中考改革背景下九年級(jí)英語寫作教學(xué)探究

摘要：文章對(duì)中考改革背景下的九年級(jí)英語寫作教學(xué)策略進(jìn)行了探究，首先分析了中考改革的主要內(nèi)容及目的；隨后探討了中考改革對(duì)九年級(jí)英語寫作教學(xué)的要求，確定了寫作教學(xué)的框架；最后，提出了中考改革背景下的九年級(jí)英語寫作教學(xué)的策略。通過策略的實(shí)施，九年級(jí)英語寫作教學(xué)能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生能夠更好地應(yīng)對(duì)中考。

關(guān)鍵詞：中考改革；九年級(jí)英語；寫作；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2025）06-0101-04

在中考英語的考查內(nèi)容中，寫作無疑是關(guān)鍵內(nèi)容，占據(jù)著較高的分值比例，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)有著重大影響。而在中考改革不斷深入的背景下，傳統(tǒng)側(cè)重于應(yīng)試技巧的九年級(jí)英語寫作教學(xué)，顯然已經(jīng)無法滿足新的中考形勢(shì)，亟須進(jìn)行改革創(chuàng)新。因此，文章對(duì)中考改革背景下的九年級(jí)英語寫作教學(xué)進(jìn)行探究，使學(xué)生有足夠的能力適應(yīng)中考改革下的英語寫作，在未來取得更好的發(fā)展。

一、 中考改革概述

中考改革的主要目的在于優(yōu)化教育資源配置，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)教育公平和教育的高質(zhì)量發(fā)展。近年來，中考改革不斷推進(jìn)，改革范圍涉及考試內(nèi)容、考試形式、招生錄取等多個(gè)方面。首先就是“兩考合一”，將初中畢業(yè)考試與高中招生考試合并為一場(chǎng)考試，即“初中學(xué)業(yè)水平考試”，通過減少考試次數(shù)，減輕學(xué)生的應(yīng)試壓力。中考改革還強(qiáng)調(diào)提高命題質(zhì)量，取消中考考試大綱，推進(jìn)中考省級(jí)統(tǒng)一命題。命題內(nèi)容注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和積累，減少了單純記憶和機(jī)械練習(xí)的內(nèi)容，更加關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，以及解決實(shí)際問題的能力。這樣才能夠確保考試內(nèi)容更加科學(xué)、合理，能夠更好地反映學(xué)生的實(shí)際水平，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。在招生錄取模式上，中考改革規(guī)范了招生錄取考試科目的設(shè)置，以及相應(yīng)卷面的分值設(shè)置，建立了基于初中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、結(jié)合綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的招生錄取模式，同時(shí)推動(dòng)優(yōu)質(zhì)普通高中學(xué)校將一定比例的招生名額合理分配到區(qū)域內(nèi)初中學(xué)校。此舉在于促進(jìn)中考招生錄取的公平性，使學(xué)生都有公平的機(jī)會(huì)接受優(yōu)質(zhì)教育，緩解“擇校熱”和跨區(qū)域“掐尖”招生的問題。另外，中考改革通過政策調(diào)整，降低了中考的整體難度，提高了升學(xué)率，確保更多的學(xué)生能夠順利進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，以此降低教育焦慮，促進(jìn)教育公平。

二、 中考改革對(duì)九年級(jí)英語寫作教學(xué)的要求

（一）注重詞匯積累運(yùn)用

中考改革側(cè)重于對(duì)學(xué)生英語綜合能力的考察，而寫作題恰好是考查學(xué)生綜合能力的重要載體。詞匯是學(xué)生進(jìn)行英語寫作的基礎(chǔ)，直接關(guān)系到學(xué)生能否能夠準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此，在中考改革背景下，九年級(jí)英語寫作教學(xué)必須注重詞匯的積累運(yùn)用，以提升學(xué)生的英語綜合能力。豐富的詞匯量能夠使學(xué)生在寫作時(shí)擁有更多的選擇，構(gòu)建出更加高質(zhì)量的文章。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握了足夠的詞匯量，在寫作時(shí)就能更加迅速地找到合適的詞匯來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而提高寫作效率。對(duì)教師而言，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生在寫作中的詞匯積累，通過多樣化的寫作練習(xí)來使學(xué)生接觸到新的詞匯，促進(jìn)學(xué)生詞匯量的提升。同時(shí)，在積累詞匯的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)生的詞匯不斷應(yīng)用于實(shí)際的寫作中，通過練習(xí)和實(shí)踐，提高詞匯應(yīng)用能力。為了確保學(xué)生詞匯運(yùn)用的恰當(dāng)，教師應(yīng)在寫作中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，尤其是在不同語境中用法不同的詞匯，要重點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生詞匯的積累與運(yùn)用。

