小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的有效策略

摘要：教授小學(xué)生寫字的目的不只是使其學(xué)會(huì)寫字，更要使其了解漢字背后的文化知識(shí)和審美意蘊(yùn)，使其在寫字的同時(shí)形成對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，潛移默化地提升審美素養(yǎng)。本文從小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)切入，總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)中蘊(yùn)含的審美要素，以及在小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的實(shí)踐要點(diǎn)，重點(diǎn)分析如何在小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 寫字教學(xué) 審美素養(yǎng)

引言

漢字是歷史悠久的文字，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分小學(xué)生存在字跡潦草、寫字能力差的問(wèn)題。這是由于信息化時(shí)代，寫字能力受到了數(shù)字技術(shù)的沖擊。在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視學(xué)生的寫字練習(xí)，在深入挖掘漢字背后的文化素材和審美教育價(jià)值的基礎(chǔ)上，通過(guò)合理的寫字教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，使學(xué)生在寫字練習(xí)的過(guò)程中，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和寫字習(xí)慣。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)中蘊(yùn)含的審美要素

（一）道德美

小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)中蘊(yùn)含著極為豐富的道德美，其能有效激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和民族自信。漢字自甲骨文開(kāi)始發(fā)展至今，歷經(jīng)數(shù)千年的歷史沉淀，這充分體現(xiàn)了漢字作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的生機(jī)。小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)中蘊(yùn)含的道德美，一方面表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和文化自信，使學(xué)生在寫字練習(xí)中感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，感知祖輩的勤勞與智慧；另一方面表現(xiàn)為寫字練習(xí)中的規(guī)則美，指學(xué)生要熟悉漢字，養(yǎng)成正確的寫字態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）結(jié)構(gòu)美

結(jié)構(gòu)美是指漢字的筆畫、搭配和排列，以及每個(gè)漢字的組成規(guī)律。在小學(xué)寫字教學(xué)中常見(jiàn)的漢字結(jié)構(gòu)包括：獨(dú)體字、上下體、上中下體、左右體、左中右體、半包圍體、全包圍體和品字結(jié)構(gòu)。只有立起漢字的骨架才能使?jié)h字更加端正，也只有找到每個(gè)漢字的主筆，才能使書寫出的漢字更加美觀。所以，漢字的結(jié)構(gòu)美也是培養(yǎng)學(xué)生審美能力和審美素養(yǎng)的重點(diǎn)。

（三）文化美

漢字與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相依而生，漢字不僅是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容之一。漢字中蘊(yùn)含著極為深邃的思想觀念和文化態(tài)度。從這一角度看，小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)是滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)和文化自信的手段之一。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的實(shí)踐要點(diǎn)

（一）尊重學(xué)生的審美體驗(yàn)

要想在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，就要尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性特征，從學(xué)生的審美體驗(yàn)出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)漢字之美。這就要求教師帶領(lǐng)學(xué)生在練字的過(guò)程中總結(jié)寫字規(guī)律以及寫字技巧，使學(xué)生在重復(fù)練字的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)漢字的結(jié)構(gòu)美。這種鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究的方式，不僅能拓展學(xué)生的想象空間，也能啟發(fā)學(xué)生自主思考，在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力和綜合審美能力。

（二）關(guān)注學(xué)生的寫字習(xí)慣

寫字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)之一，貫穿小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。要在寫字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的寫字習(xí)慣和學(xué)習(xí)情況。教師要讓學(xué)生在參與寫字練習(xí)的過(guò)程中形成平心靜氣的學(xué)習(xí)態(tài)度，并將這種態(tài)度延伸至各學(xué)科的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中。這不僅能提高學(xué)生寫字的質(zhì)量，也有益于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

（三）科學(xué)開(kāi)展寫字評(píng)價(jià)

