初中道德與法治跨學科教學調查研究

【摘要】隨著教育的深入改革與發展，跨學科教學策略逐漸成為教育領域研究的熱點之一。本文旨在以某市城區學校為例，通過問卷調查、個體訪談等方法，對本區域初中道德與法治跨學科教學的現狀進行調查，并提出了具體的教學策略，旨在提升道德與法治課程的教學質量與效果。

【關鍵詞】城區學校；初中道德與法治；跨學科教學

《義務教育課程方案（2022年版）》要求加強課程內容的內在聯系，原則上，各門課程用不少于10%課時設計跨學科主題學習。可設計拓展內容，供學有余力或有興趣愛好的學生選學，注重讓學生經歷活動過程，強化情感價值體驗，提升課程素養。長遠來看，跨學科教學有利于學科素養、新課標要求的落實，教師的專業化發展和學生的全面發展，因此針對目前初中道德與法治跨學科教學存在的問題，以某市城區學校為例，分析制約其進一步發展的問題及原因并提出解決措施，以回應道德與法治跨學科教學實踐訴求。

一、道德與法治跨學科教學內涵

跨學科一詞最早是由美國心理學家伍德沃思提出來的，其語義為研究活動中涉及兩門及以上的學科融合；結合此意我國著名跨學科研究專家劉仲林認為跨學科就是把不同學科之間的聯系整合起來進行教育實踐活動，具有一定的綜合性；而美國的專家舒梅克認為跨學科教學是打破學科封鎖性，把學校的各課程交匯點通過不同教育組織形式在課堂呈現出來，鍛煉學生綜合性思維的教學手段。綜上所述，道德與法治跨學科教學是：教師課堂上以道德與法治學科為核心，圍繞本課程目標，根據與其他學科領域的知識關聯，重新整合道德與法治課程內容，強化知識間的聯系進行教學，目的是拓展學生認知視野，促成學生綜合思維養成，從而達到更好教學效果的教學模式。

二、某市城區學校初中道德與法治跨學科教學調查情況

本次調查以某市城區初中學校為例，某市城區現有10所初中，初中道德與法治在職教師有130人，本次問卷調查于2024年3月16日進行與回收，每所學校分別隨機選取初一、初二、初三各4名教師，共120人，學生每學校每年級各選取50人，共1500人作為調查對象。下發的調查問卷，回收有效率達100%；對于問卷中沒有涉及到的問題，采用個體訪談和課堂觀察的形式進行補充。通過這次調查，發現某市城區學校初中道德與法治跨學科教學的情況如下：

1.學校對跨學科教學的宣傳和落實情況

實行跨學科教學，有利于教師適應社會的發展，提升課堂教學質量。因此對于問卷中提到“你認為跨學科教學有必要嗎？”，82.5%的教師認為跨學科教學是非常有必要的。但是從數據上也明顯得知，僅有21%的教師知道學校有跨學科教學的相關管理制度，而不清楚的竟占53%，且在教師訪談中通過提問“您接受過跨學科主題活動方面的培訓嗎？”發現，學校極少組織相關跨學科教學培訓或學習。由此可見，雖然學校有跨學科教學的相關制度，但是宣傳和落實不到位，沒有深入實踐。

2.教師跨學科教學的情況

從表1中可看出教師高度認為跨學科教學重要，但由下頁表2“您的道德與法治教師運用跨學科教學嗎”這一問題的學生問卷反饋數據來看教師沒有運用跨學科教學占了53%，教師問卷調查中也發現竟高達65%的教師幾乎沒有實施跨學科教學，這表明教師跨學科教學并沒有運用到實際的課堂教學中。

3.學生對跨學科教學的積極性情況

要想使跨學科教學發揮出事半功倍的效果，就必須彰顯出學生的主體性、積極性和興趣，可表3的問卷數據表明學生不希望跨學科教學的比例較大且課堂中幾乎沒有主動建構跨學科知識思考的占了52%，學生訪談時，一半學生反映跨學科教學涉及到的知識很多，但是他們并沒有相應的知識儲備支撐，上課效果不佳，因此學生基本不喜歡跨學科教學。

