初中道德與法治智能化課堂的構建

【摘要】初中道德與法治課程是培育學生道德觀念與法治精神的重要基礎，這門課程涉及范圍很廣，與學生的生活密切相關，對于提高學生的道德品質有明顯作用，對于培養學生法治意識以及引導學生形成正確的價值觀也具有重要意義。本文立足于道德與法治學科自身特點，對如何利用先進的信息技術建設智能化教育課堂進行了深入探索，希望能對全新教育方式進行更深層次的挖掘，將理論與實踐結合，使其在教育方面的作用得到最大程度發揮，推動教學質量實現質的飛躍。

【關鍵詞】初中道德與法治；智能化課堂；構建路徑

【中圖分類號】G633.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）04-0166-03

隨著信息化、智能化浪潮的洶涌澎湃，教育領域正迎來前所未有的變革，在這一時代背景下，對初中德育進行改革，是提高學生核心素養的重要環節。為適應新時期對教育的更高需求，本文就如何建設初中道德與法治智能化課堂進行了深入研究，將信息技術與教學實踐有機結合，努力創建生動、高效、具有智能化特點的道德與法治課堂，為學生的綜合發展奠定堅實基礎，促進學生創新精神與實踐能力的發展，以更好地適應未來社會多元挑戰。

一、初中道德與法治智能化課堂構建的意義

（一）實現高效精準教學，提升教育質量

初中道德與法治智能化課堂的構建，是教育信息化的重要體現，通過引入大數據分析、人工智能輔助等尖端信息技術，教師能實時捕捉學生的學習動態，精準把握學生在道德與法治知識掌握上的薄弱環節。這種數據驅動教學模式，幫助教師更有針對性地調整教學策略，提供個性化的輔導，且極大提升了教學效率，確保教育資源的優化配置，讓每個學生都能在最適合自己的學習環境中獲得成長，推動整體教學質量的顯著提升。

（二）豐富教學體驗，激發學生學習熱情

智能化課堂為道德與法治教學帶來前所未有的變革，借助多媒體教學資源、互動式教學平臺等創新手段，課程內容得以更加生動、立體地展現，為學生營造出沉浸式的學習環境。富有趣味性以及交互性的教學方式，極大增強了學生的學習體驗，讓學生在輕松愉悅的氛圍中主動探索、積極思考。不僅如此，通過參與課堂互動，學生還能在潛移默化中形成對道德與法治的深厚興趣，進一步激發他們的學習動力。

（三）培養自主學習能力，激發學生創新精神

智能化課堂為學生提供了豐富的學習資源，更賦予學生自主學習權利。在線學習平臺、智能教學軟件等工具的引入，讓學生可以根據自己的興趣和節奏進行個性化學習，自主規劃學習路徑，靈活自主的學習方式有助于培養學生的自我驅動能力和終身學習習慣。智能化課堂還鼓勵學生勇于挑戰傳統觀念，進行批判性思考和創新性實踐，通過問題解決、項目式學習等多元化教學活動，學生的創新意識和實踐能力得到全面激發，為學生成長為未來社會的領軍人才奠定了堅實的基礎。

二、初中道德與法治智能化課堂構建中的常見問題

（一）道德與法治教學資源嚴重匱乏

推進初中道德與法治智能化課堂的過程中，教學資源的匱乏成為一大瓶頸。盡管當前信息技術日新月異，為教育領域提供了前所未有的便利，但在道德與法治這一特定學科領域內，高質量、與課程內容緊密結合的數字化教學資源仍然捉襟見肘。這不僅包括基礎的教學材料，如案例庫、法律條文數據庫等，還涉及能夠增強學生互動體驗、提升教學效果的高級教學軟件與平臺。這種資源的不足，嚴重制約了教師在智能化課堂中的創新實踐，也使得學生難以接觸到豐富多樣的學習材料，從而影響了他們對道德與法治知識的深入理解和掌握。