（二）強(qiáng)化基礎(chǔ)語法應(yīng)用

語法是語言的骨架，是進(jìn)行一切語言活動(dòng)的基礎(chǔ)之一。掌握正確的語法規(guī)則，能夠使學(xué)生在寫作過程中避免語法錯(cuò)誤，使文章的句子結(jié)構(gòu)更加清晰，邏輯關(guān)系更加順暢、合理。中考改革后，英語寫作教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的考察，而語法是語言運(yùn)用的基礎(chǔ)，強(qiáng)化語法應(yīng)用是九年級(jí)英語教學(xué)的必然選擇。從寫作的角度來看，中考改革后，寫作的考察重點(diǎn)也恰恰包含學(xué)生寫作內(nèi)容邏輯關(guān)系是否順暢。因此，九年級(jí)英語寫作教學(xué)需要強(qiáng)化基礎(chǔ)語法應(yīng)用。教師需要為學(xué)生系統(tǒng)地講解英語語法的基本知識(shí)，包括時(shí)態(tài)、語態(tài)、主謂一致、從句等，在講解的同時(shí)要搭配案例句式結(jié)構(gòu)，使學(xué)生掌握扎實(shí)的語法基礎(chǔ)。在語法教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的寫作練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固語法。

（三）提升篇章結(jié)構(gòu)能力

篇章結(jié)構(gòu)是寫作的骨架，決定了寫作的整體布局。通過提升篇章結(jié)構(gòu)能力，學(xué)生能夠更好地組織語言材料，使文章條理清晰、層次分明。同時(shí)，篇章結(jié)構(gòu)還關(guān)系到寫作的邏輯是否順暢，各個(gè)結(jié)構(gòu)之間是否連貫，結(jié)構(gòu)緊湊、銜接自如的作品能夠給讀者留下深刻的印象，而提升篇章結(jié)構(gòu)能力正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。從中考改革來看，中考改革后的寫作考核，經(jīng)常是基于生活的實(shí)際情境或?qū)嶋H問題，不僅考查學(xué)生寫作語法是否正確，更側(cè)重考查學(xué)生的篇章結(jié)構(gòu)是否合理。因此，教師需要知道學(xué)生如何確定寫作的主題、時(shí)態(tài)、人稱等要素。只有明確這些基礎(chǔ)要素，學(xué)生才能夠有針對(duì)性地組織語言材料，寫出符合要求的文章。同時(shí)，提綱是文章結(jié)構(gòu)的藍(lán)圖，能夠幫助學(xué)生更有效地組織思路，構(gòu)建語言材料。因此，教師也需要加強(qiáng)提綱訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)列出提綱進(jìn)行寫作。最后，段落之間的銜接是篇章結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用過渡句、連接詞等手段增強(qiáng)段落之間的銜接性，使文章更加流暢、連貫。

（四）注重寫作過程指導(dǎo)

在中考改革后，英語寫作更側(cè)重于考核學(xué)生的寫作技巧。因此，教師需要改變以往側(cè)重于對(duì)寫作結(jié)果評(píng)判的理念，重視對(duì)學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)，使學(xué)生真正掌握寫作技巧，能夠應(yīng)對(duì)各種形式和主題的寫作。需要注意的是，這里的“注重寫作過程指導(dǎo)”，是涵蓋學(xué)生寫作的整個(gè)過程，即寫作前、寫作中、寫作后這一完整的過程。寫作前的指導(dǎo)，側(cè)重審題上的指導(dǎo)，教師要傳授給學(xué)生審題的方法，使學(xué)生能夠根據(jù)題干與相關(guān)材料，提煉出寫作的主題和要點(diǎn)，這也是寫作的基礎(chǔ)。通過對(duì)審題技巧的培養(yǎng)，學(xué)生能夠更好地把握文章內(nèi)容，避免寫作偏離主題。寫作的指導(dǎo)，要側(cè)重于學(xué)生的表達(dá)。教師要傳授給學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯、語法、結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)的方法，以幫助學(xué)生理清寫作思路，構(gòu)建合理的篇章結(jié)構(gòu)，使文章條理清晰、層次分明。寫作后的指導(dǎo)，要側(cè)重于學(xué)生的反思。教師需要指出學(xué)生寫作需要保持的優(yōu)點(diǎn)以及需要改進(jìn)的不足，并引導(dǎo)學(xué)生審視寫作內(nèi)容，進(jìn)行自我反思，以此使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，并在今后的寫作中不斷改進(jìn)。

