指向“真學(xué)習(xí)”的小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略

摘要：英語課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，單元整體教學(xué)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑。小學(xué)英語“真學(xué)習(xí)”是一種以學(xué)生為主體，注重實際語言運用和綜合素養(yǎng)提升的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)英語單元教學(xué)中，教師可以通過“基于教材，主題微‘整’；基于情境，內(nèi)容微‘拓’；指向語用，素養(yǎng)微‘升’；指向評價，過程微‘察’”等策略優(yōu)化單元整體教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生“真學(xué)習(xí)”發(fā)生，從而真正提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；“真學(xué)習(xí)”；單元整體教學(xué)；核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中還指出，加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性，推動實施單元整體教學(xué)。教師要以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，組織各語篇教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃系列教學(xué)活動，實施單元持續(xù)性評價，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步建構(gòu)對單元主題的認(rèn)知，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)。

單元整體教學(xué)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑。然而，在目前的小學(xué)英語教學(xué)中，有些教師對單元整體教學(xué)還處于表層理解，課堂教學(xué)還存在主題不明、情境不真、語用不當(dāng)、評價不準(zhǔn)等問題，這在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的發(fā)展。為了改變這一現(xiàn)狀，教師有必要以單元整體教學(xué)為載體，將單元知識內(nèi)容進(jìn)行整合、拓展，讓學(xué)生主動探索單元主題并獲得新知，實現(xiàn)知識和實際情境的融合式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

小學(xué)英語“真學(xué)習(xí)”是一種以學(xué)生為主體，注重實際語言運用和綜合素養(yǎng)提升的學(xué)習(xí)方式。筆者以人教版PEP英語教材（三年級起點）五年級下冊Unit 4 When is the art show？單元整體教學(xué)實踐為例，探討指向“真學(xué)習(xí)”的單元整體教學(xué)策略。

一、基于教材，主題微“整”

新課標(biāo)明確指出，要“推動實施單元整體教學(xué)”“引導(dǎo)學(xué)生基于對各語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義的探究，逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價值判斷，促進(jìn)其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成”。目前的小學(xué)英語教材多以單元為單位進(jìn)行編排，單元名稱就是單元主題的重要線索。有的單元名稱就是主題，有的單元名稱雖不適合作為單元主題，但可以作為單元主題的內(nèi)容線索。本單元是第三單元My school calendar 的延伸，該單元的大標(biāo)題“When is the art show”和整個單元的課時語篇、話題不匹配，顯然，不能作為單元主題統(tǒng)領(lǐng)整個單元。筆者仔細(xì)研讀整個單元，認(rèn)為本單元的六個課時語篇都是聚焦“Special Days”大主題，根據(jù)語篇內(nèi)容可以劃分成三個子主題：Special days at school， Special days of family， Special days for animals，具體分析如下。

子主題一： Special days at school （A Let’s talk amp; A Let’s learn）

A部分通過學(xué)習(xí)孩子們談?wù)搶W(xué)校活動開展時間的情境，學(xué)習(xí)4月1日到4月5日的日期描述，感受學(xué)校生活的豐富多彩；倡導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)校集體活動，熱愛校園生活。該子主題意義是：Special days at school make our life colorful.

子主題二： Special days of family（B Let’s talk amp; A Let’s learn）

B部分通過學(xué)習(xí)孩子們在交流生日具體日期以及為生日做簡單計劃的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家人和朋友，并學(xué)會為他們的生日做簡單的計劃，培養(yǎng)學(xué)生孝敬長輩、關(guān)心家人的好品質(zhì)。子主題意義是：Special days of family make us warm.

子主題三：Special days for animals（B Read and write amp; C Story time）

B Read and write 通過日記記錄小貓的成長經(jīng)歷，講述動物的成長過程；C Story time通過Zoom為唱歌比賽認(rèn)真準(zhǔn)備的過程講述動物成長的故事。子主題意義是：Special days of animals make them grow.