美國(guó)教育評(píng)價(jià)專家塔弗爾比姆提出“評(píng)價(jià)的目的不是為了證明，而是為了調(diào)整”的觀點(diǎn)。語(yǔ)文寫字教學(xué)同樣如此。在小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的寫字過(guò)程予以評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生在練習(xí)中的不規(guī)范之處，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫字的優(yōu)點(diǎn)并表?yè)P(yáng)學(xué)生，以此提高學(xué)生參與寫字練習(xí)的積極性，為培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。值得注意的是，小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的寫字效果，也要關(guān)注學(xué)生的寫字態(tài)度和寫字習(xí)慣，避免對(duì)學(xué)生做出過(guò)多定性評(píng)價(jià)。

三、小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的實(shí)踐策略

（一）鑒賞優(yōu)秀作品，感悟書法美感

書法作品是展現(xiàn)漢字美感的最佳載體。我國(guó)書法創(chuàng)作歷史悠久，無(wú)數(shù)書法名家的作品流傳至今。比如，顏真卿的楷體圓潤(rùn)渾厚，柳公權(quán)的字體蒼勁古拙，王羲之的行書氣勢(shì)恢宏。教師在小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)中加入優(yōu)秀的書法作品，讓學(xué)生在切身觀察書法作品的過(guò)程中感受書法之美，這能有效提升學(xué)生的審美能力。

第一，在課內(nèi)鑒賞優(yōu)秀書法作品。例如，教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)“捺”這個(gè)筆畫時(shí)，由于小學(xué)生的控筆能力較差，其很難將“捺”這個(gè)筆畫寫好。對(duì)此，教師可以為學(xué)生出示顏真卿《多寶塔碑》中“人、天”二字，讓學(xué)生觀察在大家書法作品中“捺”字筆畫的書寫方式，比如在下筆時(shí)要“蠶頭”，在結(jié)束時(shí)要“燕尾”。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生模仿書法大家的作品，嘗試寫出和書法家一樣漂亮的字。

第二，在課外鑒賞優(yōu)秀書法作品。鑒賞書法大家的作品不只局限于課堂，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館或名勝古跡，讓學(xué)生進(jìn)入歷史情境中與書法名家對(duì)話，感悟書法之美。同樣地，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生從書法大家的個(gè)人故事和人生經(jīng)歷中，體會(huì)書法藝術(shù)所傳遞的精神力量。久而久之，這不僅能使學(xué)生形成對(duì)書法藝術(shù)的興趣，還陶冶了學(xué)生的藝術(shù)情操，進(jìn)一步提高了學(xué)生的審美與鑒賞能力。

第三，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入漢字的演變歷史。從甲骨文到金文，再到篆書、草書和楷書，書法經(jīng)歷了數(shù)千年的歷史。教師帶領(lǐng)學(xué)生追根溯源，不僅能使學(xué)生從漢字中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，也能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)漢字、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《秋天》這篇課文中“人”這個(gè)漢字，教師可以用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)“人”字從甲骨文演變至楷書的過(guò)程，并實(shí)時(shí)向?qū)W生解釋：最開(kāi)始甲骨文的“人”是側(cè)著站的，他看起來(lái)非常謙遜有禮；篆書的“人”是彎著腰的，并且伸出了他的手臂。這說(shuō)明，在古代人們就用漢字告訴我們，做人必須謙虛、懂禮貌。在探討漢字的演變過(guò)程時(shí)，學(xué)生了解了“人”這個(gè)漢字的意義和寫法。

漢字具有形體美，由最開(kāi)始的圖形逐漸演變出筆畫，最后形成了如今的漢字。漢字具有表形、表音、表義三種不同的功能，這是漢字獨(dú)一無(wú)二的特征和魅力。

（二）創(chuàng)新練習(xí)方法，學(xué)習(xí)寫字之道

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求：小學(xué)低年級(jí)段的寫字練習(xí)要掌握基本的漢字筆順和偏旁部首，且能夠嘗試按照筆順用硬筆寫字；能夠了解漢字的具體架構(gòu)并感悟漢字形體之美。在寫字教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新寫字練習(xí)方法，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的書寫之道，與學(xué)生感悟漢字之美。

