項(xiàng)目教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：隨著課程改革的深入推進(jìn)，如何提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，已成為當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。文章提出，在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的信息搜集能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。為此，文章從在交流中導(dǎo)入寫(xiě)作項(xiàng)目、在閱讀中完成寫(xiě)作項(xiàng)目素材準(zhǔn)備、科學(xué)制訂寫(xiě)作計(jì)劃、在思辨中進(jìn)行寫(xiě)作、以生為本完善寫(xiě)作項(xiàng)目評(píng)價(jià)五個(gè)角度闡述了項(xiàng)目教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用方法，以期為教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；項(xiàng)目教學(xué)法；寫(xiě)作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2025）10-0052-03

項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目為導(dǎo)向，由教師引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目，進(jìn)而內(nèi)化理論知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)科素養(yǎng)。在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，項(xiàng)目式英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)能切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生“為了寫(xiě)作而寫(xiě)作”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的意義

第一，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情[1]。比如，學(xué)生可以為了完成一個(gè)關(guān)于“我的家庭”的英語(yǔ)寫(xiě)作項(xiàng)目，主動(dòng)收集家人的照片、故事，甚至動(dòng)手制作家庭樹(shù)。這樣不僅可以讓英語(yǔ)寫(xiě)作變得生動(dòng)起來(lái)，還能激發(fā)學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣。

第二，項(xiàng)目教學(xué)法能鍛煉學(xué)生收集和整理信息的能力。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、與他人交流等多種途徑，獲取與項(xiàng)目相關(guān)的資料和信息。然后，學(xué)生需要對(duì)這些信息進(jìn)行篩選、整合，以便在寫(xiě)作中更好地運(yùn)用。

第三，項(xiàng)目教學(xué)法能有效提高學(xué)生的合作能力。在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生往往需要分組合作，共同完成任務(wù)。這時(shí)，學(xué)生需要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員之間的關(guān)系，有利于提高團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在交流中導(dǎo)入寫(xiě)作項(xiàng)目

在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，任務(wù)是課堂的靈魂[2]。任務(wù)引領(lǐng)所有的寫(xiě)作活動(dòng)有序展開(kāi)，而通過(guò)師生、生生交流自然地導(dǎo)入寫(xiě)作項(xiàng)目非常重要。因此，利用項(xiàng)目式教學(xué)法開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的重要步驟，便是確保學(xué)生對(duì)寫(xiě)作任務(wù)有清晰而深刻的理解，從交流探討中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以組織生生之間的溝通交流，讓學(xué)生圍繞同一英語(yǔ)話題展開(kāi)討論，分享各自的經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時(shí)，教師應(yīng)和學(xué)生共同開(kāi)展主題交流活動(dòng)，為項(xiàng)目式寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程增加活力與深度，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，在互動(dòng)中促進(jìn)他們對(duì)單元內(nèi)容的理解和應(yīng)用。

以人教版英語(yǔ)五年級(jí)（下冊(cè)）My school calendar這一單元為例。首先，教師應(yīng)圍繞“My school calendar”這一主題與學(xué)生展開(kāi)積極交流。通過(guò)提問(wèn)、討論等方式，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)校日歷，分享自己在學(xué)校中的生活經(jīng)歷和感受。這種交流不僅可以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣和動(dòng)力，還可以為后續(xù)的寫(xiě)作任務(wù)提供豐富的素材和靈感。之后，教師需要進(jìn)一步與學(xué)生探討如何把經(jīng)歷和感受轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)。在這一階段，教師可以提供一些具體的寫(xiě)作技巧和方法，如如何描述一個(gè)場(chǎng)景、如何表達(dá)一種情感等，并鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流和討論，分享自己的寫(xiě)作想法和構(gòu)思。

（二）在閱讀中完成寫(xiě)作項(xiàng)目素材準(zhǔn)備

1.豐富寫(xiě)作素材儲(chǔ)備

閱讀與寫(xiě)作彼此依存，缺一不可[3]。閱讀，作為語(yǔ)言輸入的重要途徑，為學(xué)生提供了豐富的素材和靈感。讀寫(xiě)結(jié)合是提升學(xué)生寫(xiě)作能力的重要方法。因此，在項(xiàng)目式寫(xiě)作教學(xué)中，為了確保學(xué)生能夠順利完成寫(xiě)作任務(wù)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生為寫(xiě)作作好充分的準(zhǔn)備和素材積累，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的全面發(fā)展。例如，在My school calendar這一單元中，教師應(yīng)依托單元內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，精心挑選拓展閱讀的材料，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在選擇閱讀材料時(shí)，教師要充分考慮這一單元中各板塊所涉及的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，確保材料的內(nèi)容與教材原有的時(shí)間順序相吻合。這樣的教學(xué)安排不僅有助于學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的深入理解，還能通過(guò)拓展閱讀讓學(xué)生搜集相關(guān)寫(xiě)作素材，提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

為豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，教師在閱讀材料的篩選與閱讀活動(dòng)的組織上需尤為注意。精選閱讀材料是豐富學(xué)生寫(xiě)作素材的關(guān)鍵。教師所選材料應(yīng)貼近學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)經(jīng)歷及語(yǔ)言基礎(chǔ)，以確保學(xué)生能夠深入理解并吸收其中的精華。閱讀材料還需契合寫(xiě)作任務(wù)的需求，為學(xué)生后續(xù)的寫(xiě)作提供有力的支撐。此外，教師應(yīng)對(duì)照英語(yǔ)教材選擇與之相關(guān)的閱讀材料，確保材料能夠拓寬學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)視野，并能把所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到課外閱讀材料中。這樣既能鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果，又有助于學(xué)生把項(xiàng)目式寫(xiě)作方法運(yùn)用到讀寫(xiě)練習(xí)中，這樣方能確保學(xué)生在閱讀中真正有所收獲，為寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.組織小組閱讀活動(dòng)

教師可以組織小組閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累素材，為完成后續(xù)寫(xiě)作任務(wù)作好準(zhǔn)備[4]。在活動(dòng)中，教師可以將學(xué)生分成若干小組，并為每個(gè)小組提供與“My school calendar”相關(guān)的閱讀材料。這些材料可以包括學(xué)校日歷的詳細(xì)介紹、學(xué)校生活的點(diǎn)滴記錄，以及對(duì)學(xué)校活動(dòng)的新聞報(bào)道等。通過(guò)閱讀這些材料，學(xué)生可以更深入地了解學(xué)校生活和校園文化，從中汲取寫(xiě)作的靈感。同時(shí)，在閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生關(guān)注材料的細(xì)節(jié)，提取關(guān)鍵信息，并記錄自己的感受和想法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論和交流的方式分享彼此的閱讀收獲，相互啟發(fā)，拓展思路。此外，教師還可以設(shè)置一些具體的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探索。例如，教師可以讓學(xué)生嘗試用圖表或思維導(dǎo)圖的方式，將學(xué)校日歷中的重要事件和時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行整理和歸納，或者讓學(xué)生結(jié)合閱讀材料寫(xiě)一篇關(guān)于自己在學(xué)校生活中難忘經(jīng)歷的短文。通過(guò)小組閱讀活動(dòng)，學(xué)生不僅能積累豐富的寫(xiě)作素材，還能培養(yǎng)閱讀能力和思維品質(zhì)，為高質(zhì)量的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

（三）科學(xué)制訂寫(xiě)作計(jì)劃

1.提煉素材重點(diǎn)并進(jìn)行加工

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生圍繞各自的任務(wù)，自主規(guī)劃并推進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作進(jìn)程。學(xué)生可以根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)資源，積極收集、整理所需的英語(yǔ)寫(xiě)作信息。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從課外資源中獲取音頻、視頻等各類資料，這些資料可以為項(xiàng)目的完成提供有力支撐。在收集資料的基礎(chǔ)上，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生按照要求提煉寫(xiě)作資料中的核心要點(diǎn)，并對(duì)寫(xiě)作素材進(jìn)行加工處理。這一過(guò)程有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和應(yīng)用，更有助于拓寬學(xué)生的英語(yǔ)視野，全面提高其英語(yǔ)寫(xiě)作能力。通過(guò)這樣的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加自主、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與能力的提升。在深入挖掘資料并進(jìn)行加工的階段，學(xué)生能夠豐富英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身的英語(yǔ)語(yǔ)用水平。學(xué)生通過(guò)整理自己所負(fù)責(zé)的內(nèi)容，并對(duì)任務(wù)完成的質(zhì)量和效果進(jìn)行自我評(píng)估。

2.交流探索并展示寫(xiě)作計(jì)劃

在寫(xiě)作項(xiàng)目所需的資料準(zhǔn)備完成后，學(xué)生需要從這些資料中篩選出最具代表性、最符合寫(xiě)作項(xiàng)目需求的內(nèi)容，構(gòu)建邏輯清晰、結(jié)構(gòu)合理的寫(xiě)作框架[5]。在此過(guò)程中，學(xué)生之間的交流互動(dòng)顯得尤為重要。教師可以引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，通過(guò)討論共同解決在寫(xiě)作中遇到的問(wèn)題。隨后，在多次深入的交流、分析之后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生著手制作演講稿、寫(xiě)作計(jì)劃幻燈片、寫(xiě)作提綱等材料。這樣學(xué)生能將所學(xué)的英語(yǔ)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)中，為后續(xù)寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。

