產教融合視角下專業學位研究生培養模式研究

摘 "要：目前我國研究生招生方向的側重點為專業學位研究生。專業學位研究生的培養模式大多以實踐為基礎，以產教融合為手段，突出地域產業特色。該文以旅游管理碩士專業學位研究生為例，從招生、課程、實踐基地建設等方面進行案例式的探索，希望能對各類專業學位研究生的培養模式研究有所啟示。

關鍵詞：產教融合；旅游管理；專業碩士；培養模式；實踐基地

中圖分類號：G643 " " "文獻標志碼：A " " " " "文章編號：2096-000X（2025）07-0163-04

Abstract： Currently， the focus of graduate enrollment in China is on professional degree graduate students. The cultivation mode of professional degree graduate students is mostly based on practice， using the integration of industry and education as a means to highlight regional industrial characteristics. This paper takes graduate students with a Master's degree in Tourism Management as an example and conducts a case study exploration from the aspects of enrollment， curriculum， and practical base construction. It is hoped that it can provide inspiration for the study of training models for various professional degree graduate students.

Keywords： "integration of industry and education; tourism management; professional Master's degree; training mode; practice base

目前我國碩士學位分為專業學位和學術型學位兩種。根據國務院學位委員會、教育部印發《專業學位研究生教育發展方案（2020—2025）》，截止到2025年，專業學位研究生招生與學術型研究生招生的比例接近2∶1 [1]。專業學位研究生教育工作以結合行業實踐為特點，核心在于高校與其他主體聯合培養，產教融合，協同創新。

高校傳統的三大職能分別是人才培養、科學研究和服務社會。人才培養是基石，學生除了獲取課本知識，也需要在行業實踐中錘煉其應用能力；科學研究是提升，師生們的科研選題需要考慮行業發展的現實需求；服務社會是結果，學生如果接受良好的企業文化熏陶，會提高服務社會的意識與質量。因此，專業學位研究生教育必須立足于行業實踐，借助產教融合的培養方式，體現出與學術型研究生培養模式的差別。

旅游管理碩士專業學位（Master of Tourism Administration，MTA），是專業學位研究生教育的一種類型。MTA研究生的培養無論是課程實踐還是論文寫作，都必須深入旅游行業，熟悉服務行業特征，在產教融合的過程中以協同培養的方式促進學習和創新。

一 "文獻述評

（一） "不同學科的專業碩士協同培養

關于專業碩士協同培養的研究成果，在學術著作、博碩士論文、核心期刊論文中都有所體現。從專業碩士學科類型來看，主要有工程、農業、醫學、教育學、工商管理和公共管理等專業。

1 "工程碩士培養

王東紅等[2]提出高校與企業應該將建立統一的合作意愿、確定的培養條件以及清晰的合作規劃作為內部機制；政府應該對協同系統采取宏觀支持與協調，同時輔以監督與控制，四者共同作為外部機制。楊斯茗[3]對美國、日本、德國在工程碩士方面的培養措施進行了分析，并細致地討論了各協同主體功能及協同機制。

2 "農業碩士培養

陳敬平[4]提出全日制農業碩士協同培養模式的本質是高校主導，企業配合，政府參與，并以廣西大學全日制農業碩士為例進行分析，認為高校、企業、政府協同不暢會影響農業碩士培養質量。張瑜[5]介紹了西北農林科技大學的農業碩士培養經驗：堅持產學研緊密結合，通過新農村發展研究院與100多個農業企業或地方政府建立起高校、企業、政府的合作關系。

3 "教育專業碩士培養

劉國艷、曹如軍[6]指出，教育專業碩士協同培養中，高校與地方中小學校的合作很多是依靠私交開展合作，地方政府應該和高校簽訂教育碩士定向培養協議，實現多方共贏。劉麗艷、秦春生[7]認為，全日制教育專業碩士的理論學習、教育實踐分別在大學、中小學開展，并沒能實現大學教師、中學教師的雙導師之間的有效協同。隋國成[8]發現高校（University）、政府（Government）和中小學校（School）合作的“U-G-S”培養模式中，政府的作用較弱，于是提出“U-T-S”模式，即大學（University）、教師研訓機構（Teacher Training School）、中小學校（School）協同培養教育碩士的模式。

4 "臨床醫學專業碩士培養

賈金忠[9]對醫教協同進行研究，提出：因為臨床醫學專業學位碩士要在醫院當33個月的住院醫師，所以利益相關者的核心從高校變成了醫院這個實踐基地，必須從實際出發，平衡主體之間的利益關系。曾凌琳[10]對某所高校進行案例研究，認為政府推動的臨床醫學專業學位碩士的“醫教協同”培養模式雖然得到多數師生的認可，但在理論教學效果、臨床實踐安排、科研、師生交流等方面還存在一些具體問題，需要加強協同。王星月等[11]認為臨床醫學專業學位碩士開展高校和醫院的協同，必須早期進行培養規劃、早期進入課程、早期進入臨床培訓、早期融入教學科研團隊、早期產出科研成果，并加強案例庫建設。陳素鳳[12]對某醫院展開調查，發現導師和管理人員對“醫教協同”培養模式的認可度很高，不僅提高了專業碩士的臨床能力，“執業醫師資格證、住院醫師規范化培訓合格證書、碩士研究生畢業證、碩士學位證”這“四證”也增加了專業碩士的就業優勢。但長期在臨床輪轉，而且學生報考專業碩士的積極性明顯強于學碩，對科研實力有不利影響。

