“教—學(xué)—評”一體化理念下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

摘要：本文以滬教版小學(xué)英語四年級上冊一個(gè)單元教學(xué)實(shí)踐為例，探究如何在“教—學(xué)—評”一體化理念下開展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，從而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評”一體化 單元整體教學(xué)設(shè)計(jì) 單元整體教學(xué)實(shí)施

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，教師要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評在育人過程中的不同功能，樹立“教—學(xué)—評”一體化的整體育人觀念，堅(jiān)持以評促學(xué)，以評促教，將評價(jià)貫穿英語課程教與學(xué)的全過程（教育部，2022）。本文以滬教版英語（三年級起點(diǎn)）四年級上冊Unit 7 At school為例，探究如何在單元整體教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化，以多元評價(jià)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目的。

一、“教—學(xué)—評”一體化理念下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）基于主題構(gòu)建單元整體學(xué)習(xí)內(nèi)容

《課標(biāo)》指出，課程內(nèi)容的六個(gè)要素是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，共同構(gòu)成核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)。其中主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇。教學(xué)設(shè)計(jì)前首先要依據(jù)課標(biāo)，研讀教材，分析學(xué)情，確定單元主題。

1.基于課標(biāo)解讀，確定單元主題范疇

從本單元標(biāo)題At school和模塊主題Places and activities，可以看出本單元主題與學(xué)校和學(xué)校活動相關(guān)，屬于《課標(biāo)》中“人與社會”范疇下的“社會服務(wù)與人際溝通”主題群，同時(shí)也涉及“人與自我”范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”主題群。

2.研讀單元語篇，把握單元學(xué)習(xí)內(nèi)容

語篇作為教學(xué)的媒介和教學(xué)內(nèi)容的依托，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識和文化知識的重要載體。對語篇內(nèi)容的深入研讀是確定教學(xué)內(nèi)容的前提。本單元由三個(gè)語篇構(gòu)成：語篇1是Alice介紹其校園，涉及校園場館及其功能等表達(dá)。語篇2是一個(gè)配圖故事，故事圍繞動物學(xué)校的運(yùn)動會展開，通過運(yùn)動會中發(fā)生的事，感受同伴之間互相關(guān)心、鼓勵(lì)和幫助的友情。語篇3是一個(gè)自構(gòu)文本，主要內(nèi)容是校園開放日活動中“校園小導(dǎo)游”介紹自己的校園。該語篇意在讓學(xué)生通過“校園小導(dǎo)游”的扮演，更了解自己的校園，從而產(chǎn)生熱愛學(xué)校之情。

3.把握學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，搭建語言運(yùn)用平臺

四年級學(xué)生對校園生活是非常熟悉且充滿向往的。在英語學(xué)習(xí)中，他們樂于參與英語活動，喜歡表演、游戲等學(xué)習(xí)活動，但英語學(xué)習(xí)時(shí)間僅有一年，語言表達(dá)有限，和本單元內(nèi)容相關(guān)的，只有三年級上冊Unit 7 In the classroom，學(xué)生的知識儲備不多，為了達(dá)成本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要教師多途徑地大量輸入。于是，教師補(bǔ)充了“校園小導(dǎo)游”的教學(xué)文本，通過調(diào)查、交流、扮演等活動幫助學(xué)生在體驗(yàn)、探究中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

4.基于單元主題，規(guī)劃單元育人藍(lán)圖

通過對單元主題范疇、單元語篇內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的分析，確定了本單元的主題為“Love school life”。本單元由三個(gè)子主題構(gòu)成，即Alice’s school、Animal school和My school，通過三課時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加了解自己校園的場館，感受校園生活的樂趣和同伴的關(guān)心，從而更加熱愛校園生活。基于此，設(shè)計(jì)單元育人藍(lán)圖（見圖1）。

（二）指向?qū)W生核心素養(yǎng)，確立單元教學(xué)目標(biāo)

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要把握課程理念的方向，結(jié)合語篇內(nèi)容，設(shè)定明確的、指向核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)（柳益青，2022）。

本單元的目標(biāo)設(shè)定如下：

（1）學(xué)生能夠借助校園參觀圖扮演Alice進(jìn)行介紹，感受校園生活樂趣。

（2）學(xué)生能讀懂故事，并在角色扮演中體會學(xué)校運(yùn)動會中小動物的情緒，學(xué)會關(guān)心、鼓勵(lì)、幫助同伴。

（3）學(xué)生能通過走訪、調(diào)查、繪畫等方式更加了解自己的校園，并能以“校園小導(dǎo)游”的身份介紹校園，表達(dá)對校園的熱愛之情。

（三）基于育人目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動及評價(jià)任務(wù)

