新工科背景高職生物制藥職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的研究

摘要：生物制藥技術(shù)是我國(guó)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)實(shí)施綠色改造升級(jí)的主要發(fā)展方向，也是新工科的重要組成部分，除了需要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本知識(shí)與實(shí)踐綜合技能，更有必要將職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)課程融合，提升學(xué)生的職業(yè)能力、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)。高職生物制藥技術(shù)的專業(yè)課程是實(shí)施職業(yè)素養(yǎng)融合的良好載體，具體措施包括：提高教師團(tuán)隊(duì)的全方位素養(yǎng)，做好領(lǐng)路人；整合生物制藥的職業(yè)素養(yǎng)資源，建好資源庫(kù)；構(gòu)建全面的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式，搭好主框架；培養(yǎng)學(xué)生的崗位素養(yǎng)，育好生藥人。

關(guān)鍵詞：新工科背景；高等職業(yè)教育；生物制藥專業(yè)；課程改革；職業(yè)素養(yǎng)融合

2017年以來(lái)教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，提出要大力發(fā)展生物醫(yī)藥、生物工程等新興工科專業(yè)。生物制藥技術(shù)是我國(guó)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)實(shí)施綠色改造升級(jí)的主要發(fā)展方向，也是新工科的重要組成部分[1-2]。在新工科背景下，除了需要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本知識(shí)與實(shí)踐綜合技能，更有必要將職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)課程融合，提升學(xué)生的職業(yè)能力、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)，打造出符合生物制藥行業(yè)需求，服務(wù)人類大健康的專業(yè)人才[3]。生物制藥專業(yè)的核心課程，多數(shù)與藥品的生產(chǎn)、使用、銷售等社會(huì)熱點(diǎn)息息相關(guān)，是融合職業(yè)素養(yǎng)的良好載體。

1高職生物制藥專業(yè)課程融合職業(yè)素養(yǎng)的必要性

生物制藥專業(yè)著重培養(yǎng)從事藥品生產(chǎn)、質(zhì)控、流通、使用等工作的高素質(zhì)技能人才，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要[4]。長(zhǎng)期以來(lái)，在生物制藥專業(yè)課課堂上，職業(yè)素養(yǎng)教育與專業(yè)教育常常脫節(jié)，無(wú)法融合，甚至部分教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到職業(yè)素養(yǎng)滲透的重要性，從而偏重傳授專業(yè)知識(shí)，忽略職業(yè)道德培養(yǎng)。當(dāng)今“藥品安全”已成為大眾熱議話題，從藥物質(zhì)量問(wèn)題到藥品價(jià)格虛高等事件的發(fā)生，不僅有生產(chǎn)技術(shù)的問(wèn)題，還有從業(yè)人員職業(yè)道德缺乏的原因。另外，中國(guó)的生物制藥產(chǎn)業(yè)誕生于艱苦的環(huán)境，具有“高精特新”的特點(diǎn)，依靠老一輩“生物制藥人”的奮斗精神和家國(guó)情懷，逐漸發(fā)展為中國(guó)制造2025”十大重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)之一。因此，生物制藥專業(yè)教學(xué)改革很有必要把“吃苦耐勞、守正創(chuàng)新、踔厲奮發(fā)、科技強(qiáng)國(guó)”等老一輩生藥人的精神融入課程，才能幫助學(xué)生成長(zhǎng)為覺(jué)悟高、思想正、技能強(qiáng)的高素質(zhì)技能人才，更好地為大眾健康服務(wù)［5］。

2高職生物制藥專業(yè)課程職業(yè)素養(yǎng)融合的實(shí)施途徑

2.1提高教師團(tuán)隊(duì)的全方位素養(yǎng)，做好領(lǐng)路人

教師是實(shí)施通過(guò)生物制藥課程培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。他們應(yīng)該具備豐富的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還需要具備一定的職業(yè)素養(yǎng)。因此，應(yīng)該不斷提升教師的素質(zhì)，包括專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法和職業(yè)素養(yǎng)等方面。另外，加強(qiáng)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)，關(guān)注國(guó)計(jì)民生與專業(yè)課程之間的聯(lián)系，挖掘職業(yè)素養(yǎng)教育元素，與自身教學(xué)工作緊密結(jié)合，將正確的職業(yè)觀、價(jià)值觀和家國(guó)情懷傳遞給學(xué)生[6]。

