核心素養視域下中學體育課堂“學練賽”一體化教學設計與實踐

摘要：本研究依據新課標，在以往開展的體育課堂教學的基礎上，把培養學生的核心素養作為目標，從教學方式上進行革新，并以大單元教學設計為基礎，開展“學練賽”一體化教學，探索一條發展學生體育學科核心素養的專業化教學道路?！皩W練賽”一體化教學堅持以核心素養為導向，讓學生在中學三年學會一兩項運動技能，同時激發學生的運動興趣，促使學生形成終身體育意識?！皩W練賽”一體化教學更加專注于從教師的“教”向學生的“學”的轉變，同時更關注學生的學習興趣的培養，注重讓學生自主參與體育運動，并從中獲得樂趣，感受到幸福。本研究總結了以往我校的體育教學經驗，探索出一條“學練賽”一體化教學之路，建構了大單元教學，凝煉了“學練賽”一體化教學經驗。結果證明：“學練賽”一體化教學能顯著提升學生參與體育學習、體育鍛煉、體育比賽的興趣，顯著提升了學生的體質，更能促進學生體育學科核心素養的有效發展。

關鍵詞：“學練賽” 體育教學 核心素養 大單元教學

新課程改革倡導與時俱進的發展理念，核心素養的培養成為改革焦點?；趪H形勢，國家對于新時代人才培養模式和方法進行了重大調整。面對時代發展，德育先行的時代背景，我國根據自身發展特點將立德樹人作為新時代人才培養的要求。本次體育新課程改革最重要的意義就是完善新的體育學科核心素養，為我國體育人才培養提供標準和依據。

一、落實學科核心素養培養成為課程改革的重點

《普通中學體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》的頒布，明確將立德樹人確立為教育的根本任務。落實立德樹人這一任務重點在于培養學生的核心素養。

新課標的頒布到在課堂中落實中間還要經歷：課標→教材→教案→課堂→考評等至少五步。根據課程層級理論，每一次層級的過渡轉換都會導致最初課程理念的減少，從課標到最終的落實存在一個較大的落差，最終的實施并不能完全體現出最初的理念。如何將新課程標準最初的理念展現出來，縮小落差，是新課程標準有效實施的前提?？s小這種落差的關鍵就在于培養和發展學生的核心素養。然而傳統的教學方法存在兩個問題，導致無法落實學科核心素養的培養。

（一）以教師“教”為主的傳統教學不利于核心素養的培養

傳統體育課堂教學內容主要是教師的專項傳授，學生處在一種被動學習的狀態，無法產生學習興趣。傳統體育教學模式已經深入人心，牢牢束縛體育教師的教學方式，課堂教學目標偏離實際，教學過程中教師的組織形式過于單一，無法激起學生的興趣。目前的體育教學方式過于傳統，不能滿足學生的需要，例如：中學體育課堂中依然是以教師為主體，教師過于注重技能教學，忽視了學生的鍛煉，造成每次課堂學生的運動量較小。在當前的體育課堂教學中，有關體育與健康知識的教學幾乎為零，這就使得學生對于知識的學習不系統，使得學生的學科核心素養無法得到有效培養。

（二）對學生需求缺少關注，課程與實際脫節

目前，中國的教育仍然是以應試教育為主，這也使得學生花在體育學習中的時間和精力往往不足，學生很難形成自己的專項技能，同時無法形成終身體育意識。首先，很多學校存在著體育課堂教學脫離實際，即體育教學與課外體育活動、運動競賽、教學評價等在環節上脫離，無法形成一個系統。其次，目前學校的體育教學過于重視課堂常規教學，輕視課間鍛煉、課外體育鍛煉、課外比賽等相關環節，在課堂中教學、練習、比賽等環節相脫離，這也造成了基于新課標要求的“學練賽”一體化教學模式無法形成。學生在體育課堂教學中所學到的運動技能，在課后缺少時間鞏固，這也導致了學生的運動技能無法得到有效提升。這也說明目前的體育教學不顧及學生的感受，無法滿足學生的學習需求，使得學生的個性無法發展，對學生學科核心素養的培養無法落實，進一步使得學生終身體育意識無法達成。

二、中學體育課堂“學練賽”一體化教學設計

傳統體育教學模式已經深入人心，牢牢束縛了體育教師的教學，體育教學模式仍然是傳統的方式方法，教學內容由教師來定，課堂以教師為主，采取滿堂灌或者“放養”的教學方式，課堂教學目標嚴重偏離實際，教學過程中教師的組織形式過于單一，無法激起學生的興趣。

（一）以大單元教學替代課時教學

傳統的教學以單個運動技術教學為主，沒有連貫性、整體性，學生學習時常處于一種被動狀態，即使掌握了單個技術也無法將這些單個技術進行串聯，在實踐或比賽中仍然不能自由發揮，這也造成了技術動作之間的割裂。而“學練賽”一體化教學是在傳統體育教學基礎上開展大單元教學。我們要求每個運動項目教學都要以大單元的形式設計教學內容，使得課堂中每個教學動作都有連貫性、系統性、整體性，使學生在學習中能習得完整的技術動作，從而在實踐中運用自如，讓學生獲得成就感，再反饋激發學生的學習興趣，使得學生的學習是自主的，牢固樹立終身體育意識。