《課標(biāo)》指出，英語學(xué)習(xí)活動觀是落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要途徑。教師要以單元主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循序遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動及相應(yīng)的評價(jià)任務(wù)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成（劉春香，2023）。以單元目標(biāo)（3）為例，為了讓學(xué)生更好地介紹自己的校園，教師設(shè)計(jì)了多個(gè)連續(xù)的課前、課中和課后活動。課前，布置學(xué)生通過觀察、走訪了解校園里館室的種類及數(shù)量，完成預(yù)習(xí)任務(wù)單；課中，首先播放校園視頻，幫助學(xué)生更全面地了解學(xué)校館室及活動，然后通過問答方式，交流各自的調(diào)查結(jié)果，最后開展“校園小導(dǎo)游”招募活動，讓學(xué)生介紹校園；課后，通過繪畫、粘貼完成“My school”的校園參觀圖。

本單元旨在通過三個(gè)子主題的學(xué)習(xí)，將學(xué)生培養(yǎng)成為熱愛學(xué)校、團(tuán)結(jié)同學(xué)、我為校園代言的校園小主人。通過完成“我是校園小主人”的“摘星”任務(wù)（見表1），學(xué)生在活動中體驗(yàn)校園生活的樂趣。

任務(wù)表中的活動分為必做和選做。學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇完成，每完成一項(xiàng)可獲得相應(yīng)數(shù)量的“星”，激勵(lì)學(xué)生積極參與任務(wù)活動中。學(xué)生在單元作業(yè)和課時(shí)作業(yè)中獲得的“星”可用于本單元“摘星小達(dá)人”的評比中。

二、“教—學(xué)—評”一體化理念下的小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)施

課堂是推動“教—學(xué)—評”一體化實(shí)施的重要場所（劉明、張常娥，2023）。下面以本單元第1課時(shí)為例，闡述“教—學(xué)—評”一體化實(shí)施的具體路徑。

（一）解析語篇，確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)

本節(jié)課的語篇主要呈現(xiàn)了Alice對自己校園的場館及其功能的介紹。這一語篇主要通過Alice介紹自己的校園，讓學(xué)生了解校園場館名稱；使用“There is/are...”句型介紹其數(shù)量，使用“We can...”句型介紹其功能。通過語篇的學(xué)習(xí)，學(xué)生能正確理解、朗讀并初步使用核心詞匯和句型；同時(shí)在語篇學(xué)習(xí)中不僅了解Alice的校園，也通過調(diào)查、對比更加了解自己的校園，從而感受校園生活的更多樂趣。

（二）分析學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)

授課班級的學(xué)生為四年級學(xué)生，他們在學(xué)校生活、學(xué)習(xí)了三年多，對一些經(jīng)常去的場館和設(shè)施比較熟悉，如教室、操場、教室辦公室等，對有些場館不是很了解，如美術(shù)室、圖書館、音樂室等。四年級學(xué)生因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)時(shí)間較短，對于較長的單詞，如library、computer發(fā)音與識記有困難；There be句型中be動詞的正確使用也是本節(jié)課的難點(diǎn)。

（三）設(shè)定課時(shí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動

基于語篇研讀和學(xué)情分析，進(jìn)一步細(xì)化單元目標(biāo)（1），設(shè)定本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。通過本課時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

（1）通過閱讀語篇Alice’s school，梳理相關(guān)信息，繪制Alice校園參觀圖。

（2）借助參觀圖和語言框架，在教師的幫助下扮演Alice介紹其校園。

（3）完成校園場館調(diào)查表，并運(yùn)用核心語言簡單介紹場館的名稱、數(shù)量及其功能，感受校園場館的多樣和活動的豐富。

在本節(jié)課的學(xué)習(xí)理解類活動中，通過文本、圖片、視頻等多模態(tài)語篇學(xué)習(xí)，提取Alice校園的信息，師生共同完成校園參觀圖，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)（1）。教師創(chuàng)設(shè)校園開放日的主題情境，學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)后，提取相關(guān)信息，如參觀順序、場館數(shù)量、功能等。在應(yīng)用實(shí)踐類活動中，學(xué)生借助更加完善的參觀圖和語言框架，分小組扮演Alice介紹校園，進(jìn)一步內(nèi)化語篇知識，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)（2）。最后，在遷移活動中，學(xué)生結(jié)合課前的調(diào)查信息，通過問答完成自己學(xué)校的調(diào)查表，再以小組形式簡單介紹，從而更加了解自己的校園設(shè)施，感受校園生活樂趣，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)（3）。三個(gè)活動呈螺旋式上升，與教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