（二）忽視學生主體地位

智能化課堂理應是以學生為中心，要充分調動學生的積極性，營造富有創意的學習氛圍。但是，在具體實踐中，許多教師過分依賴多媒體的演示作用，以單向灌輸形式向學生傳授大量信息與知識，卻忽略了學生的主體地位與現實需要。“填鴨式”教學模式，既限制了學生的自主思維與探究能力，又使智能化課堂成為教師的“獨角戲”。長期發展下去，勢必會使學生失去學習的興趣，造成學生自主學習和創新能力的衰退。[1]

（三）側重于知識的理論性

道德與法治課程是一門既注重理論知識傳授，又強調實踐應用的綜合性學科。然而，在當前的智能化課堂構建中，部分教師過于偏重理論知識的呈現，而忽視了將理論知識與實踐活動相結合的重要性。他們可能花費大量時間和精力去制作精美的PPT、搜集豐富的案例資料，但未能有效地引導學生將這些理論知識應用到實際生活中去解決問題。這種“紙上談兵”的教學方式，不僅削弱了教育的實效性，也阻礙了學生實踐能力和社會責任感的培養。

（四）忽視課堂教學重點滲透

在智能化課堂的教學中，由于信息技術的介入，教師往往能夠輕松地獲取和展示大量的教學信息。然而，這也帶來了一個潛在的問題：教學重點的模糊化。當教師在課堂上不斷地切換各種教學資源、展示豐富多樣的信息時，學生可能會感到眼花繚亂、無所適從。他們難以從龐雜的信息中提煉出核心的知識點和重點難點，導致學習效果大打折扣。因此，教師在構建智能化課堂時，必須明確教學目標和重點難點，確保所有的教學手段和資源都服務于這些核心目標的實現。

三、構建初中道德與法治智能化課堂的策略

（一）運用資源共享平臺，提高線上學習效率

智能化課堂的首要任務是充分利用現代科技，打破傳統的學習空間與時間限制，資源共享平臺在這一過程中發揮著關鍵作用，通過這一平臺，教師可輕松上傳、分享豐富多樣的教學資源，如PPT課件、微課視頻等，為學生提供更多元化的學習材料。[2]

（二）巧用網絡技術，維護學生心理健康

在道德與法治教學中，學生的心理健康同樣不容忽視，網絡技術的運用，為這一領域帶來了新的可能性，教師可通過網絡技術，密切關注學生的心理動態，及時發現并介入潛在的心理問題。例如，在“成長的節拍”這一章節教學中，除傳統課堂講解外，教師還可利用網絡技術，如在線教育工具、社交媒體等，開展互動式教學活動，通過在線心理測試、情境模擬等方式，幫助學生更好地認識自我，理解青春期的種種困惑和挑戰。網絡技術也為教師提供了更多樣化的心理健康教育資源，教師可以整合在線講座、心理輔導視頻等，對在校學生開展全面心理輔導，并對其進行在線心理健康檔案長期追蹤，開展必要的輔導。大數據、人工智能等技術也越來越多地運用到智能化課堂中，通過這些技術，深入分析學生的學習行為與心理狀況，為教師提供個性化教育方案，幫助教師提高教育質量，更好地滿足學生個性化發展需要，推動學生全面發展。[3]

（三）轉變教育教學理念，設置動態化教學目標

教育教學理念是教學活動的指導思想，對課堂教學質量具有決定性影響，構建智能化課堂的過程中，教師必須摒棄傳統、靜態的“一刀切”式教學理念，轉向動態、個性化教學理念，應根據學生的實際情況和學習需求，靈活調整教學策略，確保每位學生都能獲得適合自己的教育。以“生活需要法律”這一章節為例，教師可通過大數據和物聯網技術，實時收集學生的學習數據，了解學生對法律知識的掌握程度和學習難點，在此基礎上，動態設定教學目標，針對學生的薄弱環節進行重點講解和訓練。如果發現學生在理解法律條文方面存在困難，教師可以增加相關案例的分析和討論，幫助學生更好地理解和運用法律知識，動態化的教學目標設定，能使教學更加貼近學生的實際需求，還能激發學生的學習興趣與主動性，提高課堂教學效果。