三、某市城區學校初中道德與法治跨學科教學存在的問題

1.學校對跨學科教學宣傳和落實不到位

某市城區學校雖然提出了跨學科教學的理念，但從表1的統計數據可知，跨學科教學在實際操作中卻未能充分重視和推進，導致跨學科教學的優勢未能得到有效發揮。具體來說，某市城區學校在宣傳跨學科教學理念時，往往只是停留在口號層面，未能深入闡釋其內涵和重要性，導致教師和學生對其理解不足，難以付諸實踐。同時，學校缺乏具體跨學科教學的實施方案和有效的推進機制，使得跨學科教學往往成為一紙空文，難以落實到實際教學中。

2.教師跨學科教學中呈現虛假表現

教師雖然口頭上倡導跨學科教學，但在實際教學中卻未能真正落實跨學科的理念和方法。一方面，在觀摩課堂時，我們發現當有其他教師聽課時，授課教師會采取跨學科的教學模式，試圖通過列舉知識間的問題來引導學生思考。然而，他們往往只停留在表面的講解上，未能引導學生進行深入的跨學科思考和探究。這種教學方式本質上還是分科教學，未能真正實現跨學科教學的目標。另一方面，在教師訪談中我們察覺到，如果沒有其他教師聽課，一些教師直接按照傳統方式進行授課，幾乎不涉及其他學科知識。此外，在備課時，許多教師也未能充分考慮跨學科的內容和方法，只是簡單地將道德與法治學科與其他學科進行機械拼接，缺乏深入的分析和整合。

3.學生跨學科學習的積極性不足

當前某市城區學校初中道德與法治跨學科教學中，學生對于跨學科學習的積極性普遍不足。從表3數據可得學生面對跨學科教學明顯是排斥的，少有人主動建構跨學科知識和學習，學習中遇到不會的跨學科知識問題時就等著教師去講解，嚴重缺乏主動跨學科思考和學習的認知，可見，學生跨學科學習的積極性不足。

四、某市城區學校初中道德與法治跨學科教學存在問題的原因分析

1.學校對跨學科教學的重要性認識度不夠

首先，學校對跨學科教學的理念和目標缺乏深入理解，只是簡單地將其視為一種新型的教學方式或手段，未能從全局和長遠的角度看待其對學生綜合素質和未來發展的重要作用，導致學校在跨學科教學的規劃和實施中缺乏系統性和連續性，難以形成有效的跨學科教學體系。

其次，學校受到傳統教育觀念和應試制度的影響，過于注重學生的分數和升學率，而忽視了對學生綜合素質和跨學科能力的培養。這種功利化的教育導向使得學校在跨學科教學的投入和支持上顯得力度不夠，難以營造良好的跨學科教學環境。

最后，學校在跨學科教學的資源整合和師資培訓等方面也存在不足。跨學科教學需要整合多個學科的知識和方法，對教師的綜合素質和跨學科能力要求較高。但目前某市城區學校在跨學科教學的師資配備和培訓上缺乏有效措施，導致教師在跨學科教學中感到力不從心，難以充分發揮其作用。

2.傳統分科教學對跨學科教學的掣肘

其一，學校教學工作中，分科教學導致教師形成了固定的思維模式，缺乏將知識聯系起來的意識和能力。這種思維模式限制了道德與法治課程與其他學科的交流和合作，使得跨學科教學難以有效實施。其二，分科教學也影響了教材和課程內容的設置。由于各個學科都有自己獨立的知識體系和教學重點，因此道德與法治課程在內容設置上往往難以兼顧與其他學科的融合。這導致某市城區學校教師在教學過程中難以形成完整的知識體系，也無法有效地運用跨學科的知識和方法來解決實際問題。

