淺析微寫作訓(xùn)練在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：微寫作以“微”為主要特征，具有短小精悍、趣味性強(qiáng)等教學(xué)優(yōu)勢(shì)。將微寫作訓(xùn)練應(yīng)用于小學(xué)語文寫作教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用與審美創(chuàng)造能力，從而提高寫作教學(xué)效果。文章運(yùn)用文獻(xiàn)閱讀法與案例分析法，先論述了微寫作的特征，然后探討了當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)的困境，而后探討了微寫作訓(xùn)練在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略，指出教師可以通過精準(zhǔn)把握學(xué)情細(xì)化目標(biāo)、開發(fā)訓(xùn)練內(nèi)容豐富體驗(yàn)來提高微寫作訓(xùn)練的應(yīng)用效果，希望能為小學(xué)語文寫作教學(xué)提供新思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；微寫作訓(xùn)練；寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2025）10-0037-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國(guó)家通用語言文字，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言運(yùn)用能力。寫作教學(xué)具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言運(yùn)用方法、感悟語言之美的重要作用。只有保證寫作教學(xué)質(zhì)量，才能滿足《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的育人要求。目前小學(xué)語文寫作教學(xué)的方式較為單一，存在“一刀切”、內(nèi)容重復(fù)等問題，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。微寫作具有形式靈活、短小實(shí)用等特點(diǎn)。將微寫作訓(xùn)練應(yīng)用于小學(xué)語文寫作教學(xué)可降低作文難度，使學(xué)生在創(chuàng)作短篇作文的過程中積累語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，提升寫作能力。

一、微寫作的特征

（一）篇幅短小

微寫作篇幅短小。小學(xué)語文寫作教學(xué)規(guī)定微寫作字?jǐn)?shù)不超過150字[1]。由此可見，微寫作與常規(guī)作文不同，學(xué)生必須用最少的字符描述事物、表達(dá)思想情感，完成作文創(chuàng)作。

（二）主題突出

微寫作主題突出，它以簡(jiǎn)短的篇幅完成表達(dá)創(chuàng)作，其主題必須集中，且寫作目標(biāo)、寫作內(nèi)容應(yīng)具有針對(duì)性與明確性[2]。與常規(guī)作文不同，微寫作強(qiáng)調(diào)以清晰、直觀的邏輯表明主題，要求學(xué)生選擇針對(duì)性強(qiáng)的寫作方式，如議論、說明、敘事、抒情等[3]。

（三）形式多樣

微寫作形式多樣。微寫作的文體可以是議論文、說明文、敘事文、應(yīng)用文，也可以是散文、詩歌、文言文等。學(xué)生可以根據(jù)自身的寫作優(yōu)勢(shì)任選不同文體進(jìn)行創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)寫作目標(biāo)。

二、當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)的困境

（一）缺乏學(xué)情關(guān)注，導(dǎo)致教、學(xué)分離

大作文教學(xué)模式是當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)的主要模式。在這種教學(xué)模式下，教師選擇用板書、PPT展示寫作知識(shí)，并試圖讓學(xué)生用背誦的方式掌握寫作的基礎(chǔ)知識(shí)與基本方法，進(jìn)而提高其寫作能力。具體來說，教師不注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展情況，多采取“一刀切”的策略組織寫作教學(xué)。這樣的寫作教學(xué)往往氣氛沉悶，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。其原因在于寫作教學(xué)內(nèi)容過多，教師忽略了分析學(xué)情的重要性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，造成教與學(xué)的分離。

（二）訓(xùn)練內(nèi)容單一，影響訓(xùn)練效果

寫作需要學(xué)生充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，并合理運(yùn)用語言文字將自己的想法表達(dá)出來。寫作教學(xué)以提升學(xué)生的文章創(chuàng)作質(zhì)量為主要目的，通常采用固定的題目、模塊的形式組織學(xué)生練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧[4]。然而，重復(fù)、單一的訓(xùn)練內(nèi)容會(huì)限制學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生只能在寫作中套用基礎(chǔ)的作文模板，難以用創(chuàng)新的方式表達(dá)真情實(shí)感，從而限制了學(xué)生創(chuàng)造性寫作思維的發(fā)展，進(jìn)而影響了寫作訓(xùn)練的效果。

三、微寫作訓(xùn)練在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）精準(zhǔn)把握學(xué)情，細(xì)化目標(biāo)，優(yōu)化訓(xùn)練策略