生物制藥專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育不能僅憑個(gè)別老師的力量，要積極組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)在課程教學(xué)中。另外團(tuán)隊(duì)需組織職業(yè)素養(yǎng)教育專題集體備課、開(kāi)設(shè)示范觀摩課等活動(dòng)，產(chǎn)教融合邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師，梳理反映職業(yè)素養(yǎng)的案例等教學(xué)資料，開(kāi)展教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的改進(jìn)等專題研討。本課程教學(xué)研究改革需努力打造出一支“師德高尚、教學(xué)和育人能力突出、服務(wù)于生物制藥專業(yè)職業(yè)教育”的示范教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.2整合生物制藥的職業(yè)素養(yǎng)資源，建好資源庫(kù)

立足生物制藥專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入挖掘“吃苦耐勞、守正創(chuàng)新、踔厲奮發(fā)、科技強(qiáng)國(guó)”等生物制藥崗位職業(yè)素養(yǎng)，設(shè)計(jì)出生物制藥專業(yè)特色的職業(yè)素養(yǎng)主線，根據(jù)崗位任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)融合點(diǎn)，按照素材資源類型等進(jìn)行分類和凝煉，最終形成“內(nèi)容豐富、適崗適人、適用于生物制藥核心課程職業(yè)素養(yǎng)融合”的課程資源庫(kù)，還可以將其細(xì)化為職業(yè)素養(yǎng)素材庫(kù)、教學(xué)案例庫(kù)、教學(xué)課件庫(kù)、微課庫(kù)等，最后還可搭建課程線上平臺(tái)，與合作企業(yè)、院校共建共享。

2.3構(gòu)建全面的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式，搭好主框架

高職生物制藥專業(yè)課程融合職業(yè)素養(yǎng)需深度剖析核心課程特點(diǎn)，可建立“三聚焦，四融合，五探究”的課程模式，致力于培養(yǎng)符合生物制藥崗位需求的專業(yè)人才。另外，把握高職生物制藥專業(yè)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，提煉職業(yè)素養(yǎng)元素，完善課程標(biāo)準(zhǔn)，搭建多學(xué)科共建機(jī)制，形成“標(biāo)準(zhǔn)化”教學(xué)模式的主框架，為其他專業(yè)課程職業(yè)素養(yǎng)融合提供思路，便于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[7]。

2.3.1“三聚焦”——設(shè)計(jì)之“根本”

高職生物制藥核心課程可以“個(gè)人修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、理想信念”三個(gè)層面進(jìn)行設(shè)計(jì)，將職業(yè)元素潛移默化地融入到教學(xué)全過(guò)程，培育出“德技并修”的專業(yè)人才。

2.3.1.1個(gè)人修養(yǎng)層面

（1）倫理道德教育：在課程中加入生物制藥行業(yè)的倫理規(guī)范與道德案例分析，如科研誠(chéng)信、藥品安全責(zé)任等，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)道德觀。

（2）人文素養(yǎng)提升：通過(guò)開(kāi)設(shè)文學(xué)、藝術(shù)、歷史等跨學(xué)科選修課程，或組織讀書(shū)會(huì)等活動(dòng)，拓寬學(xué)生視野，提升其人文情懷，培養(yǎng)全面發(fā)展的個(gè)體。

（3）自我管理能力：引入時(shí)間管理、情緒調(diào)節(jié)、壓力應(yīng)對(duì)等課程，幫助學(xué)生建立良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自我驅(qū)動(dòng)力和適應(yīng)能力。

2.3.1.2職業(yè)素養(yǎng)層面

（1）專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)：強(qiáng)化操作技能訓(xùn)練，如發(fā)酵工程、細(xì)胞工程、酶工程、基因工程等核心技術(shù)的實(shí)踐操作，結(jié)合企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目或模擬項(xiàng)目，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

（2）行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)：系統(tǒng)講解生物制藥行業(yè)的國(guó)內(nèi)外標(biāo)準(zhǔn)、法律法規(guī)等內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)，為未來(lái)的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（3）團(tuán)隊(duì)合作與溝通技巧：通過(guò)小組討論、項(xiàng)目合作等方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，以適應(yīng)未來(lái)復(fù)雜多變的工作環(huán)境。

2.3.1.3理想信念層面

（1）職業(yè)規(guī)劃與夢(mèng)想激發(fā)：開(kāi)設(shè)職業(yè)規(guī)劃講座等，幫助學(xué)生明確個(gè)人職業(yè)目標(biāo)，樹(shù)立正確的職業(yè)理想和人生目標(biāo)。

（2）社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)：結(jié)合生物制藥領(lǐng)域的前沿進(jìn)展和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，如新藥研發(fā)、公共衛(wèi)生等，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和責(zé)任感。

（3）持續(xù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力：鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、技能競(jìng)賽和社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為不斷變化的行業(yè)環(huán)境做好準(zhǔn)備。

2.3.2“四融合”——實(shí)踐之“渠道”

