教學引領學生核心素養(yǎng)發(fā)展的新樣態(tài)研究

摘要：隨著高中教育改革的不斷深入，政治大單元教學模式逐漸成為提升學生核心素養(yǎng)的重要手段。文章從理論基礎出發(fā)，探討了大單元教學的框架與實施路徑，闡述了其對學生綜合能力的提升作用；同時分析了在推廣大單元教學過程中遇到的關鍵挑戰(zhàn)，如教師專業(yè)發(fā)展的需求、學習資源的局限性以及學生學習習慣的適應性，并對這些挑戰(zhàn)提出了具體的對策，旨在為高中政治教學提供更系統(tǒng)的理論支持和實踐指導。

關鍵詞：高中政治；大單元教學；核心素養(yǎng)；新樣態(tài)分析

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）06-0130-04

當前高中政治教育面臨著如何有效提升學生核心素養(yǎng)的考驗。其中，大單元教學不僅重視知識的系統(tǒng)性傳授，還特別注重學生批判性思維、社會責任感以及文化認同等方面的培養(yǎng)。文章將從大單元教學的理論與實施策略出發(fā)，詳細解析其在高中政治教學中的應用，并探討如何通過構建有效的評價體系來監(jiān)測和促進學生能力的提升。

一、 高中政治大單元教學的理論基礎與實施策略

（一）大單元教學的理論框架

大單元教學的理論框架源于對教育全面性和整體性的深刻認識。這一理論框架不僅依據(jù)學科知識的內(nèi)在聯(lián)系進行課程整合，而且考慮到學生的學習需求、認知特點和社會發(fā)展趨勢，形成一個既緊密聯(lián)系學科核心概念又貼近學生生活實際的教學體系。例如，在高中政治教學中，通過大單元的方式將法治教育、公民道德建設等不同模塊有機結合，旨在構建知識網(wǎng)絡，引導學生從多角度、多層次理解和掌握政治學科的核心概念與原理，進而提升他們的批判性思維能力與實踐能力。

同時大單元教學的理論框架在實施過程中著重強調(diào)教學內(nèi)容的選擇與組織、教學方法的創(chuàng)新以及學習活動的設計三個方面的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在內(nèi)容的選擇與組織上，要求教師跳出學科范疇，從社會和學生發(fā)展需求出發(fā)，篩選涉及多學科知識和技能的核心主題。在教學方法上，大單元教學鼓勵教師采用探究學習、案例教學、小組討論等多元互動的教學策略，讓學生在尋求問題解決方案的過程中，學會如何學習、如何合作、如何創(chuàng)新。在學習活動的設計上，則要求更多地考慮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，通過項目任務驅(qū)動學生學習，使其能夠在真實或模擬的情境中運用所學知識和技能解決問題，并在此過程中不斷反思并深化對知識的理解。

（二）實施大單元教學的方法與路徑

在高中政治大單元教學的方法與路徑實施中，需要確保教育內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活緊密連接，因此需要開發(fā)以問題為中心的課程設計。這種策略不僅能激發(fā)學生的學習興趣，也可以促進他們對知識深入理解和運用。例如，可以通過設置具體的政治主題，如“公民權利與義務”或“國際關系與地緣政治”，圍繞這些主題設計一系列探究活動，使學生通過角色扮演、辯論和案例分析等互動形式，深化理解并掌握復雜的政治概念。這類教學活動不僅能幫助學生構建跨學科知識框架，還能加強他們的批判性思維和解決問題的能力。且通過使用多媒體資源，如視頻、播客和在線討論平臺，增加學生與內(nèi)容的互動，可使教學過程更為生動和具有吸引力。而這種多樣化的信息獲取方式有助于拓寬學生的視野，使他們能夠從不同角度分析信息，進而培養(yǎng)國際視野和文化認同感。

（三）大單元教學評價體系的構建

在構建高中政治大單元教學的評價體系時，該評價體系需要強調(diào)學生核心政治素養(yǎng)的整體發(fā)展，需要確立以學生為中心的評估原則，摒棄單一的筆試模式，引入更多形式的評估方式，如口頭報告、小組討論、項目實踐和自我評估等，全面覆蓋學生的學習過程和結果。這種評估模式不但能有效衡量學生對政治概念的理解和應用能力，也能觀察學生如何在實際情境中運用所學知識解決問題。通過引入同行評審和互動反饋機制，學生可以在互動中學習，從不同視角進一步深化對政治現(xiàn)象的認識和理解。這種互評不僅能增加學習的互動性，也能提供更真實的社會情境，更符合政治學科的學習特點。

