新課標背景下小學數學高效課堂構建策略探究

摘 要：《義務教育數學課程標準（2022年版）》在推進小學數學教學改革和提升小學數學教學效果方面發揮著重要作用。教師必須深刻領會其核心要義，明確其對教學內容、教學方法和評價機制的新要求。為了提高教學效果、打造高效課堂，教師應積極探尋并應用創新的教學方法，通過整合信息技術、加強實際操作、推廣探究式學習等多種教學方式，激發學生的學習熱情，培育其數學邏輯思維和解決問題的能力。

關鍵詞：小學數學；新課標；高效課堂

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）08-0034-03

隨著《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的發布，一系列創新的教學理念應運而生，為小學數學教育的改革和發展提供了堅實的理論支持。在此背景下，教師應深入理解

《課程標準》的意義，并根據其要求積極革新教學方法，在傳承與創新之間找到高效教學的新途徑。

一、新課標對小學數學課堂教學的指引

（一）注重知識向生活經驗的轉化

《課程標準》明確指出，數學教育的目標在于加強學生對“四基”（基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗）的理解，并提升他們的“四能”（即發現、提出、分析、解決問題的能力）。這意味著教師不僅要教授學生基礎的數學知識、技能、思想和活動經驗，還要引導學生將這些知識應用于解決實際問題中。教師需將數學知識與日常生活緊密結合，設計貼近學生生活的教學情境，幫助其將抽象的數學概念具體化，并轉化為解決實際問題的工具，從而在提升學生知識應用和問題解決能力的同時，促使他們將所學知識有效地轉化為生活經驗。

（二）注重課程內容的結構化設計

數學教學與《課程標準》緊密相連，教師需要全面把握教學內容，并根據《課程標準》的要求對知識點進行重組，以揭示它們之間的內在聯系和邏輯順序。借助知識網絡圖、思維導圖等可視化工具，

教師可以幫助學生清晰地掌握數學知識的宏觀框架和微觀細節，從而促使學生構建完整、系統的數學認知體系。同時，教師還應引領學生探索數學與其他學科的交融之處，以拓寬他們的知識視野，實現跨學科的綜合性學習。

（三）注重學生能力的生成性發展

《課程標準》明確指出，數學教育需推動學生的全方位成長，尤其是能力的持續發展。因此，教師需周密策劃富有實踐性的教學活動，鼓勵學生主動參與、獨立思考并積極合作。在解決問題的過程中，教師應引導學生體驗知識的探索、驗證和運用過程，從而培養他們的創造性思維、批判性思維和問題解決能力。同時，教師應提供個性化指導與支持，以確保每個學生都能在現有水平的基礎上實現能力的增長和進步。

（四）注重教學評價的改進

《課程標準》提倡評價體系的創新，鼓勵教師采用多樣化的、過程性的評價方法。因此，教師需要從多個維度建立評價體系，并采用觀察記錄、作品展示、口頭陳述等多種評價工具，全面、客觀地反映學生的學習情況。借助評價結果的反饋和應用，教師可以及時調整教學策略，并激勵學生進行自我審視和自我提升，從而形成教學相長的正向循環。

二、基于新課標構建小學數學高效課堂的有效策略

（一）運用生活化教學法

《課程標準》強調了培養學生數學學科核心素養的重要性，旨在讓學生學會從數學的視角去觀察、思考和描述現實世界。為了實現這一目標，教師應采用生活化的教學方法，巧妙地將數學知識融入日常生活中，引導學生探索數學與現實生活的內在聯系，從而激發他們主動運用數學知識解決實際問題的意識和能力。這一過程不僅可以加深學生對數學概念在真實情景中的理解，還能有效提高他們的數學應用技能，促進其知識學習與生活經驗的有機融合，為數學教育帶來了新的活力和效率。

