信息技術(shù)賦能小學數(shù)學教學 作業(yè)設計與管理助力“雙減”

摘要：作業(yè)設計與管理是小學數(shù)學日常教學中鞏固復習所學知識、運用新知的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的小學數(shù)學作業(yè)內(nèi)容枯燥、形式單一，一定程度上束縛了孩子的發(fā)展。在教育快速發(fā)展的今天，教師應探索更加多元的小學數(shù)學作業(yè)設計途徑。本文筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，對小學數(shù)學作業(yè)創(chuàng)新設計進行了探究，包括創(chuàng)新作業(yè)形式、優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容、進行多元評價。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 作業(yè)設計與管理 “雙減”

新時代如何設計與管理小學數(shù)學作業(yè)，培育小學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)，備受一線老師的關(guān)注。作為新時代的教師，我們應該在新理念下設計學生喜愛的作業(yè)，更加注重學生的實際需求，使作業(yè)在促進學生的全面發(fā)展中發(fā)揮最大的作用。

一、利用信息技術(shù)，創(chuàng)新作業(yè)形式

我們瞄準減負起點，創(chuàng)新作業(yè)形式，嘗試多種方法，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，提高他們的學習效果。

1.數(shù)字化作業(yè)與互動平臺

老師通過“一起作業(yè)網(wǎng)”或“作業(yè)盒子”等在線作業(yè)平臺，為學生布置線上作業(yè)。這些平臺通常具有豐富的數(shù)學題目庫，可以自動批改作業(yè)，即時反饋學生的答題情況。學生可以在線完成作業(yè)，查看解析，甚至與老師和同學進行互動討論。

2.數(shù)學游戲與APP

設計一些數(shù)學游戲類作業(yè)，既能讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數(shù)學，又能培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識。

（1）數(shù)獨：為學生提供不同難度的數(shù)獨題目，讓學生在解題過程中鍛煉邏輯思維能力。

（2）數(shù)學接龍：設計數(shù)學接龍游戲，要求下一個學生說出上一個學生給出的數(shù)學問題的答案，然后提出新的問題。

（3）數(shù)學尋寶：創(chuàng)建一個包含數(shù)學問題的尋寶圖，學生需要解答問題才能找到寶藏的位置。

引入數(shù)學游戲類APP，如“數(shù)學王國大冒險”或“數(shù)學小天才”，將數(shù)學知識與游戲元素相結(jié)合，讓學生在娛樂中掌握數(shù)學知識。

3.虛擬實景技術(shù)與模擬實驗

利用VR（虛擬現(xiàn)實）或AR（增強現(xiàn)實）技術(shù)，創(chuàng)建虛擬的數(shù)學實驗室或數(shù)學世界，讓學生在虛擬環(huán)境中進行數(shù)學實驗、模擬幾何圖形變換、探索數(shù)學規(guī)律，幫助學生更直觀地理解數(shù)學概念，從而提高空間想象能力，獲得全新的學習體驗。

（1）VR虛擬數(shù)學實驗室

學生可以借助VR頭顯進入一個三維的數(shù)學實驗室。在這個虛擬環(huán)境中，他們可以進行各種數(shù)學實驗，如幾何圖形的構(gòu)造、面積和體積的計算等。

例如，在認識立體幾何圖形時，學生可以在VR環(huán)境中親手搭建一個正方體或圓錐體，然后通過觀察和操作這些立體圖形，更直觀地理解立體幾何圖形的性質(zhì)和公式。

這種學習方式能夠幫助學生更好地理解和記憶數(shù)學知識，同時激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)新精神。

（2）AR數(shù)學互動游戲

在這個游戲中，學生可以通過AR設備（如手機或平板電腦）看到虛擬的數(shù)學元素。

例如，在學習分數(shù)時，學生可以通過AR設備看到一個蘋果被平均切成幾份的虛擬場景，通過操作虛擬的蘋果來理解分數(shù)的概念。

此外，還可以設計一些有趣的AR游戲關(guān)卡挑戰(zhàn)，讓學生在解決問題的過程中鞏固數(shù)學知識。

這兩種方式都能夠為學生提供一個沉浸式、互動式的學習環(huán)境，有助于學生理解并應用數(shù)學知識，同時，激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)造力。

4.數(shù)學小報與數(shù)字展示

鼓勵學生制作數(shù)學小報，展示他們所學的數(shù)學知識。可以使用數(shù)字工具，如PowerPoint或Canva來制作小報，并添加動畫、視頻等元素。學生可以將小報分享到班級網(wǎng)站或社交媒體上，與其他同學交流學習心得。

5.數(shù)學日記與在線記錄

鼓勵學生寫數(shù)學日記，記錄他們學習數(shù)學的過程和感受，學生可以使用在線筆記工具，如Evernote或OneNote來寫數(shù)學日記。老師可以定期查看學生的數(shù)學日記，了解他們的學習狀態(tài)，并給予指導和建議。

這些創(chuàng)新的小學數(shù)學作業(yè)形式不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以提高他們的學習效果。老師們也感受到信息技術(shù)為數(shù)學教學帶來了更多的可能性和便利。

