打造家庭教育品牌推進家校社協同育人“教聯體”建設

【摘 要】家庭教育作為“教聯體”建設的關鍵切入口，能夠有效促進協同育人體系的構建。象山縣通過一系列文件和規劃，明確家校社協同育人的目標和路徑；在兒童本位的理念指導下，創新家長會形式，增強家長的參與感和兒童的自主性；通過營造場景，將家庭教育工作生活化、場景化，并與本地文化資源相結合，實現家庭教育理念與教育場景建設的無縫對接；通過實施特色項目，提供多樣化的教育支持；通過課題研究，不斷提升家庭教育的理論水平和實踐效果，在成功打造家庭教育品牌的同時形成政府主導、部門協作、學校主抓、家長主體、社會支持的家校社協同育人新格局。

【關鍵詞】教聯體 家庭教育 協同育人 象山縣

2024年，教育部等十七部門聯合印發《家校社協同育人“教聯體”工作方案》，推動各地根據實際情況建立家校社協同育人的“教聯體”。“教聯體”是一種以中小學生健康成長為核心目標、以學校為中心、以區域為單位、以資源整合為紐帶的工作機制，旨在促進家庭、學校和社會在育人方面的有效協同。這一概念的提出，是對傳統教育觀念的重大創新，它不再將教育責任局限于學校，而是將家庭和社會納入教育體系，構建了一個以學校為中心、多方共同參與的協同育人新模式[1]。這種模式有助于打破教育資源壁壘，實現資源的共享與優化配置，為學生營造一個更全面、更多元化的教育環境。全面推進“教聯體”機制建設，不僅能夠促進家校社協同育人工作的高效開展，也對構建終身學習體系具有重要意義。

一、家庭教育促進“教聯體”協同育人體系的構建

家庭作為孩子成長的第一課堂，家長在實現協同育人目標中扮演著不可或缺的角色。家庭教育，作為個體社會化進程的起點，不僅在兒童早期發展中發揮著至關重要的作用，而且在孩子后續的學校教育和社會適應中繼續產生深遠影響。在“教聯體”這一協同育人模式中，家庭教育的質量和效能直接關系學校教育的效果以及與社會教育的銜接，三者共同構成了一個相互依存、互為補充的生態系統。

1. 家庭教育是“教聯體”協同育人體系的核心

家庭教育在個體成長和社會延續中具有不可替代的重要作用。家庭教育不僅是促使子代成人的有效途徑，也是通過代際籌劃實現親代生命延續的重要方式。現代家庭教育正處于古今交融的時間場域、中西互嵌的空間場域、家庭變遷的社會場域中，這些復雜的處境要求我們在家庭教育中樹立“在世代之中存在”的家庭發展觀、“親親為大”的家庭親子觀、“成人先于成才”的家庭成才觀，這些都是“教聯體”協同育人體系中不可或缺的元素[2]。弘揚社會主義美德，培育優良道德品質；重視文化精神修養，養成自覺學習習慣；夯實身心健康基礎，提高社會適應水平；發展實用生活技能，塑造有序生活習慣已經成為現代家庭教育的主要內容[3]。這些內容不僅涵蓋了個體成長的各個方面，而且與“教聯體”中學校教育和社會教育的目標相輔相成，共同構成了一個全面育人的體系。

家庭教育是“教聯體”協同育人體系的核心組成部分，它不僅關系個體的全面發展，也是連接學校教育和社會教育的重要橋梁。家庭教育的價值在于能夠根據個體的實際情況，提供個性化的指導和支持，同時也能夠將學校教育的普遍性知識和社會教育的實踐經驗結合，為個體的健康成長和社會的和諧發展作出貢獻。因此，強化家庭教育的質量和效能，對于實現“教聯體”協同育人的目標至關重要。

2. 家庭教育為“教聯體”奠定協同育人的基礎

現代家庭教育知識體系融合了教育學、心理學、社會學、法學等多學科的理論和研究成果。例如，教育學原理為家庭教育的目標設定和方法選擇提供了基本框架；心理學理論有助于理解兒童和青少年的心理發展特點，從而采取更科學的教育方式；社會學視角則關注家庭在社會結構中的功能和角色，以及社會環境對家庭教育的影響，這為跨部門合作提供了堅實的理論支撐。在實際操作層面，家庭教育強調資源共享與優勢互補，通過構建系統化的指導機制、專業化的指導隊伍、多樣化的指導內容以及運用科技化的指導方式，為“教聯體”營造家校合作共生的教育生態，并確立共同的價值理念。盡管家庭教育涉及的社會組織和政府機構不如“教聯體”廣泛，但其目標與“教聯體”一致，都致力于打破壁壘、形成合力，將教育成效最大化。家庭教育的高質量發展不僅為“教聯體”奠定了社會基礎，還有效促進了家校社之間的聯動，共同推動教育目標的實現。

