路徑，創新“雙師型”教師培育模式

職業教育專業發展特殊性體現在“跨界性”，多元主體協同、校企深度合作是師資隊伍建設的主要途徑。職業院校應做好頂層設計，為培育高素質“雙師型”教師構筑路徑，在青年教師、骨干教師、專業帶頭人到成為工匠大師的全過程中融入“雙師”培育元素，依據不同職業發展階段和不同類型教師的能力需求，實施“分類育訓、多元共培、研討生成”的培育模式。一是構建“國培、省培、市培、校培”四級培育框架，為每位教師量身設計培養路徑。國培項目主要有國家級“雙師型”教師培訓基地、國家級企業實踐基地等；省培項目主要有省級科技特派員、省級專業帶頭人（名師、名校長）培育項目等；市培項目主要有校企雙向掛職、教授進企業、科技副總等實踐鍛煉項目；校培項目主要有實施專題培訓計劃、遴選專業群與產教融合型企業、區域龍頭企業共同建設“雙師型”培養培育基地、“雙師型”企業實踐基地，為“雙師型”教師的發展和校企人才雙向流動提供支撐平臺。通過“四級培育框架”孕育一支具有較強執教能力、技術研發能力、社會服務能力的“雙師型”教師隊伍。二是搭建“培訓+實踐+教學+教研+比賽”五級教師培育體系，聚焦教師教育教學、技術研發應用、資源整合和國際化等能力發展，推進產業、教學、科研、競賽、證書之間的資源整合與科教融匯。漳職院通過健全“校級、省級、國家級、世界級”四級技能大賽體系，形成“訓、練、學、研、賽”培育體系，師生在各級各類技能競賽中獲得優異成績。此外，采用“專家輔導+伴隨指導”“協同研修+討論交流”“現場觀摩+場景實踐”等多種培訓形式，提升教師對新技術、新產業、新業態、新模式的適應能力，以賽促教、以賽促學，實現“崗課賽證”融通，通過“五級培育體系”建設一批具有關鍵應用技術、技能經驗豐富的科技創新團隊，見圖2。

3.搭建橋梁，校企共建產教融合實踐平臺

好平臺是“雙師型”教師的“孵化器”，職業院校應做好頂層設計，校企共同構建實踐基地、產業學院、工作室等產教融合實踐平臺，創新“技術研發—技術轉移—政策導入—成果孵化”機制，通過“平臺共建、資源共享、命運共通”的產教融合平臺建設路徑，共建“一基地、二學院、三工作室”的產教融合實踐平臺（見圖3），形成產教良性互動、校企優勢互補的產教深度融合發展新格局。一是校企共建企業實踐基地。通過實施企業實踐基地項目、集中面授、一線實踐、交流研討、成果展示、現場教學等多種方式，加快推進教師走進企業，融入生產一線。同時，結合產業轉型升級的需要整合數字化教學資源，調整教學內容和教學模式，幫助教師將在企業所學的新技術、新規范、新理念運用到課堂教學中，加快培養產業所需的高技能人才。二是校企共建產業學院和工匠學院。通過構建高水平產業學院，校企在技術研發與服務、專業建設與人才培養、職工培訓等方面深入合作，企業提供技術培訓、技術攻關、品牌推廣等方面的支持，學校提供智力、技術研發、國際交流等資源，推進人才鏈、產業鏈、技術鏈的有機銜接，促進產教聯動、供需對接，化解“合而不融”的難題。為此，漳職院瞄準科技前沿，建立“華為ICT學院”“瀧澄建筑產業學院”和“京東產業學院”，為高水平專業群與知名企業合作搭建橋梁，與企業共同研發新技術、新產品、新工藝，推動教師開展技術研發與成果轉化，實現專業群與區域產業集群轉型升級深度融合。通過共建高水平工匠學院，以“培匠人、育匠心、鑄匠師”為目標，強化行業企業深度參與技術技能人才培養全過程，促進產教聯動、供需對接。三是校企共建技能大師（名師）和文化傳承工作室。工作室負責人由行業企業技術骨干、高級管理人員、行業領軍人物、非遺文化傳承人、技能大師以及教學名師等擔任，以名師為引領，組成教學創新團隊，開展教學創新、科技創新、社會服務、教學資源開發、科技成果轉化、技能鑒定等工作。通過工作室凝聚多方力量，打造科技創新高地，創建技術案例庫與教學項目庫，提升教師科研創新能力，實現技術技能積累與傳承創新，提升職業教育人才培養與產業發展的契合度。