同時評價體系的構建還需要重視信息技術的應用，利用現(xiàn)代教育技術提高評價工具的效度和效率。例如，可以通過教學管理系統(tǒng)收集學生在線學習的數(shù)據(jù)，分析學習行為和成效，以此作為評價學生綜合能力發(fā)展的依據(jù)。并且在評價過程中，應注意結果的多樣性表達，教師不僅要關注分數(shù)的高低，更要注重學生能力的層級展示，如通過數(shù)字徽章和成就系統(tǒng)呈現(xiàn)學生在不同領域的學習成果。這種評價系統(tǒng)的改進，將促使學生在學習過程中形成持續(xù)反思的習慣，不斷自我完善學術能力及其政治素養(yǎng)，最終達到提升個人綜合素質(zhì)的目的。

二、 高中政治大單元教學促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的新樣態(tài)

（一）知識理解與運用能力的提升

在高中政治大單元教學中，知識理解與運用能力的提升不僅涉及學生對概念的簡單記憶，更重要的是能夠通過批判性思考將這些概念應用到具體情境中。在教學策略上，有效的方法包括案例研究、角色扮演和模擬決策過程。這些策略都旨在通過實踐活動幫助學生深化理解并運用所學知識解決復雜問題。

以高中政治“基本經(jīng)濟制度與經(jīng)濟體制單元”為例，該單元涵蓋我國的基本經(jīng)濟制度及社會主義市場經(jīng)濟體制兩大部分，為學生提供了學習和探索中國特色社會主義經(jīng)濟問題的平臺。在課堂上，教師可以引導學生理解經(jīng)濟體制的基本理論，然后通過案例分析，如研究特定時間點上的政策改革對經(jīng)濟環(huán)境的影響，讓學生探討這些政策背后的經(jīng)濟邏輯及其社會影響。例如，可以選擇中國加入世界貿(mào)易組織后國內(nèi)市場經(jīng)濟的轉變，分析開放市場對國內(nèi)企業(yè)競爭力的影響。通過小組討論這一案例，學生不僅能夠?qū)⒊橄蟮慕?jīng)濟原則與國家層面的政策決策聯(lián)系起來，還能理解這些政策如何落到實處，影響每個普通人的日常生活。此外模擬活動也是一個有效的教學手段，如模擬一次領導層的經(jīng)濟決策會議，讓學生扮演決策者的角色，面對一系列經(jīng)濟問題必須做出決定。這種情境化的學習不僅能加深學生對我國經(jīng)濟制度的理解，也可以鍛煉他們的決策能力和問題解決能力，為他們?nèi)蘸笤谡鎸嵉纳鐣?、?jīng)濟環(huán)境中應用所學知識打下基礎。

（二）批判性思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在高中政治大單元教學中，批判性思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標是通過探索性和問題導向的學習方法，激發(fā)學生在面對復雜社會經(jīng)濟問題時的思考深度與解決問題的創(chuàng)新性。教師可以通過設計富有挑戰(zhàn)性的問題場景、鼓勵開放式問題討論以及利用案例研究，促進學生理解深層次政治經(jīng)濟關系，并鍛煉學生獨立思考和創(chuàng)造性解決問題的能力。

以高中政治“經(jīng)濟發(fā)展與社會進步單元”為例，該單元包含我國的經(jīng)濟發(fā)展及個人收入分配與社會保障等內(nèi)容。在實際教學中，教師可以引導學生分析當前中國經(jīng)濟增長的背景、機遇與挑戰(zhàn)，同時探討如何通過改進社會保障系統(tǒng)來實現(xiàn)更公平的資源分配。例如，在探討“我國的個人收入分配”時，可以讓學生調(diào)查不同行業(yè)、不同地區(qū)的收入差異，然后通過小組討論形式，分析造成這些差異的結構性原因，并提出改善收入分配不平等的創(chuàng)新策略。模擬國際經(jīng)濟論壇的活動也是其中一個有效的教學手段，學生可以在其中扮演經(jīng)濟學家、政府官員或社會活動家的角色，就如何制訂政策以應對全球經(jīng)濟變動中的社會保障問題進行辯論。這類活動不僅能提升學生對專業(yè)知識的應用能力，也能鍛煉他們的公共表達及政策分析能力，體現(xiàn)批判性思維與創(chuàng)新能力的深度培養(yǎng)。