本單元屬于“人與社會”以及“人與自然”范疇，旨在讓學(xué)生了解中西方人們生活中各種節(jié)日的日期，學(xué)會關(guān)心身邊的家人、朋友；同時表達(dá)對生命的感恩，體會生命成長的奇妙，領(lǐng)悟努力可以帶來美好生活，形成積極向上的人生觀。我們可以根據(jù)各子主題把單元主題確立為：Special days make our lives colorful.

由此可見，教師應(yīng)以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以教材為基礎(chǔ)，針對一個單元提煉出相對完整的單元主題，然后在主題意義的引領(lǐng)下，以主題為核心，設(shè)計和組織整個教學(xué)單元的教學(xué)活動和資源，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展語言學(xué)習(xí)技能，提高與主題相關(guān)的理解能力及英語綜合應(yīng)用能力。微“整”后的主題有利于學(xué)生自主建構(gòu)單元知識體系，增進(jìn)對英語知識的真實理解和掌握。

二、基于情境，內(nèi)容微“拓”

單元整體教學(xué)為真實學(xué)習(xí)提供了框架和情境。單元整體教學(xué)將一個單元的內(nèi)容進(jìn)行整合，圍繞一個主題開展教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造了一個相對完整的語言學(xué)習(xí)情境。在這樣的情境中，學(xué)生可以進(jìn)行更有針對性的真實學(xué)習(xí)。個別教師在教學(xué)時，易產(chǎn)生單課與單課之間，或者一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)之間情境“脫節(jié)”現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)加強(qiáng)對教材的研讀與分析，細(xì)致深入地研讀教材中的圖片、對話、故事及練習(xí)內(nèi)容，基于教材豐富的圖片信息進(jìn)行“補(bǔ)白”，讓情境更真實、完整。

例如，在本單元A Let’s try amp; Let’s talk教學(xué)中，Let’s try部分要求學(xué)生“看”插圖，“聽”錄音，完成“l(fā)isten and tick”的任務(wù)。插圖是Zhang Peng 在操場上跑步，Mr Jones揮手和Zhang Peng 打招呼，聽力問題是Which month are they talking about？ （March、April、September、February）（如圖1）。

教材Let’s talk部分是Mr Jones 和Zhang Peng 之間的對話，Mr Jones在對話的第一句說“There are some other special days in May. ”細(xì)讀文本，我們發(fā)現(xiàn)Let’s try和Let’s talk話題貌似不相干，兩個部分語境脫節(jié)，如何尋找Let’s try 和Let’s talk 之間的銜接點和關(guān)聯(lián)點呢？下面是教學(xué)片段。

T： Look at the picture.Where is Zhang Peng？ What is he doing？

S： He’s on the playground. He’s running.

T： Why is he running？

S： Oh！ The sports meet is coming. He is practicing.

S： When is the sports meet？ Now， listen. Which month are they talking about？

接下來，教師播放聽力錄音，學(xué)生根據(jù)聽力內(nèi)容選出他們在談?wù)摰脑路菔茿pril。教師呈現(xiàn)Let’s try聽力文本后，追問：“There are some special days in April. What about in May？”由于學(xué)生在前一個單元已經(jīng)學(xué)過五月份的一些重要日子，如singing contest、school trip、Labour Day、Mother’s Day等，因此學(xué)生比較熟悉，紛紛舉手發(fā)言。隨后，教師要求學(xué)生聽Let’s talk錄音，提出問題“There are some other special days in May. What are they？ ”給出選項要求學(xué)生完成Listen and choose，學(xué)生通過聽錄音找出答案The school art show 和 The reading festival。

在此教學(xué)片段中，教師緊緊圍繞單元主題“Special Days”，通過巧妙追問，讓Let’s try和Let’s talk兩部分情境“無縫銜接”，逐步引導(dǎo)學(xué)生由Let’s try自然過渡到Let’s talk部分，創(chuàng)設(shè)“Mr Jones 和Zhang Peng談?wù)撍脑潞臀逶聦W(xué)校特殊的日子”的整體語境，使整體對話語境更為真實和完整。