以“時、分、秒”的教學為例，為了幫助學生更好地理解相關概念，教師可巧妙地將學生的日常生活元素融入教學中。比如，通過展示鐘表模型并提出與學生日常活動密切相關的問題（如“你通常幾點上學？”“幾點開始吃午餐？”等），教師可營造出充滿生活氣息的教學環境。對此，學生可親自操作鐘表模型，通過移動時針、分針和秒針來回答教師提出的問題。這樣的實踐不僅能夠點燃學生的好奇心和探索熱情，還能讓他們在親身實踐中直接感受到時間的流逝和規律。然而，由于時間概念的抽象性，學生在初次接觸時可能會遇到理解上的困難。對此，教師可依據他們的生活經驗，運用生動的語言和形象的比喻，將抽象的數學知識轉化為具體的生活實例。例如，教師可通過比較“吃一頓飯大約需要多少分鐘”來幫助學生理解“分鐘”的概念，或通過解釋“1小時等于60分鐘，就像1天有24小時”來說明時間單位之間的轉換關系。這種緊密結合學生生活經驗的教學方法，不僅能夠有效降低數學知識的理解難度，還能顯著提高學生的學習效率，讓其在輕松愉快的氛圍中掌握時間概念[1]。

（二）開展大單元主題教學

《課程標準》指出，教師對課程內容的深入分析和系統化構建對學生形成完整的數學知識結構至關重要。因此，教師應積極采用大單元主題式教學模式。這種教學模式鼓勵教師從更宏觀的視角審視教學內容，并通過深度整合和重新規劃構建出具有內在邏輯和連貫性的教學單元。這樣，學生可以在條理清晰、層次分明的學習環境中，循序漸進地掌握數學知識，領悟知識點之間的內在聯系，進而顯著提高學習成效。

例如，傳統教材將有關小數的知識點分散在了不同年級和單元，這種安排雖然有助于學生逐步深入學習，但也阻礙了學生對小數知識的全面認識和系統理解。為解決這一問題，教師應積極探索并實施大單元教學法，圍繞小數這一主題，對相關知識點進行整合和重組。具體而言，教師要深入分析教材，準確把握小數的定義、范圍及其與整數、分數等數學概念之間的聯系，然后精心設計教學流程和活動，確保學生能夠在大單元教學的框架內體驗從具體到抽象、從簡單到復雜的認知發展過程。同時，教師應強調知識點之間的聯系和差異，運用比較、歸納等教學手段，幫助學生構建小數知識的系統框架，從而使其實現對小數概念的全面、深入理解。

（三）組織實踐性探究活動

課程改革強調，在小學數學教學過程中，學生應成為課堂活動的活躍參與者，與教師建立有效的互動。遵循這一教學理念，教師必須精心策劃富有實踐性和探索性的學習活動。通過引導學生自主探索、激勵他們獨立思考，以及組織團隊合作解決問題，教師不僅為學生提供了豐富的數學學習體驗，還有效地促進了他們數學學科核心素養的全面發展。在這個過程中，學生的學習積極性被充分激發，學習效率顯著提高，同時教師也通過引導學生深度參與，實現了教學效率的明顯提升，真正實現了以學生為中心的教學改革目標[2]。

例如，在“條形統計圖”的教學中，教師特別設計了一項富有探索性的實踐活動。這項活動要求學生以小組合作的方式，調查、分析并展示班級中學生參與興趣小組的情況。在活動的初期階段，教師可引導學生通過閱讀教材、觀看視頻等自主學習方式，掌握條形統計圖的基礎知識、制圖方法和解讀技巧。這一階段的學習不僅為學生后續的實踐打下了理論基礎，還鍛煉了他們的自學能力。接下來，教師組織學生進行了小組合作探究。學生在小組內分工合作，有的負責搜集數據，有的負責分析整理，還有的負責繪制統計圖。在合作探究的過程中，學生不僅學會了如何使用條形統計圖整理和呈現數據，還通過小組討論和分享，進一步理解了統計圖背后的數學原理。最后，各小組展示他們的探究成果，通過班級內的交流和評價，學生鞏固了條形統計圖的知識。這種教學方法不僅有效地傳授了數學知識，還提升了學生的合作和探究能力，促進了學生綜合素質的全面發展，為打造高效的小學數學課堂提供了有力支持。同時，通過開展這樣的實踐性探究活動，教師成功地將學生置于學習的核心地位，激發了他們的主動性和創造力，為小學數學教學注入了新的活力，提升了教學效率。

