中職學校推進教學改革的總體思路和實踐路徑

摘要：中等職業教育在現代職業教育體系中占據基礎地位，其教學質量直接影響學生職業能力的持續培養和就業競爭力的根基。然而，中等職業學校在教學實踐中存在的教學方式單一、學生學習參與度不高、后續發展綿力等問題，仍是制約學校關鍵辦學能力提升的根本因素。基于青蘇職中探索“好課”的教學改革實踐，以課例研究為切入點，探討如何通過系統化的教學研究方法推進中職學校一堂好課的生成，旨在提升學校課堂教學質量，為深化職業教育教學改革提供實踐參考。

關鍵詞：中職學校；“好課”；課例研究；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2025）03-0025-05

黨的二十大以來，國家對職業教育提出了一系列重要的改革要求，為職業教育的發展指明了方向，通過深化產教融合、創新教學模式、加強信息化建設等措施，職業教育將更好地適應國家戰略需求，培養具有高素質、高技能的人才。教學內容的不斷優化和教師隊伍建設正是實現這些目標的關鍵所在，而將學生、教師、教學內容等關聯發生的主陣地正是課堂，所以職業教育的課堂教學改革需要在實踐中不斷探索，從生命的高度用動態生成的觀點看課堂教學，從而推動更高質量的職業教育發展。

一、教學改革實踐的價值選擇

成都市作為國家中職教育改革的先行者之一，開展了長期的教育教學實踐研究。2014年，成都市教育科學研究院通過調研“什么是一堂好課”，旨在為中職教育的課堂教學提供科學的評價依據。這一研究，既回應了教育教學質量提升的需求，電為教師在日常教學中提供了具體的指導。通過對“好課”各個維度的研究，按照重要性占比排序，分別是教學設計、學生主體、教學目標、師生互動、職教特色和教師素養六大關鍵要素，由此為學校改進課堂教學提供了新的視角和可觀測路徑，四川省成都市青蘇職業中專學校（以下簡稱“青蘇職中”）也以此尋找到了教學改革實踐研究的價值選擇，成為成都市中等職業教育“好課”基地校，開啟“好課”教學改革實踐研究。

（一）樹立“讓課堂成為學生生命成長的地方”的價值追求

在當前教育改革的背景下，教育的核心目標已不只是知識的傳遞，而是注重學生的全面發展，尤其是關注學生的生命成長。這種轉變要求教育超越對職業技能和學業成績的單一追求，更深入地關注學生的內心世界、情感體驗和價值觀塑造，使學生在學習過程中實現全面而有意義的成長。課堂應成為學生體驗、感悟和反思自我、世界與未來的空間。在這里，學生不僅能夠認識自我、發現潛能，還能逐步形成健全的人格，深刻理解課程內容與個人生活、職業發展之間的緊密聯系。“讓課堂成為學生生命成長的地方”不僅是一種教育理念追求，更是教育實踐的目標方向。通過關注學生的情感需求、個性發展、職業規劃以及社會責任感，課堂教學可以煥發出生命的活力和溫度。因此，“讓課堂成為學生生命成長的地方”，既是現代教育的價值追求，也是中職教育改革的深刻內涵。對這一理念的踐行，不僅能提升學生的綜合素養，更有助于為社會培養具備健全人格與社會責任感的新時代技術技能人才。

（二）倡導“上好每一節課，關愛每一個學生”的行動導向

課堂教學不僅是學生技能和知識獲取的關鍵環節，也是教師與學生之間互動和教育價值傳遞的重要平臺。上好每一節課，是從教學內容到教學方法的全面優化，是對教師專業素養和教學能力的具體要求，每一節課都應當是精心設計的教學活動，不僅要注重知識的傳授，更要注重學生能力的培養和情感的激發。關愛每一個學生，關注個體差異，促進學生全面發展是對教育公平和人文關懷的強調。在中職教育中，學生的基礎、興趣、能力各不相同，教師不僅要關注他們的知識掌握情況，更要關注他們的心理健康、個性發展和職業素養培養，教師需要關注每個學生的成長軌跡都是獨特而富有個性特點的，提供個性化教育，尊重學生的差異，激發學生對自己職業生涯的思考，培養學生的社會責任感和團隊合作精神，鼓勵他們關注社會熱點問題，增強社會參與意識，幫助他們樹立正確的職業志向和人生目標。