專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系與“生物制藥職業(yè)崗位、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、1+X證書(shū)考試、藥學(xué)類職業(yè)技能競(jìng)賽”相融合，并進(jìn)行“多主體、多維度、多過(guò)程”評(píng)價(jià)，多主體評(píng)價(jià)包括學(xué)生自評(píng)互評(píng)、校內(nèi)教師評(píng)價(jià)、校外專家評(píng)價(jià)；多維度評(píng)價(jià)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)等多角度評(píng)價(jià)學(xué)生；多過(guò)程評(píng)價(jià)是指注重課前、課中、課后的過(guò)程性評(píng)價(jià)。多種評(píng)價(jià)體系協(xié)同作用，致力于培養(yǎng)符合生物制藥崗位需求的“匠人”。

學(xué)校重視專業(yè)課程建設(shè)，為課程職業(yè)素養(yǎng)融合改革提供了良好條件，注重多種課程評(píng)價(jià)體系的融合，具體表現(xiàn)為：在考查學(xué)生知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，更注重學(xué)生的態(tài)度和行為，在成績(jī)中增加職業(yè)素養(yǎng)考核權(quán)重；借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和成效；建立教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、反思日志、訪談等方式，開(kāi)展學(xué)生評(píng)教、自評(píng)和同行評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)反饋不斷提升課程職業(yè)素養(yǎng)育人效果。

2.3.3“五探究”——實(shí)施之“橋梁”

專業(yè)課程設(shè)計(jì)是教育體系中至關(guān)重要的一環(huán)，它不僅要傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。專業(yè)課程設(shè)計(jì)立足學(xué)情，每個(gè)職業(yè)素養(yǎng)的融合點(diǎn)都可采用“導(dǎo)設(shè)研討思”五步探究法來(lái)組織實(shí)施，即創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣；設(shè)定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生層層探究；崗位演練，通過(guò)講述-演練-書(shū)寫-創(chuàng)新-練習(xí)-比賽六個(gè)步驟開(kāi)展；鼓勵(lì)討論，激發(fā)學(xué)生思維火花；總結(jié)反思，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法。

2.4培養(yǎng)學(xué)生的崗位素養(yǎng)，育好生藥人。

高職生物制藥專業(yè)的主要是培養(yǎng)從事生物制藥生產(chǎn)、質(zhì)量管理、銷售服務(wù)等方面的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才[8]。根據(jù)生物制藥行業(yè)“高精特新”的產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)中國(guó)特色社會(huì)主義思想，全面理解在“新工科”背景下大健康產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展方向。生物制藥專業(yè)課程改革需結(jié)合專業(yè)發(fā)展定位和課程育人特點(diǎn)，將職業(yè)素養(yǎng)元素全面融入教學(xué)大綱、講義教案、課堂教學(xué)和考核評(píng)價(jià)中，并把志愿服務(wù)、社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐等作為貫徹課程素養(yǎng)融合、落實(shí)課程育人的重要抓手，著重培養(yǎng)具備吃苦耐勞品德、創(chuàng)新思維能力、開(kāi)拓進(jìn)取精神和科技強(qiáng)國(guó)情懷的生物制藥人才[9]。

3生物制藥專業(yè)課程職業(yè)素養(yǎng)融合的創(chuàng)新

3.1依托地方產(chǎn)業(yè)資源，融入地域精神文化

本課程實(shí)施地是全國(guó)生物醫(yī)藥示范推廣城市，擁有上千家生物醫(yī)藥企業(yè)，為職業(yè)素養(yǎng)融合探究提供了豐富的背景資源。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)可結(jié)合地域經(jīng)濟(jì)文化特色、地方生物制藥企業(yè)等融合點(diǎn)。另外，再邀請(qǐng)優(yōu)秀校友、行業(yè)楷模等協(xié)同進(jìn)行課程建設(shè)，并利用志愿服務(wù)等活動(dòng)回饋社會(huì)，形成地域文化共建機(jī)制。

3.2關(guān)注實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新生物制藥專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式

實(shí)踐教學(xué)是高職教育培養(yǎng)人才的關(guān)鍵性教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生認(rèn)知崗位、熟悉職場(chǎng)環(huán)境、鍛煉工作能力和培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致及團(tuán)隊(duì)合作精神的重要途徑。生物制藥專業(yè)核心課都是實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)職業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)中實(shí)施“產(chǎn)教融合”教學(xué)模式，以知識(shí)、能力、素養(yǎng)的全面提升為目標(biāo)，進(jìn)行課程全面設(shè)計(jì)，整體把握課程體系。另外，還可以與行業(yè)企業(yè)合作，引入一些實(shí)際項(xiàng)目或案例，讓學(xué)生通過(guò)參與這些項(xiàng)目或案例，深入理解和掌握職業(yè)素養(yǎng)，最終構(gòu)建“實(shí)踐教學(xué)”視角下的生物制藥專業(yè)“職業(yè)素養(yǎng)”教育實(shí)踐模式。

