基于OBE理念的BOPPPS教學模式在本科專業課程教學中的應用研究

摘""要：為了貫徹“以學生為中心”的教學理念，有效提高教學效果；針對本科專業課程——“數據庫原理及應用”課程和教學對象特點，分析其教學過程中存在的一些問題，采用基于OBE理念的BOPPPS教學模式進行教學研究；通過對學生學習成績和學習行為的影響以及與上一屆學生進行比較，學生的學習成績和滿意度等均有一定的提高和改善，取得了較好的教學效果；并在本科專業課程“指揮信息網絡及安全防護”等教學過程中進行實踐，也取得了比傳統教學更好的效果，因此，該教學模式可為其它課程提供一定參考。

關鍵詞：OBE理念；BOPPPS；教學模式；教學理念；教學效果

1"概述

OBE（Outcome-Based"Education）教育理念與傳統教育理念截然相反，它是基于學習成果導向型的教育理念，主要指根據學生的培養目標以及需要達到的能力要求，“反向設計”出課程內容、課程實施與課程評價的課程和教學的設計理念[1-2]。

與傳統教學模式相比，OBE"教育理念的核心有三個，其一，以學生為中心。傳統教學過程中以教師講授為主，而OBE"教育理念以學生為教學主體，把焦點放到學生學到了什么，而不是教師講授了什么，始終關切學生所得。其二，以能力為本位。傳統教學以傳授知識為主要目的，重點關注學生對課本知識的理解和掌握，主要以考試成績來檢驗學習效果，而OBE"教育理念重點關注學生實際能力的提升，不再以學期末的書面考試成績作為評價學習效果的唯一標準，而是將評價過程貫徹于學習的整個過程，采取多種方式進行綜合評價，注重崗位對人才的能力需求。其三，以教學改進為抓手。傳統教學主要依賴教師教學經驗的自然積累和本能反思，來逐步提高教學效果，缺乏主動性，而在OBE"教育理念中，教師會根據教學目標完成情況和學生能力提升情況，對教學設計和實施進行反思并不斷改進，從而實現教學效果的螺旋式提升[3]。

BOPPPS教學模式源于加拿大，是教師技能培訓中廣泛采取的一種新的教學模式。近年來，我國將其應用于國培等對青年教師的技能培訓，獲得廣泛好評。該模式與OBE"教育理念非常一致，是一種以教學目標為導向，強調以學生為中心，重視教學交流、反思、總結、收獲等方面的閉環反饋教學模型。它將教學過程進行模塊化分解，分為導入（Bridge-in）、教學目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory）、后測（Post-assessment）和總結（Summary）六個環節，每個環節都服務于課堂教學目標的實現［4］。

為了貫徹“以學生為中心”的教學理念，有效提高教學效果，本文主要針對我校本科專業課程—“數據庫原理及應用”"教學過程中存在的一些問題，采用基于OBE理念的BOPPPS教學模式進行教學研究。

2"“數據庫原理及應用”課程教學存在的一些問題

2.1"課程內容較多，課時相對較少

“數據庫原理及應用”課程的總目標為培養學生數據庫應用系統的設計、開發與維護能力，同時養成團隊協作的意識，雖然在我校2020版人才培養方案中由原來的40學時增加到60學時，但因為其基本概念、基本理論較多，要將所有內容都在課堂中講授時間依然不夠，而且還會導致教學內容重難點不突出；另一方面，數據庫應用系統的設計、開發與維護過程比較復雜，也不可能通過10學時的實驗將各階段工作都包含進去，同時大部分學生對應用系統的設計開發還有一定的畏難心理。因此，導致學生對有些概念和系統設計工作理解不深刻，進一步增加了其畏難心理，為了使學生更好地掌握重難點內容，同時又能從整體上把握各部分之間的區別與聯系，減輕其心理壓力，需要優化教學內容和教學模式，改善教學方法。

2.2"概念定理較多，學生興趣不強

“數據庫原理及應用”課程使用的是由李俊山教授編著，清華大學出版社出版的《數據庫原理及應用”（SQL"Server）》教材，共10章。各章內容相對比較獨立，其中超過一半的內容為基本概念和定理，相互之間的邏輯聯系并不緊密，不太容易理解記憶，學習起來比較枯燥。開課初期，由于對課程內容的好奇，學生的學習積極性比較高，隨著概念數量的增多，學生的學習興趣明顯減少，課堂活躍度也有所降低。同時，在實驗部分，缺乏編程基礎的學生還需課外學習相關的編程知識，進一步增加了概念的數量，為了幫助學生使用科學的方法提高學習的效率，進一步提高學生學習的積極性，同樣需要優化教學內容和教學模式，改善教學方法。

