踐行課程改革理念 推進課堂教學向縱深發展

摘 要：以“第十二屆廣東省中小學體育與健康教學現場展示活動”的小學課例為例，探討了廣東省體育與健康課程教學改革的實踐與成效。教學展示課呈現出注重學生核心素養培養、開展大單元教學以及學練方法多樣化等亮點；活動在推進體育與健康課程教學改革、形成教育改革范式方面意義深遠。同時，部分課例在教學設計文本、教學過程評價、比賽環節設計等方面存在問題。

關鍵詞：教學展示活動；課程改革；核心素養

中圖分類號：G807.0 文獻標志碼：A 文章編號：1004-7662（2025）01-0023-03

作為評委，筆者參與了“第十二屆廣東省中小學體育與健康教學現場展示活動”（以下簡稱“展示活動”），深刻感受到其對廣東省小學體育與健康教學發展的深遠意義，它不僅是一場教學成果的展示盛會，更是一次體育教育理念碰撞、教學方法交流的難得契機，為洞察當下小學體育課堂教學現狀、指引未來方向提供了參考。

一、聚焦展示課亮點

“展示活動”中小學體育與健康共計34節課例，其中，以三、四年級為主，共計20節，占比為58.9%；二年級共計7節，五、六年級共計7節。執教內容涉及專項運動技能、基本運動技能（含移動性技能、操控性技能）。通過觀摩學習教學展示活動課例，發現大部分課例具有以下特點。

1.素養培育筑根基

在“展示活動”中，眾多課例將學生核心素養的培養貫穿始終。如，水平二（三年級）《籃球運球與比賽》一課（第8課時）中，開場運球著重強調“注意避讓”，將安全意識巧妙融入，自然而然地培養學生們的健康行為，為整節課的有序開展奠定基礎。在教學過程中，教師充分利用場地、器材、人員等要素，精心創設真實且復雜的籃球運球情境。學生在這樣的情境中，運動能力得到潛移默化的提升。而比賽環節更是點睛之筆，不僅涵蓋運球、防守、投籃等籃球基本技能，更讓學生置身于復雜多變的情境中，鍛煉其反應能力，培養團結協作的精神品質。體現了以發展學生核心素養為導向的課堂，讓學生在學練中主動探索、激發潛能，學會運用知識與技能解決實際問題，塑造正確的價值標準與行為模式，為其未來的體育發展鋪墊堅實基礎。

2.單元（大單元）教學塑技能

單元大單元教學理念在展示課中得到了充分彰顯，成為一大突出亮點。如，水平二（四年級）田徑大單元的《往返跑——跑與游戲》一課（第10課時）中，巧妙地在加速跑基礎上學練往返跑，使教學內容層層遞進，銜接緊密；水平二（四年級）籃球大單元的《多種原地運球+傳接球組合練習》一課（第2課時）中，教師立足籃球大單元，系統設計學、練、賽內容，從雙人猜拳運球、輪換位置運球，到運球搶碟子、運球+傳接球等趣味游戲，逐步引導學生掌握運球與傳接球技巧，最后在5VS5的“班BA”比賽中一展身手，學以致用。這種大單元教學，依據《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］與教材，打破知識與技能碎片化局限，構建結構化、進階式的教學內容，循序漸進地架起連接學科知識、技能與核心素養的橋梁，助力學生系統地、深入地掌握運動技能，提升核心素養。

3.學練結合增趣味

依據主教材內容與學生年齡特點，靈活運用豐富多樣的學練方法，較大地激發了學生的練習熱情。如，在水平一（二年級）《平衡與游戲——小小飛行員》一課（第4課時）中，教師巧用平衡板創設開飛機情境，學生從單人的坐、蹲、站立晃動，過渡到2人、4人的協調配合，于趣味游戲中輕松發展平衡能力，沉浸其中；水平一（二年級）《平衡與翻滾》一課（第8課時）中，教師邊精準示范、邊細致講解走直線、走平衡木、四肢撐地爬行、翻滾等動作，學生隨后分組模仿練習，教師還別出心裁地設置感覺統合練習內容，限時打卡提升難度，讓學生的協調、靈敏、平衡、速度等能力在無形中穩步提升。多樣化的學練方法，讓學生在游戲中學習、在競爭中成長、在合作中進步，充分展現了體育教育教學的魅力與活力，使學生真正愛上體育課堂。

二、踐行課程改革理念

“展示活動”是廣東省在《義教課程標準（2022年版）》頒布實施后的第一次省級范圍的現場教學展示，“展示活動”在推進體育與健康課程教學改革、形成教育改革范式方面具有深遠意義。

1.呈現“以學生發展為本”的教學方式

“展示活動”為全省各地級市的體育教師搭建了一個切磋技藝、交流心得的平臺，許多一線小學體育教師、教研員參與觀摩學習。在小學展示課中，教師們注重以“任務為導向”，精講多練。如，水平一（二年級）《種子滾滾樂——直體滾動與游戲》一課（第11課時）中，教師以“小種子的夢想”為情境，帶領學生學練，從個人直體滾動到2人配合直體滾動、再到小組直體滾動，將“種子”從播種到生根發芽，再到參天大樹的生長歷程與學練內容相融合，學生在循序漸進的練習中挑戰不同難度的任務，發展基本運動能力的同時獲得新知。再如，水平三（六年級）花樣跳繩大單元的《多人穿梭“8”字跳長繩比賽課》一課中（第14課時），學生在之前的課堂教學中具備了個人花樣跳繩、雙人花樣跳繩及跳長繩的基本能力，通過復習導入、跳長繩基本技能學練、團隊合作與競賽、體能提升計劃、健康生活方式教育等環節，創設真實復雜的情境，將教學內容有機串聯，幫助學生提高比賽能力。“以學生發展為本”的教學方式是根據學生的年齡特點、運動能力設計結構化的練習內容，以自主學習、合作學習的方式幫助學生理解和掌握知識與技能。