第一，教師要在教會(huì)學(xué)生寫漢字的基礎(chǔ)筆畫時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生感悟漢字筆畫的風(fēng)骨美和協(xié)調(diào)美。比如，在一年級(jí)學(xué)生剛接觸寫字時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式啟發(fā)學(xué)生思考：看看這幾個(gè)筆畫（橫、豎、點(diǎn)、撇、捺），你認(rèn)為它們長(zhǎng)得像什么？此時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考可能會(huì)回答：橫就像是一個(gè)倒過(guò)來(lái)的板凳，兩頭高、中間矮；豎就像是一根針，上面粗、下面細(xì)；撇就像是一片吊蘭的葉子；捺就像是一個(gè)彎了的小掃帚。教師通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生聯(lián)想漢字筆畫和日常生活的聯(lián)系，不僅能鍛煉學(xué)生的想象力，還能讓剛?cè)腴T學(xué)習(xí)書法的學(xué)生更快地記住各個(gè)筆畫的形狀與寫法。學(xué)生在一邊欣賞一邊練習(xí)的過(guò)程中，感悟了漢字的筆畫之美，也為正式進(jìn)入寫字練習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二，教師要在讓學(xué)生了解筆順規(guī)則的過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生感受漢字的規(guī)則美和文化美。按照正確的筆順寫字，是寫好漢字的關(guān)鍵。一般來(lái)說(shuō)，漢字的常見(jiàn)筆畫順序?yàn)椋合壬虾笙隆⑾葯M后豎、先左后右、先中間后兩邊等。比如部編版一年級(jí)下冊(cè)的《語(yǔ)文園地四》就安排了“主、門、書、我”這四個(gè)漢字的寫字提示。學(xué)生通過(guò)觀察這四個(gè)漢字中“點(diǎn)”的位置就能發(fā)現(xiàn)，如果“點(diǎn)”在漢字的正上方或者是左上方，那么在寫字時(shí)就要先寫這個(gè)“點(diǎn)”。如果“點(diǎn)”在漢字的右上方，那么寫字時(shí)最后寫這個(gè)“點(diǎn)”。經(jīng)過(guò)細(xì)心的觀察和練習(xí)，學(xué)生能掌握正確的寫字順序，書寫的漢字也更加端正漂亮。這種方式不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了正確的寫字方法，也使學(xué)生了解了漢字蘊(yùn)含的規(guī)則美，同時(shí)使學(xué)生增強(qiáng)了文化自信和文化意識(shí)。

（三）創(chuàng)設(shè)審美情境，品味漢字之美

教師要在寫字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，就要從學(xué)生的角度出發(fā)，建立完整的審美情境，使學(xué)生沉浸于漢字情境中感悟漢字的魅力。

第一，教師利用教具優(yōu)化班級(jí)的空間氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生沉浸于文化情境中感悟書法之美。比如，在寫字教學(xué)前，教師可以將王羲之的《蘭亭集序》、顏真卿的楷書碑文等優(yōu)秀作品張貼在教室中。同時(shí)，教師在教室中陳列筆墨紙硯等古代的寫字工具，為學(xué)生營(yíng)造濃濃的文化氛圍，讓學(xué)生沉浸于書法氛圍當(dāng)中感知漢字之美。

第二，為保證在寫字練習(xí)中順利培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，教師應(yīng)圍繞課程教學(xué)主題構(gòu)建數(shù)字化審美情境，利用數(shù)字技術(shù)幫助學(xué)生掌握寫字技巧，滿足學(xué)生的審美需求。例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《日月水火》一課的寫字教學(xué)，教師可以圍繞本課的主要教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活理解漢字、學(xué)寫漢字。教師可以給學(xué)生出示太陽(yáng)的圖片以及夏天太陽(yáng)高照的視頻，之后為學(xué)生呈現(xiàn)“日”這一漢字由甲骨文向現(xiàn)代文轉(zhuǎn)變的過(guò)程：在商代，甲骨文中就有“日”這一漢字，由于“日”屬于象形字，在古代通常用來(lái)代指太陽(yáng)；經(jīng)過(guò)不斷的演變，其又衍生為日子和時(shí)代。在這一環(huán)節(jié)，教師要向?qū)W生詳細(xì)講解“日”這個(gè)漢字的筆畫和結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生寫字的興趣。此時(shí)，教師便可以與學(xué)生共同分析“日”這個(gè)漢字的象形美。教師通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系圖片和現(xiàn)實(shí)生活，分析漢字的組成結(jié)構(gòu)和含義，能使學(xué)生深入品味漢字之美，提升學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