將微寫作訓(xùn)練應(yīng)用于小學(xué)語文寫作教學(xué)，需要教師明確應(yīng)用目標(biāo)，圍繞目標(biāo)運(yùn)用有針對(duì)性的訓(xùn)練策略，確保訓(xùn)練效果，進(jìn)而提高學(xué)生的遣詞造句、情感表達(dá)、觀點(diǎn)輸出等寫作能力[5]。為此，教師有必要在微寫作訓(xùn)練開展前，分析學(xué)生的基本情況，明確不同學(xué)生的發(fā)展特征，并據(jù)此設(shè)計(jì)層次化的教學(xué)目標(biāo)，為差異化訓(xùn)練的開展奠定基礎(chǔ)。

1.見微知著，利用微試題檢驗(yàn)學(xué)生的寫作能力

受語文知識(shí)儲(chǔ)備量、閱讀理解能力、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力等方面因素的影響，不同學(xué)生的寫作水平存在差異。要制訂差異化的教學(xué)目標(biāo)，教師就必須先明確學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)及發(fā)展空間。因此在教學(xué)中，教師需要借助客觀內(nèi)容評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，判斷學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展水平以及可能達(dá)到的發(fā)展水平。為此，教師可設(shè)計(jì)微寫作試題，由此檢驗(yàn)學(xué)生圍繞某主題敘事抒情的能力，從而為層次化目標(biāo)的設(shè)置提供參考。

例如，教師可設(shè)置這樣的試題：圍繞“可愛的灰雀”完成微寫作。有的學(xué)生寫：“樹枝上有一只灰雀，它從頭到腳都灰撲撲的。它的腦袋是圓的，嘴巴是尖的，爪子很小很細(xì)，真是太可愛啦！”這篇微寫作所用詞匯較少，僅簡(jiǎn)單介紹了灰雀的外貌，生硬地扣題“可愛的灰雀”，可以看出該學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備不足、創(chuàng)造力欠缺，未能抓住微寫作的精髓。另外，有的學(xué)生寫道：“一棵挺拔的白樺樹上有三只灰雀，兩只灰雀的胸脯是粉紅色的，另一只的胸脯是深紅色的。它們?cè)跇渲﹂g來回跳躍，偶爾扇動(dòng)翅膀，發(fā)出婉轉(zhuǎn)的聲音，非常惹人喜愛。”這篇微寫作通過生動(dòng)的語言描寫了灰雀的外貌、動(dòng)作、叫聲，描繪出了灰雀的可愛形象，說明該學(xué)生的詞語儲(chǔ)備豐富、創(chuàng)造力和語言運(yùn)用能力較強(qiáng)。

2.析微察異，立足學(xué)生現(xiàn)狀設(shè)置個(gè)性化目標(biāo)

在學(xué)生完成測(cè)試后，教師應(yīng)認(rèn)真審閱，并根據(jù)學(xué)生的作文結(jié)果判斷其能力水平。教師需將發(fā)展水平相似的學(xué)生歸為一類，針對(duì)不同類別學(xué)生的發(fā)展特征設(shè)置個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)，從而滿足不同學(xué)生的寫作訓(xùn)練需要。比如，針對(duì)語言基礎(chǔ)薄弱、表述能力欠佳的學(xué)生，應(yīng)以豐富其詞語儲(chǔ)備量，提高其邏輯表達(dá)能力為訓(xùn)練目標(biāo)，使這類學(xué)生能逐漸圍繞微寫作主題進(jìn)行合理表達(dá)。又如，針對(duì)語言基礎(chǔ)扎實(shí)，但表述能力一般、欠缺寫作情感的學(xué)生，應(yīng)以鍛煉其表達(dá)能力、豐富其寫作情感為訓(xùn)練目標(biāo)，幫助這類學(xué)生將生活中的細(xì)節(jié)、對(duì)生活的感悟有機(jī)融入微寫作當(dāng)中，提高寫作質(zhì)量。再如，針對(duì)語言基礎(chǔ)扎實(shí)、表述能力良好、寫作情感豐富的學(xué)生，應(yīng)以發(fā)展其創(chuàng)新思維為訓(xùn)練目標(biāo)，鼓勵(lì)這類學(xué)生創(chuàng)作不同體裁的微寫作文章，如詩歌、微小說、文言文等。