（三）提出“三個轉變”的目標引領

成都市中職學校“一堂好課”教學改革的最終目標是實現課堂的三個轉變，即知識本位向能力本位、教師中心向學生中心、講堂向學堂的轉變，通過明確目標引領，推動課堂教學更好地服務學生的職業能力培養和全面發展。傳統的知識本位的教學往往過于注重理論知識的灌輸，忽視了學生能力的培養，從知識本位向能力本位的轉變強調課程內容與職業能力需求的對接、實踐與理論的深度融合、評價由知識掌握向能力達成的轉變；傳統的課堂教學以教師為主導，學生被動接受知識，限制了學生的主動性和創造性，從教師中心向學生中心的轉變強調學生的主體地位、教師從“知識傳遞者”轉變為“學習引導者”，用靈活多樣的教學方式實現學生自主發展；傳統課堂重視“講”，忽視“學”，學生被動聽講，缺乏實際操作和自主探究的機會，從講堂向學堂的轉變強調通過翻轉課堂、任務驅動、項目教學等模式推進課堂教學方式的革新。通過校企合作、模擬真實工作環境，提供豐富的學習場景，讓學生在做中學、在學中做，打造開放式學習空間，引導學生提出問題、分析問題并尋找解決方案，幫助學生形成批判性思維和實踐創新能力。

二、教學改革實踐的方法選擇

在不斷的磨課活動中，我們逐漸意識到傳統推進好課“無方向”“碎片化”“隨機化”的問題，我們更希望得到的是在“好課”價值引領下，“從一節課到一類課”所帶來的長期影響和意義。“好課”評價標準是一個全面的評價體系，涉及教學設計、學生主體、職業能力培養、師生互動等多個方面，在課例研究的推動下，教師不僅能在課堂上實現對“好課”標準的有效落地，還能通過持續的反思與改進，使這些標準在教學中成為教師的自覺追求和常規行為，從而推動整體教育教學改革的深度實施。因此，在長達五年的不斷摸索中，我們將課例研究作為教師專業成長的行動研究，促進教師的專業發展，提高課堂教學質量，推動“好課”的青蘇表達生成和實施，最終提升學生的職業能力和綜合素質。

（一）課例研究強調實踐與反思的循環改進，體現追尋“好課”的價值追求

課例研究的核心是“設計－實踐－反思－改進”的循環過程。在這一過程中，教師不僅能夠從教學實施中發現問題，還能通過集體反思和討論，找到改進方法并及時調整。這種方法特別適合于職業教育，因其教學內容高度實踐化、技術性強，教師在課堂中需要不斷調整策略，以更好地適應學生的實際學習需求。通過課例研究，教師可以根據實際的教學反饋，不斷優化自己的教學設計和方法，這正是“好課”標準中對教學設計和課堂管理提出的要求。

（二）課例研究強調關注學生主體，符合“好課”追求的現代教育理念

現代教育理念強調學生的主體性和個性化學習，課例研究注重通過觀察學生的實際表現和反應，優化課堂中的教學方法。教師在課例研究中不斷反思學生的學習狀態，并根據學生的反饋調整教學策略，使得課堂更加符合學生的學習需求。特別是在中職教育中，學生的學習特點和需求差異較大，課例研究能夠幫助教師更加精細化地設計課程，關注學生在實踐操作中的需求和問題，從而提升課堂的互動性和實效性。

（三）課例研究強調解決具體教學問題，貼近“好課”評價提升教學能力的現實訴求

與理論研究和抽象的教學模式不同，課例研究是基于具體課堂教學情境的反思和改進，通過“上課－觀課－評課”的方式，直接解決教師在日常教學中遇到的實際問題。例如，在中職教育中，教師可能面臨學生學習興趣不高、技能操作不熟練等問題，課例研究能夠通過反復的教學調整，幫助教師探索更符合學生需求的教學方法，解決教學中的難題，教師認同其“磨出一節好課”的功能，電追求“關注教與學問題解決”專業研究的一面。因此，課例研究不僅能提高課堂教學質量，還能為“好課”的生成提供具體的實踐路徑。

