小學語文寫作教學中的寫作技巧與創新能力培養

摘 要：在小學語文教學中，小學生社會認知能力、基礎情感、寫作習慣與能力均有待提升。教師需以此為契機，重視寫作技巧的精細化教學與創新能力培養，并以系統化的寫作訓練來引導學生掌握敘述、描寫、議論等表達方式，使文章內容變得豐富、結構嚴謹。由此持續鼓勵學生嘗試新的寫作題材與形式，激發其創新思維與想象力，讓每一次寫作都成為一次心靈與智慧的探索之旅。

關鍵詞：寫作教學；創新能力；小學語文

《義務教育語文課程標準（2022年版）》的相關要求和論斷揭示出小學生存在文學創作能力與天賦。為此，文章探討了在寫作教學中，教師究竟應當扮演何種角色，以及如何在語文教學中開展寫作技巧和創新能力的培養。

一、小學語文寫作技巧與創新能力培養意義

寫作技巧的培養是小學語文寫作教學的基礎要素。課堂中，教授正確的選材、構思、布局、修辭技巧，學生能精準傳達思想，并掌握合理的以文字為媒介，來逐步樹立與讀者心靈溝通的渠道。由此幫助自身語言表達能力得以提升，促進邏輯思維與批判性思維綜合發展。再者，針對寫作而言，教師需鼓勵學生跳出傳統框架，勇于嘗試新的表達方式、挑戰常規思維，豐富其作品的內涵與外延。

二、小學語文寫作技巧與創新能力培養原則

1. 循序漸進。教師要以學生年齡特點和認知情況出發，設計對應的教學內容和活動，此時，可先從基礎的字詞訓練開始，逐步過渡到段落構建、篇章布局，引導學生探索出多樣化的寫作風格和主題。

2. 因材施教。在寫作教學中，教師應注重個性化指導，鼓勵學生在自己擅長的領域挖掘，并針對薄弱環節進行輔導，實現差異化發展。

三、小學語文寫作教學中的寫作技巧與創新能力培養

（一）細致觀察，培養創新意識

在教授池塘觀察日記任務技巧期間，布置任務時，教師先鼓勵學生“多看、多想、多問”，面對學生觀察成果，教師給予充分肯定與鼓勵，再將學生的發現分享給全班同學，讓大家共同感受這份新鮮與奇妙。此刻，當學生意識到，即便是日常生活中最常見的池塘，也能經過細致觀察發現新奇的景象，此時他們的創新意識便會在無形中得到了呵護與滋養。隨后，教師帶著學生回到池塘邊，向平靜的湖面投下一粒石子，觀察樹影隨之彎曲游動的現象——讓學生親身體驗到觀察帶來的樂趣與收獲。那一刻存在疑問的學生也會恍然大悟，對生活現象有更加深刻的認識。后續觀察到池塘倒影游動的現象后，教師要引導學生思考，激發探求知識渴望。當學生看到自己的問題得到教師的重視，并在后續的閱讀或探索中找到答案時，他們的成就感與自信心會持續倍增，進而為他們持續的創新探索提供強大的動力。自此在日記中存在疑問的學生，也會在后面的閱讀中找到答案，并在日記中記錄下新發現。由此可知，細致觀察與積極思考是當前小學語文寫作教學中強化學生創新意識的基礎要點。

（二）開放寫作，激活學生潛能

開放寫作要求學生對語言實施精心雕琢，并且在表達層次進行合理的情感滲透。為實現此目標，教師應構建開放課堂，鼓勵學生深入生活，感受家鄉民俗的魅力，再結合評析鑒賞，輔助作文內容更為豐富。如此，開展多元化活動方可有序調動學生的想象力，并在新課程標準方針的引領下，逐步達成知識技能與情感體驗的雙重發展目標。“我的動物朋友”習作內容的目標是幫助學生掌握基本寫作技巧，由此引導學生逐步認識到人與自然、人與動物之間和諧共生的關系，培養其保護環境和愛護動物的意識。為此，教師可借助多媒體展示一組溫馨的人與動物相處的圖片或視頻，以此激發學生的情感共鳴。隨后引導學生進入即興發揮的環節——要求學生用簡短的話語描述自己與動物相處過程中印象最深刻的一件事。學生個人分享后，教師組織小組討論，鼓勵學生分享彼此的故事，相互啟發，拓寬寫作思路。經過充分的討論和交流，學生進入自由寫作階段。此時，教師鼓勵學生打破常規，不拘泥于固定的寫作格式，嘗試新的敘述方式或表達手法。