越來越多的地區和學校深刻認識到家庭教育的重要性，并將其作為構建“教聯體”的關鍵環節。例如，北京市秉持“家庭教育是基礎、學校教育是關鍵、社會教育是保障”的發展理念，協調三者在目標上保持一致、內容上相互交融、作用上彼此互補，共同構建協同育人體系，致力于促進學生的健康成長；鄭州市高新區則堅持問題導向，聚焦思政、心理健康、閱讀這三個核心主題，打造共育支點，以家長學校建設為家校社協同共育的核心，強化學校在協同育人中的主陣地作用，并全面建立家長學校及三級家委會，實現了100%的覆蓋率[4]。

二、以打造家庭教育品牌促進“教聯體”建設的象山經驗

經過40余年的發展，家庭教育已經成為象山縣的標志性品牌。1983年，象山縣創辦了全國第一所家長學校，開啟了家庭教育的先河。1990年，象山縣成立了全國第一所縣級家庭教育研究所，進一步深化家庭教育的研究與實踐。1991年和1995年，象山縣成功舉辦了兩次全國性的“家長學校辦學學術研討會”。2012年，象山縣因在家庭教育領域的卓越成就，被授予“全國家庭教育工作示范縣”榮譽稱號。2024年，象山縣成為首批浙江省學校家庭社會協同育人實驗區。象山家庭教育通過一系列創新的實施路徑，構建了一個以兒童為中心，學校、家庭、社會三方協同育人的生態系統，不僅關注兒童的全面發展，還將理論與實踐相結合，形成了具有地方特色的家庭教育品牌。

1. 以政策引領為基石，構建協同育人的實施機制

從20世紀80年代開始，象山縣就一直在探索家校社協同育人機制，并逐漸形成“縣委統一領導、黨政齊抓共管、教育部門領銜推進、各部門協同配合”的家庭教育工作機制，“教育局頂層設計、家教所研究牽引、教科研中心任務帶動、各學校具體實施”的工作格局。自2017年起，象山縣先后出臺了《象山縣教育局關于推進家校合作教育工作的實施意見》《象山縣家庭教育“十四五”規劃》等重要文件，為家校合作教育工作提供了明確的指導和規劃。2023年，為深入貫徹落實《中華人民共和國家庭教育促進法》，象山縣提出“擦亮象山家庭教育金名片”的目標，并出臺《象山縣學校家庭社會協同育人三年提升行動計劃》。一系列政策文件明確了家校合作的具體要求和目標，為學校、家庭和社會各方提供了行動指南，確保了家庭教育工作的系統性和連貫性，有力地推動了象山縣從家長學校的建設轉移到家校合作的深化上。在政策的引導下，學校、家庭和社會三方通過多種方式實現了有效互動與合作，形成協同育人機制。

2. 以兒童本位為理念，創新家長會的組織形式

自象山縣石浦鎮中心小學成立家長學校以來，其他各類學校也相繼成立了家長學校。經過40余年的發展，象山的家長學校做法不斷創新迭代。例如，石浦鎮中心小學探索出了“按需點單”的家長會模式。開家長會前，學校請班主任對各班家長的需求進行調研，然后總結出幾個大主題，家長根據自己的需求選擇參加不同主題的家長會。石浦鎮中心小學創設了教育議事會，整合各方力量協助學校開展家庭教育。在教育議事會的基礎上，學校以“‘童’言訴心聲，‘同’心助成長”為主題，提出了“兒童議事會”，讓學生成為家長會的主導者。黃避岙鄉中心小學針對隨遷子女家長工作繁忙難以參加家長會的問題，將家長會開到企業里，方便家長參與，加強了家校溝通。這些創新舉措不僅提升了家長學校的辦學質量，也為象山縣的家庭教育品牌建設提供了有力支持。