（三）社會責任感與公民意識的塑造

在高中政治大單元教學的實踐中，塑造學生的社會責任感與公民意識不僅追求學生在理論知識上的掌握，更要通過具體的教學活動培養(yǎng)學生作為一個富有責任感和具備良好公民意識個體的核心素養(yǎng)。這一過程要求教師設計的課程內(nèi)容和教學方法，能夠引導學生認識到每個人在社會中扮演的角色，以及他們對推動社會正義、維護法律秩序、促進社會發(fā)展所承擔的責任。其核心在于讓學生理解公民意識不僅是個人對國家法律法規(guī)的遵守，更包括積極參與社會公共事務，以及在面對道德和法律挑戰(zhàn)時做出正確選擇的能力。

以高中政治“全面依法治國”為例，該教學單元通過探討治國理政的基本方式、法治中國建設以及全面依法治國的基本要求等內(nèi)容，為學生提供一個理解中國特色社會主義法治體系和深入了解中國法治進程的窗口。在具體教學過程中，可以組織學生參與模擬法庭活動，讓學生扮演法官、律師、原告、被告等角色，通過模擬真實的司法案例來深入理解法律是如何運作的。例如，針對近年來社會關注度較高的知識產(chǎn)權保護案例，通過分組討論和角色扮演的形式，學生可以從中學習到知識產(chǎn)權的重要性，以及法律如何保護知識產(chǎn)權，防止侵權行為。此外，組織社區(qū)服務或參與法律援助志愿活動，也是培養(yǎng)學生社會責任感的有效途徑。通過這些親身體驗，學生能夠真切感受到個人行為對維護社會公平正義的重要性，進而在日常生活中自覺踐行法律法規(guī)，積極履行公民責任，形成強烈的社會責任感和公民意識。

（四）文化認同與價值觀引導

在高中政治大單元教學中，文化認同與價值觀引導是通過系統(tǒng)的教學活動和有意義的社會實踐，幫助學生建立對自身文化的深刻理解與高度認同，同時也接觸并學習全球多樣化的文化成果。這種教學策略需求教師運用多元且富有洞見的教學方法，使學生能夠在批判性的吸納外來文化時，堅守并發(fā)展本民族的價值觀與文化特質(zhì)。

以高中政治“文化傳承與文化創(chuàng)新”為例，其包含了傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、學習借鑒外來文化的有效成果以及發(fā)展中國特色社會主義文化三部分。在具體的教學過程中，教師可以組織學生參與到以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素為基礎的項目中，如探究中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源與發(fā)展，并討論這些文化現(xiàn)象對現(xiàn)代社會的意義。教師還可以引導學生研究中國文化如何影響了其他國家，以及如何從其他文化中吸收精髓元素，促進本土文化的發(fā)展與創(chuàng)新。通過這樣的教學活動，學生不僅能學習到知識，還可以通過實際操作和實踐活動深化對文化傳承和創(chuàng)新的認知和理解。例如，可以將學生引入到一次以“書法”為核心的文化體驗項目，讓他們了解書法的藝術性及其在中國文化中的地位，并嘗試自己創(chuàng)作書法作品，從而在動手操作的過程中深刻感受中華文化的內(nèi)涵。這類教學模式不僅能增強學生對本國文化的認同感，也能培養(yǎng)他們對外來文化的開放態(tài)度和批判性接受能力，進一步強化他們的全球視野和文化適應能力。

三、 高中政治大單元教學的挑戰(zhàn)與對策

（一）教師專業(yè)發(fā)展的需求

在現(xiàn)代教育體系中，隨著社會、經(jīng)濟及技術環(huán)境的快速變化，政治教育內(nèi)容和教學方法需要不斷適應時代的發(fā)展，這對教師提出了更高的要求。教師不僅需要具備扎實的政治理論知識，更重要的是要有能力將抽象的政治概念與學生的日常生活和當下社會的實際情況相結合，以及在教學過程中有效地運用信息技術和互動教學法促進學生的全面發(fā)展。因此，教師需要不斷更新自己的政治知識，跟上國內(nèi)外政治經(jīng)濟社會發(fā)展的步伐。為此，教育系統(tǒng)必須為教師提供持續(xù)的學習機會，如組織專題研討會、在線課程以及學術交流活動等，使教師能夠在專業(yè)知識和教育技術兩方面得到增長。同時，教師還應該被鼓勵采納多元化的教學策略，設計富于啟發(fā)性的課程內(nèi)容，以滿足學生多樣化的學習需求。而為了應對教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)，教育管理部門和學校應該建立健全的教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)。這包括提供必要的資源和平臺以支持教師的持續(xù)學習，如設立專業(yè)發(fā)展基金、開展定期的培訓項目等，以促進教師專業(yè)能力的提升，進而推動高中政治大單元教學質(zhì)量的整體提升。