（四）實(shí)施多元評價(jià)，構(gòu)建真實(shí)課堂

《課標(biāo)》指出，教學(xué)評價(jià)應(yīng)采用多種評價(jià)方式和手段，體現(xiàn)多渠道、多視角、多層次和多方式的特點(diǎn)。本課時(shí)教學(xué)實(shí)施主要從課堂觀察、師生對話、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、課后作業(yè)四方面收集學(xué)生學(xué)習(xí)真正發(fā)生的證據(jù)，落實(shí)“教—學(xué)—評”一體化活動。

1.課堂觀察

為了達(dá)成第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)（1），師生共同繪制Alice校園參觀圖。教師采用課堂任務(wù)單，以問答、排序、配對的形式，檢測學(xué)生提取信息的情況。問題包括：“Whose school is it？What’s in Alice’s school？What place do we visit first/next...？How is it？What can/can’t we do there？”教師通過提問和觀察學(xué)生作答情況，了解學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的程度，及時(shí)反饋問題并調(diào)整重難點(diǎn)。例如，學(xué)生對于“We can/can’t...”的語言表達(dá)有限，教師在接下來的交流中通過標(biāo)識圖和場館配對，幫助學(xué)生更好地理解和正確表達(dá)。

2.師生對話

在評價(jià)之前，教師首先要明確學(xué)生的水平、提問的目的、預(yù)期的答案及教學(xué)改進(jìn)的追蹤反饋（劉明、張常娥，2023）。以調(diào)查學(xué)校場館并介紹自己喜歡的館室這一活動為例，教師采用問題鏈激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，解決問題。

【活動片段】

T：What’s in Alice’s school？

S1：There are classrooms，a playground...

T：How many classrooms/playgrounds/... are there in Alice’s school？

S2：There are 24/...

T：Good！Do you know how many classrooms /...are there in our school？

S3：There are 35/...（學(xué)生根據(jù)課前的調(diào)查來回答）

T：Great！Our school is big and beautiful. Which place do you like？ Why？

S：I like... Because...

學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)和課前調(diào)查回答問題，教師給予及時(shí)的鼓勵(lì)和反饋。在接下來的討論中，教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生回答問題的情況，及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，通過追問和討論，讓學(xué)生更加了解自己的校園，了解自己為什么喜歡，從而更加熱愛自己的校園。

3.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在課堂中，師生共同構(gòu)建評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，提升學(xué)習(xí)的主動性。例如，在第1課時(shí)扮演Alice介紹校園的活動中，師生共同探討A Good Guild的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，維度包括Correctly、Loudly、Fluently、Confidently，每個(gè)維度一顆星。在展示活動中，其他小組基于以上標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行星級評價(jià)，最高可得4顆星，然后根據(jù)獲得的星數(shù)評選出A Good Guide和A Super Guide。

4.課后作業(yè)

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，作業(yè)設(shè)計(jì)要基于單元教學(xué)目標(biāo)，兼顧個(gè)體差異，整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)和課時(shí)作業(yè)。教師應(yīng)深入理解作業(yè)評價(jià)的育人功能，堅(jiān)持能力為重、素養(yǎng)導(dǎo)向。

第1課時(shí)，教師在Alice學(xué)校開放日的主題情境下，設(shè)計(jì)了知識鞏固類、拓展延伸類和綜合實(shí)踐類三種類型作業(yè)，幫助學(xué)生理解、內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容。結(jié)合單元作業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以星級區(qū)分作業(yè)難易度：“一星”作業(yè)屬于復(fù)習(xí)鞏固類，要求學(xué)生能正確朗讀所學(xué)核心詞匯和語篇；“二星”作業(yè)為拓展延伸類，要求學(xué)生扮演Alice，向父母介紹校園，邀請家長參與到孩子的學(xué)習(xí)中，或者錄制視頻和同學(xué)分享，為學(xué)生提供互賞、互評的平臺；“三星”作業(yè)為選做題，讓學(xué)生完成自己學(xué)校的場館調(diào)查表并繪制參觀圖，在下次的英語課上分享，這類作業(yè)讓學(xué)有余力的學(xué)生跳一跳摘到更多的“星星”。“摘星”作業(yè)讓不同程度的學(xué)生都能通過努力獲得學(xué)習(xí)成果和自信。

三、結(jié)語

“教—學(xué)—評”一體化理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施以學(xué)生為中心，它不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，它讓學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具象化、可視化。為此，教師要積極建構(gòu)“教—學(xué)—評”一體化模式，讓小學(xué)英語課堂呈現(xiàn)新樣態(tài)，提高英語課堂實(shí)效，進(jìn)一步深化英語課程改革。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：黃大燦