4.完善機制，激發“雙師型”教師內在活力

健全的管理制度是建設高素質“雙師型”教師隊伍的重要保障，實施以人才為基礎、以職稱為目標、以考核為導向、以實踐為重點、以績效為杠桿的綜合性評價制度，在人才引進、職稱晉升、評價診斷、企業實踐、績效分配五方面進行制度性改革，激發教師可持續成長的內生動力。一是創新人才引進機制。漳職院設立產業導師特聘崗，創建以培育校內專任教師為主體，以全職聘用或柔性引進的方式，聘請能工巧匠、行業精英、非物質文化遺產傳承人等充實高層次人才隊伍，以技能大師工作室、產業教授工作室、名師工作室為平臺，組建教師教學創新團隊。二是深化職稱評聘制度改革。建立“雙師型”教師在綜合育人、教學改革、專業建設和社會服務等方面的全方位職稱評價制度，明確職教專業教師的職稱條件，專業課教師需取得相應等級的“雙師型”教師證書，將教師的企業實踐經歷、科技成果轉化、服務產業經濟的成果納入“雙師型”教師職稱評審條件中，鼓勵教師積極承擔技術研發、技術轉讓、技術咨詢等橫向課題[6]。三是深化績效分配制度改革。建立教育教學實績導向和質量導向的績效工資制度體系，為“雙師型”教師培訓設立專項資金，提高“雙師型”教師的薪酬待遇，課時費標準高于同級別教師，對赴企業實踐的教師提供住宿和生活保障，鼓勵和支持教師積極參與企業實踐鍛煉、訪問學者、培訓進修、學歷提升等項目。四是完善教師企業實踐機制。根據“雙師型”教師不同階段的發展需求，精準提供教育教學、崗位實訓、企業實踐等機會，建立“制度鏈-實踐鏈-考核鏈”的全周期企業實踐機制，明確教師企業實踐目標、工作量計算以及實踐成效，與企業共同制定可量化、可視化、可細化的考核指標，形成教師企業實踐鍛煉培養的“閉環”，確保企業實踐的實效。五是完善教師診斷與改進機制。構建“數字驅動+多維評價”的診斷平臺，對照各類教師發展標準，設置教師個人發展目標鏈和標準鏈，通過大數據平臺對每位教師進行“數字畫像”，通過“考核評價+診改診斷”發現每位教師的優勢和短板，根據結果制定個性化的提升方案，從而實現“雙師型”教師能力呈螺旋式上升的發展目標。建立能進能出、能上能下的動態調整機制，根據教師不同能力條件分級認定，對“雙師型”教師能力素質進行不超過5年一周期的復核。

經過建設，漳職院“雙師型”專業教師比例達85%，取得29類110項國家級標志性成果，擁有省級教學團隊9個、省級教學名師13名、省級專業帶頭人21名、國家級“雙師型”教師培養培訓基地2個，2020年入選首批高等職業學校“雙師型”教師隊伍建設典型案例，2022年入選職業教育示范性虛擬仿真實訓基地典型案例，在職業院校“雙師型”教師隊伍建設中起到了引領和示范作用。

未來在對“雙師型”教師的認定方面，可以探索采用“微認證”的形式，使用大數據管理平臺進行跟蹤、記錄、統計、分析和管理。在對“雙師型”教師的培訓方面，應更注重教師科研反哺教學、數字化教學能力、國際交流能力，全面提升“雙師型”教師的綜合素質。在實踐鍛煉方面，可以由校企雙方以“團隊+項目”的方式，引導教師與企業專家合作，注重團隊考核，進一步發揮企業實踐的效能。

參考文獻：

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[2]教育部發展規劃司.2022年全國教育事業發展基本情況[EB/OL].（2023-03-23）[2024-01-22].http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2023/55167/sfcl/202303/t20230323_1052203.html.

[3]邢暉，佛朝暉.新時代職業教育教師隊伍建設新成果與新趨勢——2022年職業教育國家級教學成果獎“教師培養培訓”主題獲獎成果分析[J]中國職業技術教育，2023（26）：80-87.

[4]丁正亞.職教本科視域下“雙師型”教師隊伍建設研究[J].教育與職業，２０２３（１８）：７６－８０．

[5]李穎.“雙高計劃”背景下高職院校“雙師型”教師考核評價體系研究[J].福建技術師范學院學報，２０２３，４１（０６）：７２３－７２８＋756.

[6]丁正亞.高職教育高質量發展背景下“雙師型”教師隊伍建設研究[J].教育與職業，２０２２（２４）：９１－９５．

Abstract： The integration of industry and education is the only way for vocational education to achieve high-quality development in the new era， and building a high-quality \"dual-qualification\" teacher team is the key to enhancing the adaptability of vocational education and practicing talent training. In view of the current problems of insufficient competency， poor cultivation effect and lack of development motivation of \"double-qualification\" teachers in vocational colleges， from the goal of serving the integration of industry and education， it is proposed to improve the \"three major capabilities\" of \"dual-qualification\" teachers including teaching innovation， technology research and development， and social service as the main goal， focusing on the \"five dimensions\" of professional quality， professional quality， educational literacy， service literacy and digital literacy， and building a high-quality \"dual-qualification\" teacher team through clear positioning， building a platform and improving the mechanism.

收稿日期：2024-06-11

作者簡介：李穎（1988），女，福建漳州人，助理研究員，碩士。

基金項目：2023年度漳州市哲學社會科學研究專項課題“‘數字經濟’背景下職業教育教師數字素養研究”（ZX23311011）；2022年福建省職業教育研究重點課題“‘雙高’背景下高職院校教師診斷與改進信息化建設研究”（GA2022001）