由此可見，指向“真情境”的單元整體教學(xué)設(shè)計，應(yīng)以教材語篇內(nèi)容為載體找到單課與單元主題的連接點，創(chuàng)設(shè)基于單元主題的真實情境。學(xué)生只有沉浸在單元整體的情境中，才能更好地運用所學(xué)語言知識解決問題。同時，通過教材內(nèi)容的拓展，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對主題再次深度學(xué)習(xí)，完成探究未知、感受樂趣、遷移應(yīng)用知識的過程。

三、指向語用，素養(yǎng)微“升”

新課標(biāo)指出“要培養(yǎng)學(xué)生運用語言和非語言知識及各種策略在特定語言情境下進(jìn)行理解及表達(dá)的交際能力”，其中，“策略”“情境”“交際”等關(guān)鍵詞都指向“語用能力”，即“運用語言知識進(jìn)行得體交際的能力”，包括交際策略和語用知識，指向“語用”的單元整體教學(xué)設(shè)計。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂上的“重經(jīng)歷、真實性、結(jié)構(gòu)化”，在語用任務(wù)設(shè)計中關(guān)注“學(xué)”與“導(dǎo)”的整體推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中提升“用英語做事情”的能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（一）注重整體推進(jìn)，視聽導(dǎo)學(xué)，語言能力微“升”

單元整體設(shè)計要建立課時任務(wù)與單元整體核心知識的聯(lián)系，以“讓全體學(xué)生共同參與進(jìn)來”為出發(fā)點，通過聽、說、讀、寫活動設(shè)計滲透落實單元教學(xué)目標(biāo)，以此整體推進(jìn)單元語言知識的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語言能力微“升”。

例如，教師在教學(xué)本單元A Let’s learn這節(jié)課前設(shè)計“視頻導(dǎo)學(xué)任務(wù)”，通過“看視頻跟唱，將聽到的單詞打鉤”引導(dǎo)全班學(xué)生齊參與， 實現(xiàn)人人開口唱、人人有事做。唱歌不只是一個熱身環(huán)節(jié)，而是“用單元核心詞匯整體推進(jìn)預(yù)習(xí)”的過程，學(xué)生在唱歌的過程中整體感知了一遍本單元核心知識（如圖2）。

Task 1： Sing a song “Special Days”

Task 2： Listen and tick “What do you hear？”

根據(jù)學(xué)情，學(xué)生在A Let’s talk部分已經(jīng)學(xué)習(xí)了May 1st和May 5th等日期以及部分節(jié)日的名稱，而在本課時，首先利用歌曲熱身，通過歌曲視頻跟唱重新感知主題與目標(biāo)語言；其次，通過“聽音打鉤”讓學(xué)生初步感知目標(biāo)詞匯，鍛煉聽錄音獲取關(guān)鍵信息的能力。如此，將單課時聽力活動與單元主題、內(nèi)容整體聯(lián)動起來，為學(xué)生語言能力的發(fā)展搭建“橋梁”。

（二）關(guān)聯(lián)主題意義，語篇導(dǎo)說，學(xué)習(xí)能力微“升”

單元整體設(shè)計應(yīng)立足“單元主題意義”建構(gòu)“語篇”，通過“仿”“扶”“練”等多種手段來引導(dǎo)學(xué)生感知、理解、運用、創(chuàng)新、輸出語篇內(nèi)容，助力學(xué)生英語知識的內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的微“升”。下面以本單元B Read and write這一節(jié)讀寫課為例（如下頁圖3）。