3.學生主動建構跨學科知識的能力薄弱

第一，學生以往獲得知識途徑較單一、獲取知識比較被動和片面，他們的思維方式也往往局限于單一的學科視角，思維較固化；第二，認為課堂教學是教師的事情，與他們關系不大，缺乏主動探索和建構知識的意識和能力；第三，實施跨學科教學，需要學生學會跨學科學習，但教師并沒有對學生進行相關的培養，以他們的基礎主動建構跨學科知識還是有些吃力，從而對跨學科教學失去了積極性。

五、提高某市城區學校初中道德與法治跨學科教學有效性的策略

1.學校深化認識，提倡跨學科教學

學校應充分認識到跨學科教學在培養學生綜合素質、提高教學效果等方面的重要作用，將其納入學校教學改革的重要議程。第一，應加強對跨學科教學理念的宣傳和普及，使教師和學生都能夠深刻理解其內涵和價值。可以通過組織講座、研討會等形式，邀請跨學科教學領域的專家進行授課和指導，提高教師和學生對跨學科教學的認知水平。第二，應制定具體的跨學科教學實施方案，明確跨學科教學的目標、內容、方法和評價體系。可以結合道德與法治學科的特點，選取與其他學科相關聯的主題或問題，設計跨學科教學活動和課程，引導學生通過跨學科學習，提高分析問題和解決問題的能力。第三，還應加大對跨學科教學的投入，提供必要的資源和支持。包括完善跨學科教學的基礎設施、配備相應的教學設備和器材、加強跨學科教學的師資培訓等。

2.教師樹立跨學科教學理念，實行跨學科教學

首先，學校教師要深知跨學科教學的必要性。要以更廣闊的視野審視教學內容，挖掘道德與法治課程與其他學科的共通點與融合點，恰當地融入其他學科知識，輔助道德與法治學科的教學，幫助學生理解抽象的理論知識，激發學生學習道德與法治的興趣。所以，“道德與法治教師要提高對跨學科教學的重視，樹立跨學科教學的理念，在道德與法治教學實踐中實行跨學科教學。”其次，教師要跨學科教研，提升跨學科意識。通過跨學科教研和集體備課等方式，可深化教師跨學科教研意識，積極與其他學科教師進行交流和合作，共同探討和研究跨學科教學的有效方法和策略。最后，教師需積極開展跨學科教學實踐。在教學過程中，某市城區學校教師應結合具體的教學內容與學生的實際情況，設計跨學科教學活動，讓學生在實踐中感受不同學科之間的聯系與融合，從而加深對道德與法治知識的理解與掌握。

3.教師應建構增強學生跨學科學習的情境

第一，激發學生的學習興趣和探究欲望。教師上課之前要精心備課，結合學生的認知水平，關注學生對學科的喜愛度，設計好具有挑戰性和趣味性的相應跨學科教學情境和思考問題等，并引導學生從不同學科角度去思考問題和主動參與，激發他們的學習熱情和動力，從而主動建構跨學科知識。

第二，引導學生掌握跨學科學習的方法和技巧。跨學科教學是一種新的教學模式，很多學生出現排斥本質上是因為該模式打破了他們的固定思維。因此，教師可以通過案例分析、項目學習等方式，指導學生如何從不同學科角度分析問題、整合知識和運用方法。

第三，建立多元化的評價體系。在跨學科教學中，教師應注重對學生的學習過程、學習能力和學習成果進行多元化評價。通過自我評價、同伴評價和教師評價等多種方式，全面了解學生的學習情況和進步程度，為他們提供及時的反饋和指導。

第四，鼓勵學生自主學習和探究。教師可以為學生提供豐富的自主學習資源和平臺，鼓勵他們通過課外閱讀、在線學習等方式拓寬知識面，培養跨學科思維和創新能力。

【參考文獻】

[1]梁燕.高中思想政治課跨學科教學存在的問題及對策研究[D].桂林：廣西師范大學，2019.

[2]張永繼.初中道德與法治教學與其他學科的滲透與融合路徑[J].考試周刊，2023（02）.

（基金項目：本文系全國教育科學規劃2023年度教育部重點課題“中學跨學科教研模式研究”的階段性研究成果，課題編號為DHA230412）