在幼兒園區域游戲中提升幼兒自主性探討

摘 要：幼兒園區域游戲的開展主要立足于教育目標和幼兒的發展水平，有計劃、有目的、有層次地創設活動環境，投放活動材料等，為幼兒營造一個輕松、愉悅的環境，讓幼兒結合自己的興趣愛好、意愿能力展開自主性學習。開展幼兒園區域游戲是培養幼兒自主性的重要途徑。

關鍵詞：幼兒教育；區域游戲；自主性

幼兒園區域游戲的開展為幼兒創造了一個廣闊的空間和平臺，凸顯了幼兒的活動主體地位，促使他們更加積極主動地投入游戲，獲得更豐富的學習體驗。從區域游戲有效開展的角度來看，要想讓區域游戲真正發揮促進幼兒成長的作用，就要在開展區域游戲的過程中，讓幼兒擁有足夠的空間與時間，要能讓幼兒運用游戲材料來實現幼兒之間的互動、幼兒與教師的互動等。教師需要努力做到回歸幼兒，并站在幼兒的角度去思考問題，從而設計出真正符合幼兒需要的區域游戲。筆者在實踐的過程中發現，幼兒在區域游戲中的體驗是否有效，很大程度上取決于幼兒的自主性能否有效發揮。如果幼兒的自主性能夠得到充分保障，那么區域游戲促進幼兒健康成長的價值也會更加充分地體現出來。

一、創設良好環境

幼兒的自主性是幼兒健全人格的一部分，是推動幼兒形成健康心理的關鍵因素，對幼兒長遠的學習和發展具有至關重要的影響。因此，在幼兒教育當中，加強對幼兒自主性意識的培養至關重要。以區域游戲為載體，創設良好的環境，可以實現對幼兒自主性意識的培養。

創設良好的環境是指創設良好的物質環境和精神環境。物質環境包括區域游戲開展的場所以及需要借助的材料等。物質基礎齊全才能夠讓區域游戲順利開展。在區域場所的選擇上，教師應該本著合理布局、便于流動的原則，結合幼兒的興趣、能力、意愿等進行場所創設，可以設有美工區、圖書區、語言區、建筑區等。此外，對于區域游戲當中材料的投放，教師應該注重其種類的多樣化和形式的趣味性。游戲材料作為幼兒區域活動的對象，最關鍵的是要與幼兒的身心發展規律、特點相匹配。因此，選擇游戲材料時，教師應該以教學目標為導向，投放豐富的材料。比如可以在飼養角養一些小寵物，讓幼兒和小寵物近距離接觸；在認知區貼一些照片，供幼兒參考學習。教師應該基于幼兒的生理、心理發展規律，注重所選擇材料的趣味性、功能性、操作性，這樣能夠更大程度地激發幼兒的參與興趣，促使幼兒自主性的養成。

精神環境包括游戲環境的“新”和“奇”。幼兒處于對世界的初期探索階段，他們對于新的環境有強烈的感知力和探索欲。在這一階段中，幼兒處于思維最活躍、探索精神最佳的狀態。因此，教師應該注重游戲環境的創設，帶給幼兒優質的啟蒙教育，讓幼兒在極具特色、趣味性的環境當中實踐和探索。同時，創設精神環境的關鍵在于師生、生生之間的關系和情誼。良好的社交關系能夠讓幼兒有更多的積極性和主動性。教師作為游戲活動的組織者、引導者，應該學會和幼兒做朋友，以平等的身份去對話。幼兒之間也應該相互幫助、相互學習。在輕松、多元化的環境下，教師能夠從多個維度實現對幼兒自主性的培養，達到充分凸顯幼兒主體性作用的教育目標。

幼兒在參加區域游戲的時候，既能夠因為有了物質環境的良好條件而獲得更好的游戲體驗，又能夠因為有了精神環境的熏陶而獲得精神的健康成長。所以從這個角度來看，物質環境與精神環境同時對幼兒的區域游戲提供支撐，也就相當于為幼兒的成長提供了強有力的支撐，能夠讓幼兒的自主性得到充分發揮。

二、豐富游戲形式

在對幼兒自主性的培養過程中，教師可以基于幼兒的天性，以區域游戲為主導，借助這一載體，落實對幼兒的培養目標。在區域游戲的設計環節，教師應該注意其形式的豐富性，提供更廣闊的游戲空間，拓展區域游戲的維度，優化區域游戲的教育價值。游戲形式對區域游戲的開展有著重要的影響，對幼兒在游戲過程中的自主性提升有著關鍵作用。由于幼兒的認知能力相對有限，他們對游戲的體驗主要集中在游戲形式上，即使是具有同樣教育性質的游戲，如果有了不同的形式，那么幼兒就會獲得不同的體驗，而這種不同的體驗能夠豐富幼兒的成長經驗，讓幼兒在參與游戲的過程中積累經驗。這種經驗的積累對于幼兒而言是成長的階梯，是幼兒自主性得到提升的關鍵。

在區域游戲設置與實施的過程中，教師可以設置科學區，讓學生通過相關的材料進行科學試驗，讓幼兒在游戲的過程中感知科學現象，并學習科學原理。簡單的顏色感知與判斷，對生活當中一些科學現象的初步探索，等等，都可以成為區域游戲的內容。在這個過程當中，如果讓幼兒的自主性得到充分發揮，那么他們所體驗到的游戲過程，客觀上也可以成為幼兒科學素養提升的堅實臺階。