3. 以場景營造為焦點，強化家校社的深度互動

各校在校門口、家長接待處等細節上下功夫，通過多種方式將家庭教育工作生活化、場景化，并與本地文化資源相結合，實現了家庭教育理念與教育場景建設的無縫對接。具體而言，各校將家庭教育工作打造成可視、可觸、可聽、可感、可知的物化場景，讓家長在日常生活中能夠隨時隨地接觸和體驗。例如，學校門口設有“家教墻”，排列著大量定期更新的家庭教育微視頻信息，家長可以隨時掃碼觀看。這種做法在象山的幼兒園和中小學中非常普遍。一些學校還通過各種方式整合家庭教育資源。以賢庠學校為例，該校通過與企業合作，邀請學生和教師走進家長的工作場所，親身體驗家長的日常工作，從而增進家校之間的信任與合作。針對家庭教育作為生活教育的一部分，象山縣還計劃逐步推進公共場所“家庭教育文化景點”建設，讓家庭教育深入社區的每一個角落，融入百姓的日常生活。通過這些舉措，象山縣不僅提升了家庭教育的質量，還形成了具有地方特色和廣泛影響力的家庭教育品牌。

4. 以特色項目為驅動，提升家庭教育的品質內涵

象山縣婦聯推出了社區家庭教育“四大工程”項目，旨在全面提升家庭教育質量，促進兒童健康成長。第一，“海娃娃起步”工程專注于為“0～3歲”嬰幼兒的撫養人提供培訓指導，確保科學育兒知識能夠及時進入家庭。第二，“青苗護航團”工程通過招募護苗志愿者和引進社會組織，組建了“青苗護航團”，與特殊兒童、特殊家庭以及涉案未成年人建立結對關系，提供針對性支持。第三，“祖孫共成長”工程針對社區（村）中2～6歲兒童及其祖輩，以游戲為媒介開展增能服務計劃，增進祖孫間的互動與成長。第四，“新蓓蕾成長”工程針對隨遷子女家庭教育中的特定問題和需求，根據不同學齡段學生家長和不同職業家長，精心編排課程內容并設計課時，滿足多樣化的教育需求。

象山縣教育局提出“家庭教育提升五大行動”，將學生的全面發展具體化為“象尚悅讀”“象尚科學”“象尚運動”“象尚藝術”和“象尚勞動”五個項目，旨在通過這些具體的行動促進學生的全面發展。象山縣還擁有眾多其他家庭教育品牌，如“母親素養提升工程”“父親聯盟”“你好，假期”“小飛象未檢工作室”（由縣檢察院主導的項目）以及“愛心媽媽”（社會愛心人士組成的團體）等。此外，每所學校也都有自己的特色項目。例如，丹城第三小學開展“心課程·家長課堂”項目，每月圍繞一個主題，邀請家長參與授課，將家庭教育與學校教育緊密結合；爵溪街道中心幼兒園通過“情動異鄉互織‘主角’網”項目，針對隨遷子女開展豐富的親子活動和家庭教育指導。通過這些項目，象山縣整合了各方資源，提升了家庭教育的整體質量，使得家庭教育工作呈現出百花齊放的景象。

5. 以教育科研為引領，深化家庭教育的實踐探索

象山縣高度重視教育科研的作用，通過持續開展縣級家庭教育課題的征集與評比活動，不斷深化家庭教育的理論與實踐研究。每年約有50個家庭教育課題獲得立項，課題涵蓋家庭教育的多個方面，從兒童早期教育到青少年心理健康，從家長教育方法到家校合作模式，全面而深入地探討了家庭教育中的關鍵問題。開展科研課題促使教育工作者、家長和社會各界人士共同參與，形成了一個多維度、全方位的研究網絡。同時，“中職學校HOPE生涯教育模式的構建與應用”“城市化進程中的農民工子弟家庭教育研究”“美麗大海‘益’起守護”“項目化學習中的家校社協同育人實踐”等一系列課題研究成果直接應用于學校教育和家庭教育實踐，改善了家校合作的模式，提高了家長的教育能力。

象山縣的經驗表明，家庭教育可以有效整合家庭、學校和社會的資源，形成協同育人的強大合力，是“教聯體”建設的重要切入口。未來，象山縣將繼續深化“教聯體”建設，進一步優化協同育人工作機制，為教育強國建設貢獻力量，為兒童的健康成長和全面發展奠定堅實基礎。

參考文獻

[1] 高毅哲.構建協同育人“教聯體” 共畫學生成長“同心圓”——專家解讀《家校社協同育人“教聯體”工作方案》[N].中國教育報，2024-11-02（01）.

[2] 杜薇.家庭教育的價值回歸與困境化解——朝向個體成人的教育[J].教育研究，2024（8）：59-69.

[3] 劉佳佳，李超民.現代家庭教育的主要內容與方法創新[J].寧夏師范學院學報，2024（8）：102-107.

[4] 余闖.共同為孩子打造健康快樂成長“大本營”[J]．民生周刊，2024（25）：24-27.

（作者單位：浙江省象山縣教育局教科研中心）

責任編輯：胡玉敏