2.3"學生缺乏預習，依賴思想過重

由于軍隊院校的管理方式和特點，學生集體活動較多，自由支配時間較地方院校的學生較少，所以大部分學生沒有預習的習慣，對所學內容的理解和掌握幾乎完全被動式的依賴于教師課堂上的講授，課后也很少有人主動進行復習，同時，教師對學生的表現也僅憑個人印象打分，并沒有具體的測試量化手段，客觀性較差。學生經常是課堂上聽明白了，過段時間又遺忘了，導致對課程內容的掌握不牢固，理解不深入，甚至有的學生養成一種不好的學習習慣，即考試前寄希望于突擊復習或教師對課程重點內容進行輔導，來達到期末考試過關的目的。雖然有的學生考試成績還可以，但并不能很好的應用所學知識來解決具體的實際問題，為了提高學生學習的主動性，同時增加對學生學習的過程性考核，并能對其所學知識的綜合應用能力進行檢驗，需要優化教學模式和考核評價方式，改善教學方法。

2.4"接受能力不同，學習效果各異

由于學生來源不同，有參加地方高考入學的學生，還有部隊報考入學的學生，其中，部隊報考入學的學生中，又分為大學生入伍和高中生入伍兩類，因此，幾類學生的基礎不同，接受能力也存在差異，有的學生領悟和自學能力比較強，且善于思考，如地方高考入學和大學生入伍的學生，尤其是后者，由于之前就有大學學習的經歷，有的甚至還學習了相關的課程內容，所以對知識的理解掌握比較迅速，而有些學生相對來說就顯得比較緩慢一些，。為了提高整體教學效果，同時也為了培養學生之間的團結協作精神，同樣需要優化教學內容和教學模式，改善教學方法。

3"基于OBE理念的BOPPPS教學模式實施

“數據庫原理及應用”以往教學過程中存在的上述問題，其中大部分在本科其他專業課中也存在類似的問題，因此，針對這些問題，我們采用在“數據庫原理及應用”課程教學中進行實踐，主要從BOPPPS教學模式的六個環節入手，有針對性的進行課程和課堂設計。

3.1"導入（Bridge-in）

一般剛開始上課時，學生的注意力都比較集中，為了有效抓住學生開課前的注意力，使其盡快融入課堂，可以通過雨課堂或學習通等平臺提前一天線上發布課程微視頻或PPT、布置預習任務以及本次課程的重難點內容等，使學生根據個人情況提前預習相關課程內容，培養學生養成預習的習慣。上課時教師就可以根據預習內容進行提問或引入，有意激發學生回想并進行思考，從而提高學生的課堂專注力和積極性[4]。

例如在講授“數據庫系統組成”一節的內容時，由于學生容易對數據管理系統和數據庫應用系統產生混淆，為了使學生明白并加深對兩者的理解和區別，課前分別給出一個數據管理系統和數據庫應用系統的例子，讓學生自己分析歸納兩者的區別，并通過查找資料分別列出2-3個對應的實例。上課時教師通過提問，讓學生給大家分享自己的預習成果，教師再適時引出數據庫系統的相關內容。

3.2"教學目標（Objective）

上課時教師提出本次課程的教學目標，明確課程內容的重難點及所需達到的教學目的，使學生明白本節課需要重點掌握哪些內容，哪些內容比較難懂，需要集中注意力，并且課后可以對照教學目標檢查自己學習的效果。

例如在講授“數據模型”一節的內容時，課前教師提出知識層面的目標是需要學生能夠說出層次模型和網狀模型的區別，明白關系模型的概念和由來，能力層面的目標是通過數據模型的演變過程，總結數據模型發展的一般規律，進而引導學生體會知識發現的艱辛歷程，讓學生領會尊重科學、尊重歷史的實事求是的態度以及勇于探索的科學精神。因此，本節課的重點內容就是層次模型和網狀模型的特點，難點就是數據模型演變過程的規律總結。

3.3"前測（Pre-assessment）

本環節主要是對學生上次授課內容的掌握情況及本次課預習情況的檢測，可以通過現場提問、小程序問卷、小測等形式進行，以了解學生的學習狀態，從而更好的把控教學進度。本階段要注意控制好時間，不宜過長，一般2分鐘左右，以免影響本次課的進度。

例如，在“數據庫概念結構設計”中，可以通過前測階段，提出數據庫應用系統的生命周期分為哪幾個階段，以及第一階段用戶需求分析階段的任務等，了解學生對上次課內容的掌握情況，并通過學生的回答引出需求分析階段以后，面對獲取的大量數據，該如何進行建模等引出本次課的內容。

3.4"參與式學習（Participatory）

本環節是整個BOPPPS教學模式的核心，旨在讓學生由原來的被動接受知識變為主動學習探究問題，重在提高學生學習的主動性和參與性，強調教師與學生之間的互動以及學生與學生之間的互動。可以通過教師講解，學生討論，特別是對于有些容易混淆或答案不唯一的問題，可先由學生分組進行討論解答，教師再進行補充并總結講評等。