（二）以大單元教學替代單元教學

單元教學計劃重點關注的是本節課的教學內容，即教材要求教什么、怎么教，教學主體是教師，學生處于被動位置。而大單元教學則是圍繞某一項技術動作分課時進行系統性教學，從單一的知識點教學過渡到整體動作的教學，從書本要求學生學什么轉換成學生如何學。通過大單元教學，學生可以完整地、系統性地掌握技術動作。大單元教學在傳統的教學基礎上發展了設計六要素，即基本知識與技能、技戰術運用、專項體能與一般體能、展示與比賽、規則與裁判方法、觀賞與評價。所以，大單元教學是教師教學的準則，也是學生學習的依據。大單元教學更加關注學生學什么、如何學以及學生學到了什么程度、是否學會，即學生是主體，充分發揮學生的主體性。

（三）構建核心素養視域下“學練賽”一體化教學模式

新時代，國內很多學者對于學科核心素養的研究日趨深入。核心素養是人們面臨挑戰應該具備的知識、能力、情感態度與價值觀，也是培養社會主義全面發展人才的需要。在此背景下，我國學者根據本國國情和社會發展的需要以及教育當前面臨的挑戰提出了具有中國特色的學科核心素養。

體育課程“學練賽”一體化教學是目前體育課程改革的熱點。多年以來，也有許多著名學者、教師等都表述了如何打造體育課堂“學練賽”一體化的模式和指導意見。本文在總結傳統體育教學經驗的前提下，探索出以培養核心素養為總目標，以大單元為橋梁的“學練賽”一體化教學模式。

“學練賽”一體化教學實施共分為七步，第一步是確定班級，主要以學生的選擇結果作為分班依據。第二步，以大概念為統攝中心確定大單元教學主題。第三步，基于內容要求與學習目標凝練關鍵概念。第四步，基于目標達成的規律安排學習任務。第五步，規劃課時與教學目標。第六步，根據目標設計教學過程與方法。第七步，設計技術動作的評價模型。

三、中學體育課堂開展“學練賽”一體化教學的意義

（一）構建中學體育核心素養的培養路徑，豐富教師對新教學模式的認識

中學體育學科核心素養是可觀測、可評價的，學科教學的最終目標是培養學生的核心素養，而學科核心素養的培養需要有專門的路徑。本文展示了針對培養學生核心素養的“學練賽”一體化教學模式。首先我們的教學以學生的需求為主，在把握學生需求的基礎上精準適配合適的教學內容，在確定好班級后，對教學內容進行大單元教學設計，探究、研討適配學生的教學方法或教學路徑，使“學練賽”模式合理化、系統化，待教學策略優化后進行課堂教學。下一步是教師設計評價體系來評估實踐的效果，我們的評價主要重視過程性評價（如圖1）。

（二）確定“學練賽”一體化教學的結構要素，實現核心素養培養途徑的優化

“學練賽”一體化教學使傳統教育教學模式得以轉變，將原有的教師為主的課堂轉變成一切為了發展學生核心素養的課堂。本研究為該課堂設計了教師視角下的六個要素和學生視角下的六個要素（如表1），通過分析、對比、總結以便我們的教學模式有效開展，從而使得我們在設計和推廣該教學模式時有章可循。

四、我?！皩W練賽”一體化教學的實踐及成果

（一）學生體質健康狀況

提升學生的體質健康水平深受黨和國家高度重視，為使學生的體質健康水平得到提升，國家出臺了一系列政策。為了響應國家的號召，本研究一直將如何提高學生的體質作為研究對象。通過分析多年的研究結果可以看出，學生由于升學壓力，主要把精力放在學習上，對體育運動缺乏興趣，很少主動運動，因此體質連年下降。本文將研究重點放在如何提高學生的學習興趣上，通過開展“學練賽”一體化教學，學生的運動興趣被充分激發，越來越喜歡上體育課，也越來越愛運動。通過（圖2）可以看出，自從實施“學練賽”一體化教學，學生的體質水平連年上升，這也說明我們的研究成果是有意義的。

（二）教師自身專業素質得到大幅提升

我校教師始終以提升自身專業素養為準則，不斷研究、不斷學習，不怕困難，敢于表現。自從實施“學練賽”一體化教學以來，教師通過各種渠道不斷地“走出去”，將研究成果在各個兄弟院校展示推廣。據不完全統計，教師每年至少開展兩次公開課，在論文、優質課、基本功等比賽中獲得獎項（如表2）。

五、總結

綜上所述，“學練賽”一體化教學，主要是按照學習的規律，從教會、勤練、常賽這三個方面進行設計，“教會”是“以學定教”的目標，“勤練”是課堂必備的手段，“常賽”是構建新教學模式的關鍵。此模式所選擇的方法都具有針對性，是一種非常高效的中學體育教學模式，對提高中學體育教學的效果具有重要的價值?！皩W練賽”一體化教學的運用，使得學生更好地掌握了體育知識和運動技能，有效培養了學生的核心素養，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