三、 中考改革背景下九年級(jí)英語寫作教學(xué)的框架

（一）審題分析

英語寫作的必要前提就是審題，九年級(jí)英語寫作教學(xué)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何準(zhǔn)確從題目中提煉關(guān)鍵信息，確定寫作的文體、人稱、時(shí)態(tài)等寫作要求；同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)常見的英語寫作題目類型進(jìn)行分類，區(qū)別好記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文等寫作方法、結(jié)構(gòu)等文體的基本規(guī)范。在文體方面，教師要為學(xué)生提供大量不同文體的寫作題目，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)識(shí)別寫作的體裁，教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)文體調(diào)整寫作思路，選擇合適的表達(dá)方式。在人稱和時(shí)態(tài)方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀題目，明確寫作時(shí)需要采用第一、第二或第三人稱，判斷應(yīng)該使用的時(shí)態(tài)，避免寫作出現(xiàn)人稱和時(shí)態(tài)混亂的情況。

（二）布局謀篇

在審題后，學(xué)生就需要著手開始寫作。在以往的寫作中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)虎頭蛇尾、段落之間銜接生硬等問題。因此，教師需要在審題后帶領(lǐng)學(xué)生布局謀篇，教授學(xué)生根據(jù)主題和寫作思路列出提綱的寫作技巧，并培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。這一部分內(nèi)容，需要教師拆分寫作的結(jié)構(gòu)，對(duì)各個(gè)結(jié)構(gòu)的布局思路進(jìn)行教學(xué)，教授學(xué)生如何展開論述、如何利用論據(jù)等，使文章條理清晰、邏輯嚴(yán)密。

（三）表達(dá)技巧

在完成審題和布局謀篇的階段后，學(xué)生寫作的“下限”能夠得到基本的保證，而要提升學(xué)生寫作的“上限”，就需要教師傳授給學(xué)生表達(dá)技巧，合理運(yùn)用表達(dá)技巧，能夠提升寫作內(nèi)容的吸引力，同樣能夠解決大多數(shù)學(xué)生都容易出現(xiàn)的寫作較為平淡、論述平鋪直敘等問題。句型是語言表達(dá)的骨架，因此教師可組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單句與復(fù)合句的轉(zhuǎn)化、主動(dòng)句與被動(dòng)句的轉(zhuǎn)換等練習(xí)，提升學(xué)生的句子構(gòu)建能力。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試使用并列句、復(fù)合句、疑問句、感嘆句等，使文章句式多變，富有節(jié)奏感。此外，合理運(yùn)用修辭手法也是一種重要的表達(dá)技巧，如“Time is a double-edged sword; it can both sharpen a persons will and erode their fighting spirit.”一類的比喻修辭，以及擬人、對(duì)比等不同的表達(dá)技巧。

（四）檢查反思

學(xué)生寫作能力的提升并非一蹴而就，而是一個(gè)長(zhǎng)期過程，因此培養(yǎng)學(xué)生自我檢查、自我反思的習(xí)慣至關(guān)重要。這一環(huán)節(jié)能夠促進(jìn)學(xué)生作文質(zhì)量的進(jìn)一步提升，還能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。通過系統(tǒng)的檢查反思，學(xué)生能夠更全面地審視自己的作品，發(fā)現(xiàn)其中的不足，逐步提高寫作水平。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有方向地進(jìn)行檢查反思，如對(duì)內(nèi)容是否流暢、邏輯是否嚴(yán)謹(jǐn)、語法和詞匯是否正確等，避免學(xué)生盲目進(jìn)行檢查反思。