（四）課例研究促進教師之間的合作與共享，實現“好課”對于教師發展的培養期望

課例研究是一個集體活動，強調教師團隊之間的合作與經驗共享，與單純的個人反思不同，課例研究通過團隊協作，集思廣益，使得教師可以從不同的角度來看待教學問題。通過課例研究，教師能夠明確好課價值理念的意義在于它是教師在備課、上課、觀課與評課各環節行動的方向與參照系。這種合作不僅能幫助教師在教學過程中找到更有效的解決方案，還能激發教師的創造力和團隊精神。特別是在中職教育中，許多教師面對的是具有不同基礎和需求的學生，通過團隊合作，教師可以共同探討如何改進教學方案，以最大化地促進學生的學習效果。

三、教學改革實踐的實施路徑

在課例研究的具體實踐中，青蘇職中逐步構建了一套符合中職教育特點的實施路徑。這一路徑通過構建團隊、形成課例研究范式等方式，提升教師專業能力，不僅實現“好課”標準在課堂教學改革中的全面落地，還能夠促進教師專業素養的提升和課堂教學質量的優化。

（一）構建“在名師身邊成長1+1+N”團隊

邀請在成都市“好課”實踐研究中具有影響力的1名校外名師+學科，專業組長+學科，專業組骨干教師共同組建“在名師身邊成長1+1+N團隊”，進行“好課”理念和評價下的課例研究。以名師為核心，通過觀摩學習、名師講座和現場指導，帶動一批骨干教師和青年教師共同成長，構建起一個核心引領、多點輻射的研究型教學團隊。基于“在名師身邊成長”的理念，通過定期開展團隊內的教學研討、課例研究和教學反思活動，提升團隊整體教學水平，建立從青年教師到骨干教師再到名師的成長路徑，為教師提供系統化的培訓與發展機會，確保教師隊伍的可持續發展，為提升課堂教學質量提供保障。

（二）建立青蘇職中“好課”課例研究范式

以成都市“好課”評價標準要素為依據，青蘇職中構建的“好課”課例研究范式，采用基于教學設計、課堂觀察與反饋研討的系統化方法開展課例研究，如圖1所示。首先，基于課例研究主題應明確、聚焦的要求，教學過程要有合理的組織結構和銜接。課堂觀察則側重評估教學內容的呈現方式、學生的參與情況以及教師與學生之間的互動效果，特別是課堂活動設計的合理性、學生參與度的提高策略等是否充分體現，并確保教學活動的過程有清晰描述，能夠全面反映課程的展開情況。在反饋研討環節，通過教師間的集體討論與深度反思，進一步檢視課例是否能夠總結出明確的教學結論，并提出有實際應用價值的經驗和改進建議。通過這些環節的綜合分析，構建出符合“好課”標準的有價值的課例，使得課例不僅對教師本人具有啟發性，即通過設計提出解決方案，落實過程中有具體的操作思路，反思環節中有系統的總結與提煉，而且為其他教師提供了寶貴的參考與借鑒，幫助其改進備課設計、提升課堂效果。理解教學是一種涉及教師與學生雙方的活動過程，所以，它一定是動態變化的過程，是一種交往實踐行為，是一種涉及兩個人以上的實踐活動。課例的價值不僅體現在個人實踐的記錄與反思上，更在于它能夠為教師提供可操作的教學策略，推動教育教學的深入研究與不斷改進，進而促進教學改革與發展，真正實現“好課”的價值追求。