2.打造廣東特色教育范式

“展示活動”作為廣東省教育研究院的傳統專項活動，每2年1屆。執教教師從縣（市、區）層層評選推薦，到市級篩選，再由省級教育研究院組織專家評審，最終進行現場課例展示。而異地教學的展示形式，更是對執教教師及其團隊的嚴苛考驗，短短25分鐘見學生、8分鐘布置場地，這不僅要求教師具備扎實深厚的教學功底，更考驗其應變能力與創新思維。學生學習運動技能離不開“學會、勤練、常賽”，教師的教學基本功同樣離不開“學、練、賽”，而“展示活動”正是鍛煉與提升教師教學基本能力的練兵場。許多中青年教師在這項活動中展示自我，通過不斷歷練逐步形成獨具廣東特色的“教師發展”范式，彰顯出廣東體育教育的蓬勃活力與創新精神。

三、思考與建言

1.提升教學設計的文本質量

規范教學設計文本是提高教學科學性和規范性的重要保障。“展示活動”所提交的教學設計，從封面到大單元教學設計、再到課時教學計劃等，均可以感受到執教教師們對教學設計的重視，評委們一致認為教學設計的文本質量較以往有了大幅度的提升。但是，發現大部分教師對“學習目標”的表述、對課時計劃中的“教與學的方法”以及“運動負荷”的預計等方面的設計與呈現還有待提升。

學習目標表述不夠精準、具體，部分教學設計未能緊密圍繞核心素養3個維度呈現，未充分契合學生年齡特點與實際水平，導致教學方向模糊。在教學方法的選擇上，個別教師未能充分依據教學內容與學生特點靈活調配，方法單一或運用不當，影響教學效果。教學過程設計有的缺乏連貫性與邏輯性、環節銜接生硬、時間分配不合理，導致練習停頓較多，學生學習體驗不佳。建議教師在設計教學時，目標設定要精準錨定核心素養，結合學情細化時間分配、設計具體的練習內容，確保可操作、可監測；教學方法博采眾長，根據不同教學場景巧妙切換，激發學生學習動力；精心雕琢教學過程，打磨每個環節，確保過渡自然、時間精準；評價設計力求全面、客觀，多元融合，全面提升教學設計的合理性與實用性，為優質課堂筑牢根基。

2.以真實情境的“賽”鞏固運動技能

“賽”作為體育教育教學的關鍵環節，在部分展示課中卻未能充分發揮其價值，存在比賽與教學內容脫節的問題。有些課例為賽而賽，比賽環節與課堂所學知識、技能關聯不緊密，學生難以在比賽中有效運用所學，導致比賽流于形式。如，水平二（四年級）《足球：運球與傳接球》一課中，課堂教學重點在傳球、帶球技巧，比賽時卻未圍繞這些要點設置規則與情境，學生無配合意識地踢球，無法達到鞏固知識、提升技能的目的。在教學中，可強化比賽規則與學練內容的關聯性，從課程伊始便滲透比賽規則，如，在課的開始就設定隊長、隊員、裁判等角色，熱身時教師帶領學生熟悉場地邊界與基本規則；教學過程依據所學技能設計比賽任務，在學習運球與傳球后，制訂“小組完成特定次數運、傳球后射門才能得分”的規則，按規則進球得分者加2分，未按規則進球者不得分，以此讓學生在實戰中深化技能理解與運用。另外，將比賽與生活實際結合，開展定向運動、校園障礙挑戰賽等，既能發展運動能力，又能培養生活實踐能力，提升學生綜合素養。

3.重視評價的綜合性與導向性

在觀摩過程中，發現部分課例在評價環節明顯存在短板。在評價內容上，過于側重學生的體能與運動技能，對學生的體育品德和健康行為等方面關注不足。如，水平二（四年級）《籃球運球急停急起》一課中，教師僅著眼于學生技能的掌握，卻忽視了他們在團隊協作中的表現，如，溝通、配合、面對困難時的堅持等精神品質。而且，評價標準缺乏針對性，未充分考量學生的個體差異，采用“一刀切”方式，不利于學生的個性化發展。此外，評價方式單一，多以教師主觀評價為主，缺乏學生的自評與互評，難以全面、客觀地反映學生的學習成效。建議教師構建多元化評價體系，將學生的課堂參與度、努力程度、團隊融入等納入評價范疇；評價過程與結果盡可能量化或者可視化，通過“積分”的視覺沖擊激發學生潛在的戰斗力，領先的學生會為保持戰績而加倍努力，落后的學生會激發斗志奮起直追；同時，引入學生互評，促進學生相互學習、共同成長，使評價真正成為教學改進與學生發展的有力助推器。

“展示活動”是對廣東省小學體育教育教學成果的一次集中檢閱，更為廣東省學校體育教育教學發展明確了方向。在不斷踐行課程改革理念、注重學生核心素養培養、持續優化教學方法、強化教學設計、提升教學評價的綜合性與導向性的基礎上，推動體育教育教學向縱深發展。