（四）探索信息化教學路徑

《課程標準》指出，要促進信息技術與數學課程的融合。在此背景下，教師需緊密圍繞《課程標準》的要求，積極接納新的教學理念，并充分利用現代信息技術，優化教學方法，激發學生主動求知的熱情。在小學數學教學中，教師應依托《課程標準》，巧妙運用信息技術，使教學內容更加豐富多彩，教學策略更具創新性。這樣不僅能落實《課程標準》的教學理念，還能有效提升學生的數學學習效率和問題解決能力[3]。

例如，在“角的度量”這一章節的教學過程中，智能化教學平臺為教師提供了一個將傳統教學方法與現代數字技術相融合的契機。通過該平臺，教師能夠將教學步驟進行數字化重構和個性化設計，從而更好地滿足學生的多樣化學習需求。針對“使用量角器測量角度”這一核心知識點，教師可精心制作一系列簡潔明了、重點突出的微課程視頻。這些視頻不僅要詳細演示量角器的正確使用方法，還應深入剖析測量角度時可能遇到的典型問題，并提出解決策略。此外，為鞏固學生的學習成果，教師還可在平臺上發布與視頻內容緊密相關的練習題。學生可依據自身的學習進度和興趣，自主觀看微課程，重點學習并掌握量角器的基本操作方法，以及精確測量角度的關鍵技巧。完成視頻學習后，學生可立即著手解答練習題，以檢驗對知識點的理解和應用情況。最后，學生可將答案提交至平臺，由教師及時進行批改并給予反饋。這種方式不僅能有效提升學生的學習效率，還能幫助教師更全面地了解學生的學習狀況，為后續教學提供有力支撐。

（五）落實以評促教、以評促學

在課程改革的推動下，評價的功能已從單一的成績評定轉變為推動學習和教學的雙重改進，突出了教育的培養功能。為此，教師必須構建一個全面的評價體系，涵蓋評價方法、評價角度、評價主體和評價結果的應用等多個方面，以保證評價的公正性和有效性[4]。通過多樣化的評價方式，教師不僅能獲取調整教學策略的有力依據，還能幫助學生清晰認識自己的學習狀況。

例如，在“制作活動日歷”綜合實踐活動的評價中，教師應構建一套科學且全面的評價體系，確保評價的效力和目標性。具體而言，教師可根據活動目標和要求，精心設計評價量表，明確“日歷制作效果”“活動參與度”“自主學習能力”以及“活動過程中能力的提升”等關鍵評價指標。這些指標不僅包括學生在活動中的顯性成果，還深入考查學生學習過程和能力提升的隱性方面，從而能夠確保評價的全面性和深刻性。在評價的執行過程中，教師應從活動參與和制作成果兩個方面出發，對學生的表現進行細致、客觀的記錄。通過結合量化評分和質性描述的方式，教師能夠全面、準確地掌握學生在活動中的學習狀態和成長軌跡。此外，教師應鼓勵學生主動參與評價。通過引導學生進行自我評價和相互評價，教師不僅能獲得更豐富、多元的教學反饋，還能在學生評價與教師評價的互動中引導學生進行深入的學習反思。這種反思有助于學生準確認識自己的學習狀況，同時激發其內在的學習動力，促進其學習方法的改進和學習效率的提高[5]。

三、結束語

總結來看，《課程標準》充分體現了先進的教學理念，它強調以素養為核心，對小學數學教育提出了嚴格的標準，并明確了發展的方向。教師必須深入領會這些理念的核心要義，努力優化教學的各個環節。通過運用生活化教學法、開展大單元主題教學、組織實踐性探究活動、探索信息化教學等多種教學策略，以及落實以評促教、以評促學，教師能夠構建一個高效的數學教學環境，全面培養學生的數學學科核心素養。

參考文獻

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李曉梅.小學數學課堂上“高效輕負”的教學策略[J].安徽教育科研，2024（32）：55-57.

李穎雅.融入趣味游戲，構建“寓教于樂”的數學課堂[J].讀寫算，2024（35）：70-72.

翁巧英.新課改背景下的小學數學教學評價[J].教育，2024（31）：26-28.

魯永軍.小學數學課堂教學中師生互動策略[J].讀寫算，2024（35）：79-81.

作者簡介：王冬暉（1977.8-），女，福建廈門人，就職于福建省廈門市同安區教師進修學校，高級教師，本科學歷。