（三）搭建共享平臺推廣“好課”典型案例

為了建立長效機制，青蘇職中為教師提供一個持續的展示與交流平臺，推動教學改革的深入開展。通過結合“以賽促教”的理念，始終圍繞好課進行長期的主題教學研討，定期舉辦教學競賽和課例展示活動，激發教師的教學熱情和創新思維，同時也為他們提供展示教學成果的機會。積極承辦和參與省市級的課例展示活動，通過與其他地區同行的交流，吸收先進的教育理念和實踐經驗，推動本校課堂教學水平的全面提升。此外，學校還積極組織學術交流和研討會，邀請教育專家和行業精英與教師分享最新的教育研究成果與實踐案例，進一步拓展教師的視野，提升其教育教學能力和教學研究能力。通過這些活動，青蘇職中不僅推動“好課”典型案例的廣泛傳播與推廣，還不斷完善教師的專業發展路徑，形成教學研究、實踐與分享的良性循環，促進了教師間的相互學習與共同進步，促進學校整體教育質量的不斷提升，為教學改革與教育發展注入持續動力。

（四）鞏固和推廣“好課”課例的研究成果

學校定期在各教研組之間，通過教學工作會等方式推廣教師優秀課例成果，通過分享幫助教師進一步梳理，對“好課”課例進行總結與提煉，分析教學過程中的關鍵環節、創新實踐、學生反饋和教學效果，最終形成課例研究論文。在此基礎上，鼓勵教師積極參加青羊區小課題研究，對自己的課例研究進行1－3人組成的學科，專業內的推廣使用，進一步深化成果應用。此外，學校將這些研究成果整理成冊，在校內共享平臺將課例研究成果作為教學資源庫的一部分，供其他教師參考使用。通過這些措施，教師自身有了成長和成果，青蘇職中也實現“好課”課例的成果沉淀，近年來通過學術發表和成果共享，推動教學研究的深入發展，提升了學校的教育影響力，并為教師和教育同行提供寶貴的教學資源，促進教學質量的全面提升和教育理念的更新。

四、教學改革實踐研究的成效與反思

以課例研究推進“好課”的教學改革實踐，不僅僅是一次教學改進的過程，更是教師團隊自我反思與專業成長的長效過程，這不僅為中職教育提供了推動“好課”生成的具體路徑，也進一步幫助教師深入理解教學規律，認識到設計是好課的“里子”，研究是好課的“底子”，從而逐步優化教學內容和方法，為實現教育教學質量的全面提升奠定堅實基礎。

（一）促進了教師的專業成長與教學反思

通過課例研究推進“好課”的教學改革，教師在不斷的教學實踐和反思中取得了顯著的專業成長。教師不再單純依賴個人經驗，而是通過團隊合作和同行的反饋，能夠從不同角度思考教學問題，并找到更為高效的解決方案。課例研究推動教師從“經驗型”轉向“科學型”的教學模式，通過持續的反思和改進，教師的教學方法逐漸系統化和規范化，教學質量得到了顯著提升。

（二）有效推動了“好課”標準的實施與推廣

在研究過程中，教師團隊逐步將“好課”的各個維度融人日常教學中，教學設計、學生主體、教學目標、師生互動、職教特色和教師素養等要素成為教師教學中的常規考慮因素。通過課例研究，更多聚焦特定主題或研究問題的解決，而非過度追求示范性質的“好課”，確保每一節課的目標和方向，課堂教學更加高效、精準，通過長時間的實踐，課例研究逐漸成為教師日常教學反思的基礎，幫助教師更好地理解“好課”的內涵，并在實際教學中不斷推行這一標準，從而促進教學質量的持續改進。

（三）存在的問題與未來展望

雖然課例研究取得了顯著的成果，但在實施過程中，我們仍然發現了一些問題。例如，部分教師在課例研究的初期階段，可能仍舊依賴傳統的教學模式，難以迅速適應新的教學理念和方法。此外，課例研究對教師團隊協作和時間的要求較高，這對部分學校和教師來說可能是一個挑戰。未來，隨著數字技術的不斷發展，課例研究將依托數字化工具，實現教師“數字畫像”及教學資源的共享與優化。通過更加系統化和高效的方式，進一步推動教學質量的提升和教師專業素養的培養，不斷優化課堂評價標準，生成適應學校自身發展的“好課”評價標準。

（作者單位：四川省成都市青蘇職業中專學校，成都610073）