例如，在“數據庫邏輯結構設計”中，有些實體集在某一概念結構中屬于一對一聯系，而在另一概念結構中又屬于多對多或多對一的聯系，這時在由概念結構向邏輯結構轉換時，不同學生對于同一實體集就會得出不同的關系模式，這就需要教師總結如何對其進行取舍，同時講清為什么要這樣取舍。

3.5"后測（Post-assessment）

后測環節是對學生掌握教學內容的檢測，可以通過學習通、雨課堂等平臺，根據學習目標設定小測試、課后作業、問卷調查等方式進行，檢查學生對課堂內容的掌握情況，是否達到預期的學習目標。在此環節，教師可借助雨課堂等平臺分享教學課件等，學生可對課堂內容進行再次學習和鞏固，從而加深自己對薄弱知識點的理解和掌握，教師也能根據平臺測試結果掌握學生的學習情況，有針對性的進行答疑或輔導[5]。

例如，在“SQL的數據查詢”中，教師可以根據平臺測試結果，針對容易出錯的查詢語句，選擇在線答疑或線下答疑，并借助雨課堂等平臺多次發布相關的測試題目，達到對該類查詢語句的強化和鞏固，使學生真正掌握其使用方法。

3.6"總結（Summary）

本環節為最后一個階段，是綜合前幾個環節的情況對課程內容進行回顧總結，歸納梳理本次課的知識點和重難點，布置課后作業。學生可以通過雨課堂等平臺隨時查看課件進行課后復習，也可完成并提交教師布置的在線作業等，教師可查看學生的作業完成情況，并從不同方面統計分析課程目標達成情況等。

例如，在“數據庫邏輯結構設計”中，可以通過布置制作思維導圖的方式來判斷學生對本次課內容的掌握情況，并通過雨課堂發送課后作業：為什么要對轉換得到的關系模式進行規范化設計，以及如何平衡查詢效能和規范化程度之間的關系？

基于OBE理念的BOPPPS教學模式雖然從形式上劃分了六個環節，但在具體實施時，各環節并不是完全割裂開來的，而是既有各自需要完成的任務區分，又有一定的交叉聯系，從而達到學習效果提升的最終目標。比如導入環節的重點是如何在抓住學生的注意力的同時，自然的引出本節課要講授的內容，而教學目標環節的重點是讓學生明白本節課所要達到的學校效果，而兩個環節的共同點都需使學生對本節課所學內容有一定的了解。

4"BOPPPS模式與“數據庫原理及應用”課程的融合效果

將BOPPPS模式應用于我院2019級和2020級指揮信息系統工程專業的“數據庫原理及應用”課程教學中，與2018級采用傳統教學模式進行對比，成績與滿意度統計如下表所示。考核方式均由形成性考核和終結性考核兩部分組成，每部分各占50%，其中，形成性考核主要包括課堂表現和平時作業（占10％）、課程實驗（占10％）以及課程設計（占30%），終結性考核主要是課終筆試（占50%）。

由表1數據可知，BOPPPS教學模式較傳統模式平均分均有所提高，同時及格率和中等率占比減少，而優良率占比增加，學生對這種教學模式的滿意度也有所提高，增加了學習的興趣和積極性。

結語

本文針對“數據庫原理及應用”課程教學過程中存在的課程內容較多，課時相對較少；概念定理多，學生興趣不強；學生缺乏預習，依賴思想過重；接受能力不同，學習效果各異等問題，提出了基于OBE教育理念的BOPPPS教學模式。OBE教育理念以學生為中心，以培養目標為牽引，注重對學生能力的培養，并通過對教學過程的不斷反思改進，實現教學效果的螺旋式提升。BOPPPS教學模式將教學過程劃分為六個不同環節服務于OBE教育理念的實施，從而達到課堂教學目標的實現。通過在不同年級教學過程中實施，較好的提高了學生的學習效果。同時，針對本專業其他專業課程同樣存在一定的相似問題，在"“指揮信息網絡及安全防護”等課程教學過程中也進行了實踐嘗試，同樣取得了比傳統教學更好的效果。

參考文獻：

[1]FINN，"A."Trends"in"e-learning[J].Learning"Circuits，2002（03）：8-10.

[2]張男星，張煉，王新鳳，等.理解OBE："起源、核心與實踐邊界——兼議專業教育的范式轉變［J］.高等工程教育研究，2002（03）：109-115.

[3]基于OBE理念的BOPPS教學模式在病原生物與免疫學教學中的應用及效果評價：以常州衛生高等職業技術學校為例[J].教育觀察，2023，12（02）：42-46.

[4]曹丹平，印興耀.加拿大BOPPPS教學模式及其對高等教育改革的啟示[J].實驗室研究與探索，2016，35（02）：196-200+249.

[5]王海霞，韓奮，楊俊玲，等.基于網絡的線上線下BOPPPS教學模式在機電專業課程教學中的應用研究[J].產業與科技論壇，2022，21（02）：90-91.

作者簡介：楊州（1982—"），男，漢族，陜西西安人，博士，講師，研究方向：計算機網絡及數據庫技術。