幼兒的形象思維發展迅速，對于新奇的顏色有強烈的好奇心。在區域游戲當中，教師可以投放多種顏色材料，讓學生將自己喜歡的顏色材料進行混合，形成一種新的顏色。通過多次實驗和探索，幼兒進一步掌握其中的規律，并且能用自己的語言進行闡述。這樣的游戲過程對于絕大多數幼兒而言具有強烈的吸引力，他們爭先恐后地想要體驗，這就使得區域游戲呈現出百花齊放的狀態。以幼兒的視角來分析，教師可以發現，通過這一游戲形式，能夠培養幼兒對科學探索的自主性。教師還可以設置表演區，組織幼兒開展角色扮演的游戲，培養他們的語言能力、表達能力、交際能力，為他們的社會性發展奠定良好的基礎。比如教師可以用“職業”作為主題，組織幼兒扮演不同的從業人員，模仿成人的活動和交流，實現對他們自主性的培養。有的幼兒可以扮成教師，充當這一區域游戲的引導者，為其他幼兒提供幫助。通過這一角色體驗，幼兒能夠更加尊重教師這一職業。有的幼兒可以扮演醫生，體驗醫生救死扶傷的責任。通過職業體驗，幼兒能夠更深刻地明白生命的可貴。有的幼兒可以扮演清潔工，負責游戲場地的清潔問題，隨手撿起垃圾，同時督促他人不可亂扔垃圾。通過角色體驗，幼兒意識到清潔工這個職業的不易。在角色體驗過程當中加強幼兒之間的交流，為他們提供更廣闊的交流空間。讓幼兒對不同的職業有更深刻的認知，有助于引導他們樹立正確的價值觀。這是培養幼兒自主性的關鍵環節。

通過豐富游戲形式來優化區域游戲，本質上就是讓幼兒在不同形式的游戲當中感受不同的體驗。這些體驗有的可以被幼兒所描述，有的則以默會的形式為幼兒所感知，無論屬于哪一種情況，都是幼兒自主性得到提升的重要表現。

三、加強游戲指導

在區域游戲當中，教師是觀察者、引導者、參與者，幼兒是自主活動的主體。在一定程度上，幼兒有很大的自主權利。但是不可忽視的是，幼兒的自制能力、自主能力比較弱，很容易出現場面不可控的情況。因此，在具體的游戲過程當中，教師應該給予適度的引導，保證幼兒的自主性，讓游戲能夠順利完成。合理的教師指導，主要體現在四個方面。

一是隱性指導。教師在對幼兒進行指導干預時，應該把握一定的尺度，不能全方位地干預，而是應該學會放權，把握好游戲的時機，對幼兒進行隱性指導。比如在某一游戲區域內，教師可以給幼兒提供多樣化的游戲素材，讓幼兒結合自己的實際情況和學習需求，自主性選擇，這一過程其實就是鍛煉幼兒思考能力的過程。幼兒通過自己的探索，深度思考，順利完成游戲任務，從中獲得樂趣、成就感。

二是顯性指導。區域游戲的形式多樣，有些游戲的難度相對比較低，幼兒在具體操作過程當中沒有阻礙。但是有一些游戲難度比較大，幼兒由于自身的認知經驗和生活經驗不足，所以在具體操作過程當中會遇到很多的阻礙。基于此，教師可以通過顯性指導，促使幼兒的游戲活動順利開展，同時也能夠讓游戲活動發揮出更大的育人價值。比如在益智區域，幼兒可以參與走迷宮的游戲，但是由于有些迷宮的難度比較大，幼兒難以走出去，這個時候教師就可以給予幼兒方向上的指導，讓他們從曲折的線路當中走出去。教師可以通過這個游戲，告訴幼兒在生活當中會有很多彎彎繞繞的路，也會存在迷路的情況，但是無論遇到什么樣的困難，都不應該放棄希望，可以利用身邊的光亮，找到正確的方向。

三是特殊指導。幼兒需要特殊指導的情況并不常見，但是教師應該具有這樣的基本素養，才能夠更加及時地應對各種突發事件。人身安全是培養幼兒自主性最基礎的前提。幼兒在游戲過程當中會有一些激烈的動作，可能會存在安全隱患，這個時候老師可以進行特定的干預，消除安全隱患。

四是充分觀察。教師在游戲指導環節應該充分觀察、了解幼兒在活動當中的具體表現和需求，看一看所提供的材料是否被使用，幼兒使用材料的情況怎么樣，在使用過程當中有什么樣的問題，需要做出什么樣的調整。在對幼兒進行指導時，教師應該給予幼兒充分的尊重和信任，盡量以建議、商量的口吻，做到多觀察、少干預，多放手、少包辦，多鼓勵、少指責，避免對幼兒自主性的打擊。

四、結語

總而言之，開展幼兒區域游戲，教師可以從創設良好環境、豐富游戲形式、加強游戲指導等方面著手，通過多種教育手段的有機結合，實現對幼兒自主性的培養，讓幼兒在玩中學、學中玩，從不同的層面、領域加強對幼兒的培育，促使幼兒核心素養獲得質的發展。

與此同時，在區域游戲當中提升幼兒的自主性，教師還需要站在幼兒的角度去進行各種判斷。教師要防止用自己的想象去代替幼兒的實際需要，更要防止用自己所期待的一些不符合幼兒實際的游戲目標去進行區域游戲。事實證明，這些行為都會使區域游戲脫離幼兒的實際，很有可能讓幼兒成為教師指令下的游戲操作者，而不能真正成為區域游戲的體驗者。站在幼兒的角度去設計并實施區域游戲，是幼兒自主性能夠在游戲過程中得到彰顯和提升的必要條件。

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（作者單位：安徽省濉溪縣新城中心幼兒園）