四、 中考改革背景下九年級(jí)英語寫作教學(xué)的策略

（一）融合生活情境，優(yōu)化設(shè)計(jì)寫作主題

從歷年英語中考題目來看，中考作文的題目往往與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用英語描述生活、表達(dá)情感的能力。因此，在中考改革后，英語寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)落實(shí)生活化理念，不能局限在課本中，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、體驗(yàn)生活，從生活中汲取寫作靈感。從寫作本身來看，寫作是一種記錄生活、表達(dá)自我的藝術(shù)形式，但由于九年級(jí)的學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生活的體會(huì)不夠深入，在寫作時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)無從下筆的感覺。因此，英語寫作教學(xué)需要融合生活情境，優(yōu)化設(shè)計(jì)寫作主題，以此能夠幫助學(xué)生打開寫作思路，使學(xué)生的寫作更加豐滿、真實(shí)、有深度。以“Sad movies make me cry.”的寫作教學(xué)為例，本單元教學(xué)主要是傳授給學(xué)生表達(dá)情感與情緒的方法，理解不同情感對(duì)人的影響。因此，教師應(yīng)結(jié)合生活情境，使學(xué)生在寫作中能夠真實(shí)、自然地表達(dá)個(gè)人情感。在教學(xué)中，教師可播放一些具有代表性的“Sad movies”的短視頻片段，如《我不是藥神》中呂受益的遭遇，《當(dāng)幸福來敲門》中主角的悲慘遭遇等，為學(xué)生奠定情感基調(diào)。隨后，教師結(jié)合主題引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么悲傷的電影會(huì)讓人哭泣？哪些情感因素在起作用？”引導(dǎo)學(xué)生分享自己觀看短視頻片段時(shí)的情感體驗(yàn)。隨后，教師可結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生設(shè)定“The moments in life that make me cry”的寫作主題，組織學(xué)生回憶“在你的生活中，有沒有哪個(gè)瞬間讓你淚流滿面？請(qǐng)描述這個(gè)瞬間，并解釋為什么它讓你‘淚流滿面’”，以此通過生活情境的融合，使寫作主題更容易引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生能夠更真實(shí)地表達(dá)個(gè)人情感、描述生活經(jīng)歷。

（二）深化閱讀體驗(yàn)，推進(jìn)讀寫融合

中考改革后，英語寫作更注重考察學(xué)生的應(yīng)用能力，即學(xué)生是否能夠運(yùn)用所學(xué)的詞匯、語法、句型結(jié)構(gòu)等，在特定語境下進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。然而，九年級(jí)學(xué)生在寫作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)用詞不當(dāng)、詞匯匱乏、詞匯重復(fù)等問題。這是由于學(xué)生詞匯積累的量不足，能夠用在寫作中的詞匯自然如數(shù)家珍。閱讀是學(xué)生積累詞匯的主要途徑，學(xué)生的閱讀量不足，自然就無法接觸到大量的新詞匯。因此，九年級(jí)英語寫作教學(xué)，需要推進(jìn)讀寫融合，通過閱讀賦予學(xué)生寫作靈感，在閱讀中學(xué)習(xí)運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)的多種方式，并在寫作中付諸實(shí)踐，將閱讀所得轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的寫作能力，實(shí)現(xiàn)語言輸入和輸出的有機(jī)結(jié)合。以《Could you please tell me where the restrooms are？》的教學(xué)為例，本單元的寫作教學(xué)主要目標(biāo)是使學(xué)生能夠運(yùn)用禮貌用語進(jìn)行表達(dá)，學(xué)會(huì)在書信、問路等不同情境中禮貌表達(dá)的方式。因此，在閱讀環(huán)節(jié)，教師可組織學(xué)生閱讀Section A中的“Fun Times Park-Always a Fun Time！”這一短篇閱讀，使學(xué)生初步了解英語中禮貌問路的表達(dá)方式。此時(shí)，教師便可為學(xué)生設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，如“Write a short dialogue about asking for directions in a foreign country.”，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的表達(dá)方式。學(xué)生寫作過程中，教師巡回進(jìn)行指導(dǎo)，通過簡(jiǎn)單的寫作練習(xí)，了解學(xué)生的掌握情況。隨后，教師可組織學(xué)生繼續(xù)閱讀Section B中的“Could You Please...”使學(xué)生了解在國(guó)外語境中，禮貌用語應(yīng)如何使用，對(duì)比中國(guó)與國(guó)外禮貌用語的差異。此時(shí)，學(xué)生對(duì)禮貌用語的使用有了更深入的了解，教師便可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更具體的寫作情境，如“When you travel abroad and encounter an elderly person， how should you inquire about the location of the restaurant？”，如此能夠通過讀寫融合，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力。

（三）創(chuàng)新活動(dòng)形式，豐富學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)