（四）組織趣味游戲，激發(fā)寫字意趣

小學(xué)生容易對(duì)枯燥、單一的寫字練習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。一旦教師強(qiáng)制要求學(xué)生學(xué)寫漢字，則會(huì)影響學(xué)生的寫字興趣，自然也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的書法審美素養(yǎng)。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，開(kāi)展趣味性寫字游戲，利用寫字游戲激發(fā)學(xué)生的寫字欲望，讓學(xué)生主動(dòng)融入寫字情境中，學(xué)習(xí)寫字技巧、感知漢字魅力。

第一，在趣味寫字游戲中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，利用趣味游戲培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字態(tài)度和寫字習(xí)慣。比如，教師可以在寫字練習(xí)中加入趣味拍手游戲。游戲規(guī)則為，教師播放童謠：你拍一，我拍一，寫字姿勢(shì)要記好；你拍二，我拍二，寫字態(tài)度要端正；你拍三，我拍三，不和書桌離太近；你拍四，我拍四，眼和尺子離一尺；你拍五，我拍五，寫字順序要記牢。這一極具趣味性的寫字童謠，讓學(xué)生在課上一邊唱、一邊動(dòng)、一邊記憶。這種趣味橫生的拍手游戲，不僅能幫助學(xué)生形成正確的書寫姿勢(shì)，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心參與寫字練習(xí)。

第二，教師要從課堂教學(xué)需求出發(fā)，圍繞寫字教學(xué)主題，開(kāi)展趣味游戲活動(dòng)。例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《田家四季歌》的寫字教學(xué)，首先，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為使學(xué)生沉浸于課堂學(xué)習(xí)氛圍中，教師可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)與課文主題相關(guān)的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生透過(guò)圖片感知鄉(xiāng)村一年四季的不同場(chǎng)景。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文意境中朗讀文章。一是讓學(xué)生一邊看圖片一邊感知不同的季節(jié)。二是讓學(xué)生根據(jù)圖片意境和拼音學(xué)習(xí)漢字書寫。在學(xué)生對(duì)文章意境有初步感知之后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展寫字游戲——向后傳，寫漢字。游戲規(guī)則為：每一豎排的學(xué)生為一組，從前往后按照漢字的筆畫順序?qū)憹h字；第一排的學(xué)生寫第一筆，第二排的學(xué)生寫第二筆……以此類推；最終，教師根據(jù)各組完成時(shí)間的長(zhǎng)短和寫出的字的美觀性給予獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)游戲不僅考驗(yàn)了學(xué)生對(duì)漢字筆畫的理解，也使學(xué)生在小組競(jìng)賽的過(guò)程中加深了對(duì)漢字知識(shí)的理解。它能使學(xué)生全身心參與寫字學(xué)習(xí)，能營(yíng)造積極和諧的課堂氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

寫字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)之一，承擔(dān)著發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命。漢字不僅是傳統(tǒng)文化的載體，也是傳承文化的載體。在小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞優(yōu)秀的書法作品，與學(xué)生共同感悟書法之美感，不僅能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣和熱情，也能使學(xué)生正確、規(guī)范地書寫漢字，感悟漢字之魅力。最后，教師可以運(yùn)用趣味寫字游戲激發(fā)學(xué)生寫字的興趣，將學(xué)生對(duì)漢字的熱情延伸至課外，全方位培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