5 "工商管理、公共管理專業碩士培養

黃銳[13]以MBA（工商管理）、MPA（公共管理）為例，強調了實踐課、案例教學法的重要性。

（二） "專業碩士協同培養模式

石火學[14]對產學研合作教育模式進行總結，其中3種模式與專業碩士關聯較為緊密：“繼續工程教育”模式是高校定向地從企業招生，聯合培養工程碩士；“工程研究中心模式”是個別優勢學科設立工程研究中心；“大學科技園”模式是在高校建立科技園，創造企業提供專業碩士的實踐機會。黃正夫[15]針對全日制教育碩士培養模式，建議成立“高校（University）－地方政府（Government）－地方教育研究機構（Institute）－中小學校（School）”的UGIS聯盟，積極推進校際、校所、校地深度合作。梁曉麗[16]針對教育碩士專業學位研究生的培養，提出高校應該充分利用當地中小學教師進修及培訓基地、特級教師工作站等，通過學校與地方政府、研究所以及其他高校合作的諸多方式來建立符合區域發展的教育碩士實踐基地。陳維霞等[17]提出“政校行企”協同育人的專業學位碩士培養模式，包括校校合作、校企合作、政企合作、行業指導等多種合作方式，并成立由地方政府、企業行業多方組成的協同創新實踐教學平臺指導委員會。谷摧摧[18]回顧了2012年教育部提出的校校協同、校所協同、校企（行業）協同、校地（區域）協同、國際合作協同模式，提出高校的研究生培養應主動適應地方及區域的產業發展、社會發展和文化發展對人才的需求。

（三） "述評

通過文獻綜述，可以發現專業碩士協同培養比較典型的理論是三螺旋理論，即“政府、企業、高校”三大主體有效合作，共同促進專業碩士的培養，如圖1所示。但是運用三螺旋理論對旅游管理碩士專業學位研究生的培養模式進行研究的成果比較稀缺。

圖1 "專業碩士協同培養三螺旋理論

二 "全日制與非全日制研究生招生的差異

專業碩士招生包括全日制與非全日制研究生的招生。

全日制研究生授課時間是從星期一到星期五，大部分高校提供住宿，因此生源來自全國各地，應在全國范圍進行招生宣傳。

非全日制研究生授課時間是周末或節假日，大部分高校不提供住宿，因此生源主要來自本地及周邊市縣，應在本地區加強招生宣傳。本地生源所在的單位可以成為校企合作的良好伙伴，同時大部分專業碩士在畢業以后依然能夠留在原地工作。這也讓當地政府、企業、高校這三大主體的合作關系更為密切，與三螺旋理論相符。

全日制與非全日制研究生招生差異見表1。雖然之前社會上普遍認為全日制優于非全日制，但其實兩者只是授課方式不同，含金量并無差異。因為兩者入學考試的試題內容完全一樣，培養方案也堅持同一標準和同等質量，畢業時同時擁有畢業證和學位證，在教育部的學信網可以查驗。2019年12月，教育部辦公廳等五部門聯合印發《關于進一步做好非全日制研究生就業工作的通知》，強調用人單位不得區別對待不同教育形式研究生[19]。對于MTA這種需要工作經驗才能報考的專業碩士，非全日制研究生的生源質量并不弱于全日制研究生，不少學生的在職工作單位所在行業與專業的契合度較高，也有利于將工作實踐與論文選題較好地結合起來，展開有實際運用價值的研究。因此，旅游管理專業碩士如果同時進行非全日制和全日制招生，非全日制研究生因為可以兼顧工作和讀研，其招生規模往往更大一些。

三 "理論結合行業實踐的課程設置模式

（一） "選修課應體現地方特色

不同學科的專業碩士學位研究生教育指導委員會在指定的核心課程之外，允許高校自主設置選修課。選修課的設置不僅讓高校內部整合優勢資源，更能結合本地需求，打造一些特色課程，讓當地企業、政府比較容易參與到高校的專業碩士協同培養工作中。例如：華南理工大學根據全國風景園林專業學位研究生教育指導委員會編制的指導性培養方案，自行設置了風景園林師職業規劃選修課程，邀請當地的設計院、設計公司、政府等相關行業的精英分享自己從業中遇到景觀設計問題和項目管理經驗，讓學生受益匪淺，有的同學直接與這些單位達成了實習意向。