（三）續寫故事，拓展想象空間

針對教育領域而言，作文是目前語言表達與思維訓練的主要載體，教學不可進行過多技巧的教導，需從學生想象力出發，合理地進行對應的續寫指導，來引發線上創新能力的建立。結合新課標具體的文件要求，學生在發展語言能力中要持續建立發展思維意識，逐步激發各自的想象力和創造意識。此方針為小學語文寫作教學指明后續前進方向，即在傳授寫作技巧的時候，還要為學生插上想象的翅膀。在學完《獵人海力布》這篇課文后，教師引導學生續寫故事，開放式結尾引領著學生踏入奇妙世界。有的學生寫道：“當海力布化作石頭后，村莊里的人們被他的英勇行為深深感動，他們圍繞著石頭，舉行了一場盛大的祭祀，祈求海力布的靈魂得以安息，同時也將他的故事代代相傳，激勵著后人學會勇敢與犧牲。”此內容延續了原文的情感基調，融入對傳統文化與價值觀的傳承，展現學生對故事深層含義的理解與再創造。有的學生寫道：“海力布化作的石頭，在月光下竟漸漸散發出柔和的光芒，吸引了一位路過的仙女。仙女被海力布的英勇與無私所打動，決定用她的仙術復活海力布，但條件是海力布必須放棄人類的身份，成為守護這片土地的靈獸。面對這樣的選擇，海力布毫不猶豫地答應了，從此，村莊周圍多了一位默默守護的靈獸，而海力布的故事也以另一種形式流傳開來。”此類續寫內容充滿奇幻色彩，體現學生豐富的想象力與創造力，讓故事在另一個維度上得到了延續。

（四）融入自然，豐富情感體驗

教師在教學中將自然融入寫作教學，不僅能豐富學生的情感體驗，還能潛移默化的幫助學生提升各項寫作技巧、創新意識。記得某冬日清晨，天空外面下起了紛紛揚揚的雪花，它們輕盈地飄落，為這個世界披上了一層潔白的外衣。教室里，學生的目光不約而同地被這突如其來的美景所吸引，學生大多目不轉睛地望向窗外，相互小聲地交談著，臉上洋溢著眾多的興奮與好奇。教師需要認識到這一幕正是自然賦予教育的絕佳契機。此時教師可以適當打斷早讀，輕聲說道：“同學們，讓我們暫時放下書本，去感受這份來自大自然的禮物吧。”話音剛落，教室里爆發出一陣歡呼，學生如潮水般涌向操場，每個人的臉上都寫滿了對未知探索的渴望。他們各自以不同的方式迎接這場雪的降臨：有的小心翼翼地伸出手掌；有的撐起雨傘；還有的則用帽子、圍巾，甚至是直接張開雙臂，去擁抱這份冬日的饋贈。回到教室后，教師需要引導學生口述自己剛剛觀察到的景象，鼓勵他們用最真摯的語言記錄下這份獨特的體驗。他們將這些珍貴的記憶轉化為文字，一篇篇充滿童趣、生動形象的作文躍然紙上。此次作文練習的成功，不僅在于學生掌握了如何細膩地描繪自然景象，更在于他們學會了如何在觀察中融入個人情感，使文字不僅僅是客觀事物的再現，更是內心情感的抒發。基于此，教師也可以合理地根據具體的環境和時間去調整教學模式，實現學生寫作技巧創新思維的提升。

四、結語

總之，在小學語文寫作教學的廣闊天地里，教師要緊握新課標方針，經過學生觀察力的磨礪、想象力的放飛、表達力的錘煉，輔助學生全面理解并掌握多種寫作技巧。同時，教學中還需持續點燃學生心中的創新之火，促使學生的創新意識如幼苗般茁壯成長、創新能力似羽翼漸豐，得以健全。

參考文獻：

［1］詹芳.小學語文教學中學生的寫作興趣與能力培養分析［J］.科技創新導報，2020（10）.

［2］堯龍梅.核心素養視域下繪本在小學語文寫作教學中的創新應用［J］.文淵（小學版），2020（07）.