3.視微知著，圍繞個(gè)性化目標(biāo)細(xì)化訓(xùn)練方案

教師應(yīng)從細(xì)微之處著手，圍繞個(gè)性化目標(biāo)優(yōu)化訓(xùn)練細(xì)節(jié)，確保不同學(xué)生都能在微寫作訓(xùn)練中有所收獲。比如，在圍繞“豐富詞語儲(chǔ)備量”這一目標(biāo)開展微寫作訓(xùn)練時(shí)，教師可先使用PPT展示一些精彩的ABB、AABB、ABAB等類型的詞語，或閱讀教學(xué)中遇到的好句好段等，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用給出的詞句進(jìn)行微寫作，使學(xué)生在寫文章的同時(shí)豐富詞語儲(chǔ)備，提升語言運(yùn)用能力。這樣，基于學(xué)生的發(fā)展特征采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法開展微寫作訓(xùn)練，可以構(gòu)建個(gè)性化的寫作教學(xué)課堂，有利于學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

（二）開發(fā)訓(xùn)練內(nèi)容，豐富體驗(yàn)，提高訓(xùn)練效果

命題作文容易限制學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生寫作能力的提升。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中應(yīng)用微寫作訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)避免設(shè)計(jì)過多的命題作文，而應(yīng)基于閱讀教學(xué)內(nèi)容、生活事件等開發(fā)微寫作訓(xùn)練任務(wù)，豐富學(xué)生的作文體驗(yàn)，從而提高訓(xùn)練效果。

1.開發(fā)仿寫式任務(wù)，豐富語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)

統(tǒng)編小學(xué)語文教材收錄的文章多語言凝練、主題突出，具有鑒賞學(xué)習(xí)的價(jià)值。教師可利用教材中的文章設(shè)計(jì)仿寫式任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在仿寫時(shí)思考字、詞、句的運(yùn)用原因，使其在讀文章的過程中形成良好的語感，在仿寫文章的過程中了解語言文字的特點(diǎn)及運(yùn)用規(guī)律，從而豐富語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。

例如，在微寫作訓(xùn)練中，教師可以基于統(tǒng)編語文三年級(jí)（上冊(cè)）《花的學(xué)校》的原文內(nèi)容，布置仿寫式任務(wù)：在你眼中花開的時(shí)候是怎樣的？請(qǐng)仿照《花的學(xué)校》第六自然段的內(nèi)容寫出花開的過程。圍繞此任務(wù)，教師可先組織學(xué)生反思原文中“碰觸”“拍著大手”“沖”等詞和短語的運(yùn)用意義，使學(xué)生在反復(fù)閱讀原文的過程中感悟擬人修辭手法的運(yùn)用意義，如用“觸碰”“拍著大手”“沖”等詞和短語描述風(fēng)雨下樹枝搖曳、雷聲轟響、鮮花綻放的場(chǎng)景，將花開的過程描寫得更加生動(dòng)。這時(shí)，教師再組織學(xué)生基于原文進(jìn)行仿寫，指導(dǎo)學(xué)生在微寫作訓(xùn)練中豐富語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。

2.開發(fā)縮寫式任務(wù)，培養(yǎng)文章布局能力

在微寫作訓(xùn)練初期，學(xué)生容易出現(xiàn)寫作篇幅過長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)散亂等問題。其原因在于學(xué)生未掌握微寫作布局的方法，導(dǎo)致文章缺乏邏輯、內(nèi)容冗余。從本質(zhì)上看，微寫作與常規(guī)寫作都屬于寫作教學(xué)。但受傳統(tǒng)教學(xué)影響，學(xué)生更熟悉常規(guī)的寫作方式。基于此，教師可開發(fā)縮寫式任務(wù)，先圍繞微寫作訓(xùn)練主題搜集相關(guān)的常規(guī)作文，之后組織學(xué)生閱讀這些作文并對(duì)其進(jìn)行縮寫，要求學(xué)生在縮寫時(shí)保留作文的開頭、中間和結(jié)尾部分，以確保文章結(jié)構(gòu)完整。