興趣是人產(chǎn)生自主行為的直接動(dòng)力，許多學(xué)生之所以抗拒英語寫作，究其原因就在于學(xué)生缺乏對(duì)寫作的興趣。因此，九年級(jí)英語教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新英語寫作活動(dòng)的形式，帶給學(xué)生更加豐富的認(rèn)知體驗(yàn)。從中考改革的角度來看，在中考改革后，英語寫作題目也更加側(cè)重考查學(xué)生的創(chuàng)新能力。而參與創(chuàng)新性的寫作活動(dòng)，也能夠使學(xué)生更好地掌握寫作技巧，提高寫作水平，提高應(yīng)對(duì)中考的能力。以“When was it invented？”的教學(xué)為例，本單元教學(xué)的主要內(nèi)容為發(fā)明創(chuàng)造，講解了不同物品、運(yùn)動(dòng)的起源。在寫作教學(xué)中，教師便可從發(fā)明創(chuàng)造入手，如“A conversation between Thomas Edison and Nikola Tesla about their inventions”，學(xué)生需要發(fā)揮想象，想象愛迪生和特斯拉在見面之后，會(huì)如何介紹自己的發(fā)明，以及如何評(píng)價(jià)對(duì)方的發(fā)明。學(xué)生可以分組進(jìn)行角色扮演，通過對(duì)話的形式展現(xiàn)發(fā)明家思考和創(chuàng)造的過程。在表演結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)角色扮演的經(jīng)歷進(jìn)行寫作。除該種形式之外，教師還可讓學(xué)生扮演某一項(xiàng)發(fā)明的“銷售人員”，用英語撰寫該發(fā)明的廣告詞。通過創(chuàng)新性的寫作活動(dòng)，學(xué)生感受到英語寫作的樂趣，獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）聚焦現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)思辨表達(dá)

在中考改革后，寫作題目經(jīng)常會(huì)引出和現(xiàn)實(shí)社會(huì)相關(guān)的話題，要求學(xué)生針對(duì)材料中的現(xiàn)象表達(dá)觀點(diǎn)，如此在考查學(xué)生寫作能力的同時(shí)，也能夠進(jìn)一步考查學(xué)生的思維和價(jià)值觀。因此，九年級(jí)英語寫作教學(xué)需要聚焦現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生的思辨表達(dá)，使學(xué)生在未來面對(duì)相關(guān)的考查時(shí)，能夠從容地通過寫作進(jìn)行表達(dá)。以“Were trying to save the earth！”的教學(xué)為例，本單元的教學(xué)主要探討了當(dāng)前比較嚴(yán)重的環(huán)保問題，并提出了一些綠色的生活方式。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，可就這一主題，順勢(shì)引出當(dāng)前的環(huán)保問題，組織學(xué)生回憶生活中見過或了解到的環(huán)境污染問題，學(xué)生每說出一個(gè)問題，教師就將其記錄在黑板上。在常見的污染問題記錄完畢后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考：“What impact have these environmental pollution issues had on our lives？”隨后將學(xué)生分組，每組選擇一個(gè)污染問題進(jìn)行討論，分析污染問題形成的原因，以后相應(yīng)的解決措施；在各小組討論完畢后，輪流表達(dá)討論結(jié)果。最后，教師可為學(xué)生布置一篇時(shí)事評(píng)論的寫作任務(wù)，如“A村中開設(shè)了琺瑯工廠，該工廠是多數(shù)村民的主要收入來源，提供了大量崗位。工廠排放的污水卻嚴(yán)重污染了環(huán)境，導(dǎo)致下游的B村水源受到污染。多數(shù)村民因飲用了污染水，都出現(xiàn)了不良反應(yīng)”，要求學(xué)生以此為題探討經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)要如何平衡，以及這一問題應(yīng)如何解決。如此通過聚焦生活，能夠激發(fā)學(xué)生的思辨表達(dá)，使學(xué)生的寫作更具有深度。

五、 結(jié)論

在中考改革背景下，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握中考的考察理念、側(cè)重點(diǎn)、形式，為英語寫作教學(xué)的創(chuàng)新提供根本依據(jù)。根據(jù)中考改革的要求，確定九年級(jí)英語寫作教學(xué)的框架。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合新中考的考查特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理設(shè)計(jì)寫作教學(xué)活動(dòng)，以提升學(xué)生的寫作能力。

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