這節(jié)讀寫課中，要求學(xué)生完成“Retell the text”這一項任務(wù)前，教師先后搭建了“Read and" answer”“Read and fill”兩個“腳手架”。 首先，通過“閱讀日記”和“回答問題”的教學(xué)活動在語篇中感知動物的成長，引導(dǎo)學(xué)生悟出語篇的主題意義；其次，根據(jù)課文內(nèi)容將表格填寫完整，該教學(xué)活動助力激發(fā)學(xué)生的興趣和思維；最后，再借思維導(dǎo)圖復(fù)述小貓生長過程的教學(xué)活動幫助學(xué)生試著輸出語篇和情感。如此，通過“仿—扶—練”的推進(jìn)，使學(xué)生在語篇中感知、體驗和強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)習(xí)能力。

（三）實施梯度設(shè)疑，問題導(dǎo)思，思維品質(zhì)微“升”

單元整體設(shè)計強(qiáng)調(diào)運用系統(tǒng)、整體、結(jié)構(gòu)思維方式引領(lǐng)、建構(gòu)語言學(xué)習(xí)，促進(jìn)語言思維協(xié)調(diào)發(fā)展；提倡通過多樣化的問題設(shè)計，引導(dǎo)深度思考，暴露學(xué)生思維過程，促進(jìn)思維逐步向高階發(fā)展。

例如，在本單元B Let’s learn這一詞匯課中，教師多次呈現(xiàn)“Look，think and guess”等預(yù)測問題，引發(fā)學(xué)生思考。

下頁圖4分別以讀圖預(yù)測問題、聽前預(yù)測問題、聽后揣測問題的方式設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在完成問題的過程中運用觀察、預(yù)測、提取、推理等思維手段來解決問題。而且，三處問題設(shè)置在難度和深度上呈現(xiàn)梯度，實現(xiàn)從初階思維到高階思維的推進(jìn)，有效促進(jìn)學(xué)生的思維能力成長。

（四）拓寬閱讀視野，繪本導(dǎo)讀，文化品格微“升”

新課標(biāo)在“課程總目標(biāo)”中指出教師應(yīng)培育學(xué)生的文化意識，要求學(xué)生“能夠了解不同國家的優(yōu)秀文明成果，比較中外文化的異同，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力”。教師在單元教學(xué)設(shè)計中也應(yīng)立足文本，注入文化元素，凸顯對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。豐富的學(xué)習(xí)資源是鏈接教材內(nèi)容不可或缺的要素。由于課堂時間有限，教師可以發(fā)揮課外繪本的補(bǔ)充功能，通過拓展課外繪本閱讀，增加原汁原味的英語視聽輸入，豐富生活經(jīng)歷，拓寬學(xué)生視野，促進(jìn)語言、文化品格微“升”。

例如，在本單元B Let’s talk一課中提到，生日那天陳潔給媽媽煮生日面條，還同時邀請她的好朋友Mike到她家參加生日派對，文中提到的Chinese noodles寓意長壽之意。每個國家慶祝生日的方式和習(xí)俗是否一樣呢？教師讓學(xué)生在課后閱讀繪本故事It is my birthday和Moon，happy birthday等原聲視頻，讓學(xué)生明白：生日的起源和慶祝方式因文化和地區(qū)而異，但都表達(dá)了人們對生命和幸福的追求和祝福，無論哪種慶祝方式，生日都是一個值得慶祝和感恩的日子。文化品格的滲透，需要通過多方位的閱讀資源視聽學(xué)習(xí)和滲透。本課通過相關(guān)“生日”話題的繪本閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了解生活中的文化——生日文化。

四、指向評價，過程微“察”

新課標(biāo)指出，教學(xué)評價對促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用。指向“真學(xué)習(xí)”在一定程度上決定了教學(xué)評價的多樣性，教師需要立足評價的主體、方式以及評價內(nèi)容等，全面優(yōu)化英語教學(xué)評價，堅持能力為重、素養(yǎng)導(dǎo)向的評價方式，使學(xué)生清楚本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在完成教學(xué)活動的過程中自主監(jiān)控目標(biāo)的達(dá)成情況，主動反思、調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，推動單元學(xué)習(xí)持續(xù)深入。