例如，在統(tǒng)編語文四年級(jí)（上冊(cè)）“習(xí)作：推薦一個(gè)好地方”這一板塊的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供《美麗的鳳凰山》《漂亮的南坪鎮(zhèn)》《人間仙境九寨溝》等作文，并布置縮寫式任務(wù)：從以上作文中任選其一，用縮寫的方法將作文字?jǐn)?shù)控制在150字以內(nèi)，同時(shí)要保證作文結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容翔實(shí)。以《美麗的鳳凰山》縮寫為例。原文共有5個(gè)自然段，第一個(gè)自然段點(diǎn)明主題，總體介紹了鳳凰山；第二、三、四自然段分別介紹了鳳凰山的綠樹、小動(dòng)物和游樂園的項(xiàng)目；第五自然段作為結(jié)尾扣題。因此，可以將《美麗的鳳凰山》縮寫為：“鳳凰山在恩施市內(nèi)，樹香，花香，水清。鳳凰山綠樹成蔭，有楓樹、松樹、灌木。鳳凰山的松鼠頑皮可愛，總捧著松果。鳳凰山的游樂園項(xiàng)目有趣，有叢林飛鼠、過山車、秋千、蹺蹺板。鳳凰山山清水秀，歡迎游玩。”這樣，教師通過布置縮寫式任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生將數(shù)百字的文章縮減到了150字以內(nèi)，并總結(jié)了文章開頭、中間和結(jié)尾的布局技巧。久而久之，學(xué)生的文章布局能力將得到大幅提升。

3.開發(fā)導(dǎo)語式任務(wù)，提升審美創(chuàng)造能力

教師應(yīng)將生活中的具體事件、閱讀教學(xué)中的中心話題作為微寫作訓(xùn)練內(nèi)容，并基于此開發(fā)導(dǎo)語式任務(wù)，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字塑造事物、表達(dá)觀點(diǎn)的審美創(chuàng)造能力。同時(shí)，在開發(fā)導(dǎo)語式任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行微寫作時(shí)，教師可組織學(xué)生合作討論，使學(xué)生在交流想法的過程中開闊創(chuàng)作視野。

例如，在統(tǒng)編語文四年級(jí)（下冊(cè)）“習(xí)作：故事新編”這一板塊的教學(xué)中，教師可基于耳熟能詳?shù)耐捁适麻_發(fā)導(dǎo)語式任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生聯(lián)想與想象：“大家都聽說過《龜兔賽跑》的故事吧。烏龜與兔子賽跑，比賽途中兔子倚仗自己腿長(zhǎng)、速度快，常常跑一會(huì)兒睡一會(huì)兒，而烏龜始終不放棄一直默默前行，最終兔子輸給了烏龜。假如再來一次，你認(rèn)為龜兔賽跑的結(jié)局會(huì)如何呢？”在布置任務(wù)后，教師可圍繞微寫作導(dǎo)語組織學(xué)生展開討論，如“你認(rèn)為第二次賽跑的贏家是誰？為什么？”學(xué)生會(huì)在小組中說出自己的想法，如“第二次賽跑中的贏家是兔子，因?yàn)橥米由洗问『笸炊ㄋ纪矗瑳Q心改正自己的問題，一鼓作氣跑完全程，贏得了勝利……”這樣，按照開發(fā)導(dǎo)語式任務(wù)、組織開放式討論的順序，引導(dǎo)學(xué)生圍繞微寫作訓(xùn)練任務(wù)展開聯(lián)想與想象，能使學(xué)生在思考、分享、交流的過程中體會(huì)到微寫作的樂趣，學(xué)會(huì)用精簡(jiǎn)的語言表述較復(fù)雜的故事，提高事物描述與情感表達(dá)能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，微寫作訓(xùn)練模式顛覆了傳統(tǒng)的長(zhǎng)篇作文寫作訓(xùn)練模式。通過指導(dǎo)學(xué)生完成短篇作文，可以豐富其謀篇布局、語言運(yùn)用等習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，為其創(chuàng)作長(zhǎng)篇作文奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)前的小學(xué)語文寫作教學(xué)中仍然存在對(duì)學(xué)情關(guān)注不足、訓(xùn)練內(nèi)容單一等問題。教師只有調(diào)整好教學(xué)心態(tài)，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展細(xì)節(jié)，細(xì)化微寫作訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)整合課內(nèi)外資源開發(fā)更多訓(xùn)練任務(wù)，如仿寫式任務(wù)、縮寫式任務(wù)、導(dǎo)語式任務(wù)等，才能從根本上提高微寫作訓(xùn)練在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果。

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作者簡(jiǎn)介：張國(guó)旗（1980.1-），男，貴州金沙

人，任教于金沙縣沙土鎮(zhèn)新愛小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。