（四）創新教育教學模式，有效挖掘教學資源

智能化課堂的構建離不開教育教學模式的創新，在傳統道德與法治課堂中，教師往往采用單一講授方式，導致學生缺乏實踐機會和互動體驗，智能化課堂中，教師應充分利用現代信息技術手段，創新教學模式，為學生提供更加豐富多樣的學習體驗。

（五）關注課后總結，豐富學習形式

雖然初中階段的學生在課堂之外面臨的學業壓力相對較小，但這并不意味著他們的課余時間是完全無所事事的，相反，這是一個寶貴的時段，可被教師巧妙用來引導學生進行更深入的思考與實踐活動，培育學生的學科核心素養，特別是在道德與法治這樣的學科中，課余時間的合理利用顯得尤為重要。以九年級上冊道德與法治“中國人 中國夢”一課教學為例，這一章節的內容對于初中生而言，或許顯得較為高深抽象，與學生的日常生活體驗存在一定的距離感，因此，為使學生能更深入地理解以及體會這一主題，教師需采取更為生動具體的教學方法。在詳盡闡述了中國夢的核心要義以及實現路徑之后，教師可鼓勵學生利用課余時間，積極參與到與之相關的各類活動中去。例如，借助智慧課堂這一現代化教學平臺，策劃并舉辦一場主題為“中國夢，我的夢”的演講比賽，此類活動能有效提升學生的口語表達和邏輯思維能力，在籌備以及演講過程中，學生會更加深入地探索以及理解中國夢的深層含義與實踐價值。[4]

教師還可借助智慧課堂的交互性和資源共享性，設計并組織一系列以“我與中國夢”為主題的探究式學習活動，這樣的活動中，學生需從自身實際生活出發，思考以及探討如何為實現中國夢貢獻自己的一份力量。這種學習方式能幫助學生將理論知識與現實生活緊密結合，更能在實際行動中培養以及強化學生的社會責任感與公民意識。這些課余學習活動的設計和實施，都需要教師具備高度的專業素養與創新精神，目的不僅是為填充學生的課余時間，更重要的是通過這些活動，使學生能全面深入地理解“中國人 中國夢”章節知識點的深刻內涵。同時，這些活動也是對學生全面發展的有力促進，能幫助學生在實踐中不斷提升自身學科核心素養。[5]

四、結語

綜上所述，初中道德與法治智能化課堂的構建，是一項系統而復雜的工程，需要教師、學校以及社會各界的通力合作與持續創新，教師的專業素養與技術應用能力是智能化課堂構建的基礎，學校提供的教育技術支持則是關鍵保障，也需要社會各界深入理解教育信息化的重要性，并給予實質性的支持。通過不斷探索以及實踐智能化教學手段，能夠打造出更貼近新時代學生需求、更突顯道德與法治教育價值的課堂，為學生提供豐富多元的學習體驗，有效助力學生的全面發展，培育出具備高尚道德品質以及堅實法治精神的未來社會棟梁。

參考文獻：

[1]尤夢淼.初中道德與法治智能化課堂的構建[J].試題與研究，2024（9）：73-75.

[2]毛順.新課標背景下初中道德與法治高效課堂的構建[J].中國教育學刊，2023（S2）：197-199.

[3]楊為權.“雙減”背景下初中道德與法治高效課堂構建策略研究[J].新智慧， 2023（4）：52-54.

[4]孫作其.“雙減”背景下初中道德與法治高效課堂的構建分析[J].試題與研究，2023（13）：173-175.

[5]扈文杰.試論初中道德與法治“教學做合一”活力課堂的構建策略[J].新課程研究，2022（23）：81-83.

作者簡介：

蔣俊基（1977年12月—），男，漢族，甘肅武威人，本科學歷，中小學一級教師，研究方向：中小學道德與法治教學。