（一）重構(gòu)式評價，結(jié)果微“察”

在教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生清晰明確每個活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)。在完成任務(wù)后，及時診斷學(xué)習(xí)結(jié)果，以便教師較好地了解教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，并在隨后的教學(xué)中有針對性地幫助學(xué)生完成勘誤和重構(gòu)，實現(xiàn)教、學(xué)、評的統(tǒng)一。

例如，在本單元A Let’s learn這一節(jié)詞匯課教學(xué)中，教師在拓展環(huán)節(jié)設(shè)計了“Think and write”這一活動（如圖5），教師有針對性地拿出幾份有典型性錯誤的作業(yè)進(jìn)行投影點評。其中，一名學(xué)生在完成時把“The Children’s Day is on June 1st.”寫成了“The Children’s Day is on July 1s.”這時，教師并沒有直接在作業(yè)紙上改正，而是把問題拋給學(xué)生：“There is one problem in this sentence.Who can have a try？”當(dāng)學(xué)生提出把July改成June時，教師又引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：“It’s true.But July 1st is a special day，too.Can you say it in Chinese？”有的學(xué)生馬上回答，七月一日是中國共產(chǎn)黨建黨節(jié)，教師給予該學(xué)生掌聲和點贊。

在上述案例中，教師既講清楚任務(wù)評價的規(guī)則，又在巡察中關(guān)注每一個學(xué)生的任務(wù)完成度和問題所在，通過“重構(gòu)式”的點評手段，引導(dǎo)學(xué)生在“試誤—反思—體驗—成長”中實現(xiàn)知識的理解、內(nèi)化與重構(gòu)。

（二）評判式評價，語言微察

教學(xué)過程中，教師為學(xué)生提供“合作與交流”的交際性任務(wù)，讓學(xué)生在交流中思考評判語言的邏輯性、縝密性、合理性，嘗試以批判性思維看待問題和事物，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在生活中獨立思考、理性分析判斷。

例如，本單元A Let’s learn這節(jié)詞匯課主要學(xué)習(xí)April 1st、April 2nd、April 3rd、April 4th和April 5th五個表示日期的詞匯，April 1st到April 5th這五天時間學(xué)校各項活動安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，其中April 1st學(xué)校舉行游泳比賽，April 5th學(xué)校舉行運動會，April 2nd、April 3rd、April 4th學(xué)校安排了數(shù)學(xué)、語文、英語測試，在學(xué)習(xí)完五個核心詞匯之后，教師提出問題“How do they feel about the swimming contest and the sports meet？”“How do they feel about the tests？”“What should they do then？”并給出選項（見圖6），讓學(xué)生兩人一組完成。

該項活動不僅讓每一個學(xué)生都參與其中，人人有事做，更巧妙的是，每一組上臺展示成果時，教師還加入了“學(xué)生互評”的微元素，讓其他所有學(xué)生來當(dāng)“小小評判官”，評判這兩個人的對話是否“合情合理”。如果合情合理，則做愛心手勢并評價“Bingo”；反之，則交叉手臂并評價“Ah-oh”。通過評判他人說句子的合理性，發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

總之，指向“真學(xué)習(xí)”的單元整體教學(xué)設(shè)計是大單元教學(xué)理念引領(lǐng)下對單元主題、情境、語用到持續(xù)性評價的一系列探索。我們將基于新課標(biāo)，以育人為導(dǎo)向優(yōu)化單元整體教學(xué)設(shè)計，在真實、有意義的教學(xué)活動中引導(dǎo)每個學(xué)生“卷入學(xué)習(xí)”，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳秋福.小學(xué)英語單元主題的來源及確定［J］.小學(xué)英語教與學(xué)，2024（1）.

［2］周紅輝，曾文琦.語用學(xué)視域下的小學(xué)英語教材評析［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2023（41）.

（責(zé)任編輯：周媛媛）