3.3凝練生物制藥崗位素養(yǎng)，課程處處有融合

生物制藥崗位要求更多地體現(xiàn)在個(gè)人的技能與素養(yǎng)、制度的執(zhí)行與遵守、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與法治意識(shí)、工匠精神與協(xié)作精神、責(zé)任意識(shí)與安全意識(shí)、道德規(guī)范與社會(huì)責(zé)任。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)常常沒(méi)有明顯的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，職業(yè)素養(yǎng)融合生物制藥專業(yè)課程常常體現(xiàn)出隱性強(qiáng)，凝練難度大的特點(diǎn)。因此，探索將生物制藥職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)融入課程教學(xué)，需要精準(zhǔn)把握知識(shí)、能力、技能與職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)系，探索合適的教學(xué)方法，做到自然融合。例如，本研究的生物制藥核心課程改革，基于智慧校園建設(shè)，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、自媒體平臺(tái)、仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等，開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)融合，并滲透入黨團(tuán)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)及社會(huì)服務(wù)中，實(shí)現(xiàn)“多個(gè)課堂、多樣教學(xué)”，豐富課程職業(yè)素養(yǎng)融合的載體[10]。

3.4開(kāi)拓生物制藥課程實(shí)施路徑，課堂時(shí)時(shí)有融合

3.4.1優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

在優(yōu)化課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)注重職業(yè)素養(yǎng)的融入。這包括但不限于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)等。這些職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些特定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、小組討論、角色扮演等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

3.4.2豐富教學(xué)內(nèi)容

為了更好地融入職業(yè)素養(yǎng)，生物制藥課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該注重實(shí)踐性和職業(yè)性。例如，可以增加一些關(guān)于生物制藥行業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)、相關(guān)法規(guī)等內(nèi)容，讓學(xué)生了解行業(yè)情況，培養(yǎng)其職業(yè)意識(shí)。同時(shí)，還可以引入一些真實(shí)的案例，讓學(xué)生了解并分析這些案例中職業(yè)素養(yǎng)的重要性和應(yīng)用。

3.4.3創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)方法對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)的融入也有很大的影響。例如，可以采用項(xiàng)目式教學(xué)法，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，鍛煉其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。此外，還可以采用案例式教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)分析真實(shí)的案例，了解并學(xué)習(xí)如何在實(shí)踐中運(yùn)用職業(yè)素養(yǎng)。

3.4.4豐富實(shí)施載體

利用智慧校園的信息化手段，融合“崗證賽課”，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)素養(yǎng)”模式，同時(shí)打造“校企協(xié)同、部門協(xié)同、學(xué)科協(xié)同、線上線下協(xié)同、師生協(xié)同、知行協(xié)同”的六大協(xié)同育人模式，為生物制藥核心課程的職業(yè)素養(yǎng)融合創(chuàng)新發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4高職生物制藥專業(yè)課程職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)改革成效

在新工科背景下進(jìn)行專業(yè)課程職業(yè)素養(yǎng)融合，首先本研究建成了一支高質(zhì)量的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，課程團(tuán)隊(duì)成員學(xué)歷、年齡、專業(yè)、職稱等各方面構(gòu)成都較全面均衡，有生物制藥專職教師、思政教師、企業(yè)專家、外校專業(yè)教師共同參與，具備實(shí)施生物制藥專業(yè)課程融入職業(yè)素養(yǎng)的良好能力。另外，生物制藥專業(yè)核心課程改革注重“德技并修”，提升了學(xué)生吃苦耐勞、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、科技創(chuàng)新等能力，也為其他專業(yè)課程實(shí)施職業(yè)素養(yǎng)融合教育提供了參考和示范。

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基金項(xiàng)目：無(wú)錫市教育局2023年中等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展專項(xiàng)研究重點(diǎn)課題“新工科背景下職業(yè)院校產(chǎn)教融合教學(xué)實(shí)踐研究——以生物制藥專業(yè)‘工業(yè)微生物’為例”（課題編號(hào)：CXZD202301，主持人：惠晶）；江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年立項(xiàng)課題“新工科背景下專創(chuàng)融合的五年制高職藥劑學(xué)課程改革與實(shí)踐”（課題編號(hào)：B/2022/11/088，主持人：龍苗苗）

作者簡(jiǎn)介：惠晶（1986—"），女，漢族，江蘇無(wú)錫人，碩士，講師，研究方向：高職生物制藥專業(yè)課程教學(xué)改革研究。