就旅游管理專業而言，全國旅游管理專業學位研究生教育指導委員會（簡稱“MTA教指委”）的《旅游管理碩士專業學位研究生指導性培養方案》要求教學方法重視運用團隊學習、案例分析、現場研究、專業見習與實習等方法，還要求旅游管理碩士專業學位研究生通過公共必修課、專業必修課、選修課和實踐環節，系統地構建旅游管理專業的知識體系[20]。尤其強調依據本地獨特資源開展實踐活動的重要性，提升學生在本地行業實踐中解決問題的能力。因此，選修課的設置應緊密結合本地旅游資源的實際，開展特色教育。

（二） "海南熱帶海洋學院MTA課程設置案例

《旅游管理碩士專業學位研究生指導性培養方案》規定的核心必修課中，專業必修課包括2門公共學位課馬克思主義經濟理論、專業英語，另有旅游產業經濟分析、旅游目的地開發與管理、旅游營銷、旅游規劃與戰略、旅游投資與財務管理、服務管理、旅游信息系統7門專業學位課程[20]。雖然全國100多所高校MTA都上這9門學位必修課，但其上課內容可以多圍繞本地案例，體現本地產教融合的成果。全國MTA教指委高度重視案例庫的建設，這與MBA（工商管理碩士）、MPA（公共管理碩士）的建設思路是一致的。

此外，MTA教指委允許各院校根據本地特點設置MTA部分選修課程，海南熱帶海洋學院在“海洋旅游、休閑度假旅游、文化旅游”3個方向設置了與三亞海洋特色、濱海酒店特色、黎族文化特色相關的多門選修課，充分體現了三亞的地方特色。

四 "借助專業碩士實踐基地建設促進案例教學

根據《教育部關于加強專業學位研究生案例教學和聯合培養基地建設的意見》（教研〔2015〕1號），加強案例教學是推動專業學位研究生培養模式改革的重要手段，加強基地建設是專業學位研究生實踐能力培養的基本要求[21]。對于MTA研究生的培養來說，實踐基地的選擇對實踐教學具有非常重要的作用。

（一） "暨南大學案例

暨南大學由于以前與著名的央企華僑城集團同屬國務院僑辦，關系密切，而且其深圳校區旅游學院就在華僑城總部所在區域，所以原國家旅游局交給華僑城集團的一些研究任務及華僑城集團在生產實踐中遇到的問題，都會有暨南大學的旅游專業老師進行深度參與，華僑城也成為暨南大學MTA研究生最重要的實踐基地。暨南大學的老師在實踐中積累了不少好的MTA教學案例，多從旅游行業的管理、營銷、財務和戰略等不同層面組織學生們開展基本面分析，要求每個學生頭腦中能夠初步繪制企業場景圖。因此，暨南大學通過與國家旅游局、華僑城集團在MTA案例創作方面的有效協同創新，取得了良好效果，不少高質量的教學案例參加“全國MTA優秀案例”評選時得到錄用，這也是政府、企業、高校在案例教學方面進行有效合作的典范。

（二） "海南熱帶海洋學院案例

海南熱帶海洋學院MTA實踐基地建設思路見表2。自從2015年開始，在海南省教育廳的支持下，海南熱帶海洋學院與檳榔谷黎苗文化旅游區聯合申報成功“旅游管理專業碩士研究生聯合培養基地”，省教育廳給予基地40萬元的建設經費。這個實踐基地體現出政府、企業、高校的三方協同共建關系，至今依然發揮著重要作用，每年都迎接海南熱帶海洋學院MTA師生開展實踐課程，景區副總每次都親自參與研究生調研后的討論活動。

表2 "海南熱帶海洋學院MTA實踐基地建設

三亞蜈支洲島旅游區作為著名的5A級景區，多次接待海南熱帶海洋學院“海洋旅游”方向的MTA師生開展實踐課。景區副總同時也是MTA行業導師，不僅向研究生們舉行講座介紹蜈支洲島的發展思路，甚至在課后與部分旅游行業的非全日制MTA研究生開展了后續的項目合作，共同促進三亞海洋旅游的發展。《蜈支洲島景區：旅游地生命周期創新實踐》也入選《中國第五屆MTA教學案例評選優秀案例集》。

除了MTA教指委文件規定的旅游專業課之外，作為公共必修課的馬克思主義經濟理論，其授課老師也帶領MTA研究生乘坐快艇前往三亞西島開展紅色旅游實踐課，參觀西島女子民兵連紀念館，體現出學校的海洋特色。

五 "結束語

綜上可知，專業學位研究生的培養模式與學術型研究生有所差異，與行業的結合相對比較緊密。本文通過對MTA在招生、課程、實踐基地建設等方面的案例式探討，希望對產教融合視角下各類專業學位研究生的培養模式研究有一定參考價值。

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