（四）在思辨中進(jìn)行寫(xiě)作

思辨性思維，常被稱作批判性或?qū)彵嫘运季S，是一種深入反思的能力。思辨性思維要求學(xué)生基于確鑿的證據(jù)和嚴(yán)密的邏輯進(jìn)行判斷，認(rèn)識(shí)到每個(gè)觀點(diǎn)都存在一定的局限性和適用性[6]。這種思維方式鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)他人及自己的觀點(diǎn)持懷疑態(tài)度，不斷進(jìn)行質(zhì)疑和多維度反思，并保持開(kāi)放包容的心態(tài)和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木瘛Ｔ陧?xiàng)目式英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的寫(xiě)作教學(xué)中，思辨性思維同樣至關(guān)重要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作任務(wù)進(jìn)行深入分析、合理推斷和明確判斷，并在小組合作中大膽質(zhì)疑，積極與同學(xué)討論，不斷進(jìn)行自我反思與提升。

第一，思辨能力在任務(wù)識(shí)別中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。準(zhǔn)確理解寫(xiě)作任務(wù)是每個(gè)學(xué)生的必備能力。在課堂上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自行閱讀英文郵件，鍛煉他們迅速識(shí)別并確定寫(xiě)作要求的能力。這一任務(wù)識(shí)別過(guò)程實(shí)則是學(xué)生運(yùn)用思辨技巧進(jìn)行細(xì)致分析、整理的過(guò)程，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。第二，在任務(wù)商討環(huán)節(jié)，思辨性思維同樣不可或缺。教師應(yīng)組織英語(yǔ)寫(xiě)作項(xiàng)目小組成員圍繞寫(xiě)作任務(wù)展開(kāi)深入探究，順利實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作目標(biāo)。在商討過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生積極分享各自在任務(wù)識(shí)別階段所得到的信息，并提出疑問(wèn)與意見(jiàn)，開(kāi)展自我反思。通過(guò)持續(xù)的思辨過(guò)程，英語(yǔ)寫(xiě)作項(xiàng)目小組成員最終能夠達(dá)成共識(shí)。第三，在任務(wù)落實(shí)階段，小組成員仍需借助思辨性思維進(jìn)行協(xié)商與角色分工。這一過(guò)程要求組員之間相互理解，而能否達(dá)成這種默契則取決于每個(gè)組員是否具備包容的態(tài)度和擔(dān)當(dāng)精神。通過(guò)充分發(fā)揮思辨性思維的優(yōu)勢(shì)，小組成員能夠更高效地完成寫(xiě)作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的共同成長(zhǎng)。

（五）以生為本完善寫(xiě)作項(xiàng)目評(píng)價(jià)

在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)法憑借獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，如強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，而被廣泛應(yīng)用[7]。在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，寫(xiě)作項(xiàng)目的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。一個(gè)完善的評(píng)價(jià)體系不僅能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，促進(jìn)他們的持續(xù)發(fā)展。因此，以生為本完善寫(xiě)作項(xiàng)目評(píng)價(jià)在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作項(xiàng)目教學(xué)中非常重要。“以生為本”的評(píng)價(jià)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和發(fā)展性。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程和發(fā)展變化。這種評(píng)價(jià)理念要求教師在評(píng)價(jià)寫(xiě)作項(xiàng)目時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作成果，還要關(guān)注他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中的思考、探索和創(chuàng)新。

一是構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系。以生為本的寫(xiě)作項(xiàng)目評(píng)價(jià)需要構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系。多元評(píng)價(jià)體系包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式。這種評(píng)價(jià)體系能夠全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展變化。在評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作項(xiàng)目時(shí)，教師應(yīng)擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯定他們的努力和進(jìn)步。在自評(píng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀、全面地評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而有針對(duì)性地改進(jìn)。

二是關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的表現(xiàn)和發(fā)展變化，能夠更全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作思路、語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)新能力等方面的發(fā)展，并給予及時(shí)指導(dǎo)和幫助。

三是強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展和持續(xù)進(jìn)步，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)新能力。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力是否得到激發(fā)，寫(xiě)作能力是否得到提高。同時(shí)，教師還應(yīng)為學(xué)生提供展示自己才華的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅。

由此可見(jiàn)，以生為本的寫(xiě)作項(xiàng)目評(píng)價(jià)是項(xiàng)目教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中重要的應(yīng)用方法。通過(guò)關(guān)注作文與主題的契合性、文中句型和語(yǔ)法的正確性以及作文前后銜接的連貫性，教師可以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，培養(yǎng)他們的思辨能力和創(chuàng)造力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，項(xiàng)目教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中具有重要的意義。教師應(yīng)緊抓項(xiàng)目式教學(xué)的合作性、交流性、探索性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生全面參與寫(xiě)作活動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的習(xí)慣，合理分組、科學(xué)布置任務(wù)，幫助學(xué)生快速融入寫(xiě)作項(xiàng)目，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：劉愛(ài)麗（1983.1-），女，甘肅古浪人，任教于甘肅省武威市古浪縣大靖第三小學(xué)，高級(jí)教師，本科學(xué)歷。