（二）學習資源的局限性

在高中政治大單元教學中，盡管數(shù)字資源和網(wǎng)絡教育技術的應用日漸廣泛，但如何有效整合和利用這些資源仍是一大難題。傳統(tǒng)的教材和教學方法可能無法完全滿足現(xiàn)代教育對開放性、互動性和跨文化視角的需求，而這恰恰是政治教育所強調(diào)的核心內(nèi)容。因此，學習資源的豐富性與現(xiàn)代性直接影響到教學的深度和廣度，進而影響學生理解復雜社會政治現(xiàn)象的能力。由于政治學是一門與時俱進的學科，涉及的實際案例和現(xiàn)實政策需要緊跟時代的變遷，然而許多學校使用的政治教材更新周期較長，難以反映最新的國內(nèi)外政治發(fā)展和政策調(diào)整。且在資源不均等的教育環(huán)境中，一些地區(qū)的學?？赡苋狈尤敫哔|(zhì)量數(shù)字教育資源的硬件設施和技術支持，使得學生在獲取信息和知識的過程中遭遇障礙。

針對上述問題，學校和教育部門可以通過建立與政治研究機構和高等院校的合作，定期更新和豐富教學內(nèi)容和案例庫。例如，可以創(chuàng)建一個“動態(tài)更新教材”的模型，即定期集成最新的政治事件、政策分析進入教材電子版，保證教學內(nèi)容的前沿性和實用性。還可以加大對信息技術基礎設施的投入，尤其是在信息獲取不便的地區(qū)，建立必要的硬件支持與網(wǎng)絡教學平臺，可以讓所有地區(qū)的學生都能平等獲取優(yōu)質(zhì)資源，從而有效拓寬他們的視野和深化對政治學科的理解和認知。

（三）學生學習習慣的適應性

隨著教育環(huán)境和技術的快速變化，傳統(tǒng)的課堂學習模式常常與學生日益增長的信息獲取方式及技術使用習慣存在差異，從而導致在吸納新知及參與度上出現(xiàn)挑戰(zhàn)。學生普遍習慣于通過互聯(lián)網(wǎng)快速搜索信息，而不太愿意深入閱讀和系統(tǒng)學習。這種習慣在政治學科的學習上尤為明顯，因為政治學科要求學生不僅理解事實，還必須批判性地分析并掌握復雜的概念和理論。

為了提升學生在政治學科的學習適應性，教師可以采用更為互動和技術驅(qū)動的教學方法。比如，利用多媒體和虛擬現(xiàn)實工具來模擬政治事件，使學生能夠在虛擬環(huán)境中觀察并分析這些事件，以此提高學生的興趣和參與感。同時，還可以逐步培養(yǎng)學生的深度閱讀和長時間專注的習慣。例如，在探討具體的國際關系或政策制訂過程時，通過分組讓學生扮演不同的國家代表或決策者的角色，進行模擬聯(lián)合國會議等活動。這種角色扮演不僅能激發(fā)學生的學習熱情，也能引導他們進行資料的深入研究和策略的周密設計。另外，教師應當適時調(diào)整評價體系，把過程評價和自我反思的比重加大，鼓勵學生通過寫作、討論及項目制作等方式表達自己的學習成果。通過這一方式，學生可以從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃訕嫿ㄖR體系，從而更好地適應政治學習的要求。

四、 結論

綜上所述，通過對高中政治大單元教學的全面分析，可以看到該教學模式在理論和實踐兩個層面都具備明顯優(yōu)勢。它通過整合教學內(nèi)容和跨學科方法，能有效促進學生的整體素養(yǎng)，特別是在提升批判性思維、社會責任感與文化認同等方面表現(xiàn)突出。然而，實施過程中也暴露出一些挑戰(zhàn)，需要通過持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展、優(yōu)化學習資源和適應學生學習習慣等措施來應對。因此大單元教學若能在高中政治教育中得到廣泛而有效的應用，必將極大地推動學生綜合能力的提升，符合當代教育的發(fā)展需求。

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