此外，根據(jù)學生的學習情況和能力，將作業(yè)分為不同的層次，如基礎層次、提高層次和拓展層次。基礎層次的作業(yè)主要面向全體學生，確保他們掌握基本的數(shù)學知識和技能；提高層次的作業(yè)針對學習能力較強的學生，用于鞏固和深化所學知識；拓展層次的作業(yè)則面向?qū)W有余力的學生，激發(fā)他們的數(shù)學思維和創(chuàng)新能力。對于基礎較弱的學生，可以布置一些簡單的計算題和填空題，幫助他們鞏固基本概念和運算技能。對于基礎較好的學生，可以布置一些更具挑戰(zhàn)性的題目，如應用題、邏輯推理題等，以激發(fā)他們的思維能力和解題技巧。通過作業(yè)分層，教師可以根據(jù)每個學生的實際情況，為他們布置適量的作業(yè)，避免一刀切的情況。

二、找尋提質(zhì)路徑，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容

在優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)內(nèi)容時，我們從多個角度出發(fā)，確保作業(yè)既能夠鞏固學生的基礎知識，又能夠激發(fā)他們的學習興趣和思維能力。

1.情境化作業(yè)

情境化作業(yè)能夠讓學生親身體驗數(shù)學在日常生活中的應用，培養(yǎng)他們的觀察能力和實踐能力。

如：假設學生們要去野餐，每個學生都帶有一些錢。現(xiàn)在給他們不同價格的食物和飲料清單，讓他們計算自己能買哪些食物和飲料，并且不超過預算。這樣的作業(yè)將數(shù)學與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓學生在解決實際問題的過程中鞏固加減乘除等基礎知識。

2.實踐性作業(yè)

（1）測量與繪圖：讓學生測量家中物品的長度、寬度等，記錄下來并繪制比例圖。

（2）購物清單：讓學生制定一個購物清單，并計算所需的總金額，以此來學習加減法。

（3）烹飪中的數(shù)學：讓學生在家中烹飪時計算食材的比例和用量，以此來學習分數(shù)和小數(shù)。

3.拓展性作業(yè)

對于對數(shù)學有濃厚興趣的學生，可以布置一些拓展性作業(yè)，如閱讀數(shù)學故事書、觀看數(shù)學紀錄片等。這些作業(yè)能夠讓學生了解更多關(guān)于數(shù)學的知識和文化，激發(fā)他們的學習興趣和探究欲望。

4.項目式學習作業(yè)

（1）小小數(shù)學家：讓學生選擇一個數(shù)學主題（如幾何、代數(shù)等）進行研究并制作一份展示報告或PPT。

（2）數(shù)學建模：鼓勵學生將數(shù)學知識應用于解決實際問題，如設計一個最佳路徑或成本最小方案。

讓學生分組完成一個數(shù)學項目，如組織一個關(guān)于數(shù)學模型的展覽、編寫一個數(shù)學故事等。這樣的作業(yè)能夠讓學生綜合運用所學知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力。

5.創(chuàng)意作業(yè)

（1）數(shù)學故事創(chuàng)作：讓學生編寫一個與數(shù)學相關(guān)的故事，故事中需要包含數(shù)學概念和原理。

（2）數(shù)學繪畫：讓學生用繪畫的方式表達數(shù)學概念，如繪制一個分數(shù)或幾何圖形的創(chuàng)意圖。

6.合作式作業(yè)

組織班級或?qū)W校的數(shù)學競賽，鼓勵學生合作參與并展示自己的數(shù)學才能。

這些優(yōu)化后的小學數(shù)學作業(yè)，可以讓學生更加積極主動地參與到數(shù)學學習中來，培養(yǎng)他們的數(shù)學興趣和數(shù)學素養(yǎng)。

在優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)內(nèi)容時，還需要注意以下幾點：

（1）作業(yè)的難度要適中。作業(yè)既不能過于簡單，讓學生感到無聊和缺乏挑戰(zhàn)性；也不能過于復雜，讓學生感到困惑和沮喪。

（2）作業(yè)的數(shù)量要適當。過多的作業(yè)會給學生帶來過大的壓力，影響他們的身心健康和學習效果。

（3）作業(yè)的反饋要及時：教師要及時批改學生的作業(yè)，并給予積極的反饋和建議，幫助學生及時糾正錯誤，提高學習效果。

找尋提質(zhì)路徑，優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)內(nèi)容，能夠讓學生在鞏固新知識、應用知識解決問題過程中享受樂趣。

三、四級聯(lián)動審核，把控作業(yè)總量

四級聯(lián)動審核旨在建立一個多層級的協(xié)調(diào)機制，確保作業(yè)的合理性和有效性。

第一層級（學校）：學校制定和完善作業(yè)管理辦法，明確作業(yè)量、作業(yè)難度以及作業(yè)完成時間等標準；建立作業(yè)審核機制，對教師的作業(yè)布置進行監(jiān)督和指導。

第二層級（年級組/學科組）：年級組或?qū)W科組根據(jù)學校的作業(yè)管理辦法，結(jié)合本年級或本學科的特點，制定具體的作業(yè)計劃。年級組長或?qū)W科組長對教師的作業(yè)計劃進行審核，確保作業(yè)量與難度符合學校規(guī)定。

第三層級（教師）：教師在布置作業(yè)時，遵循學校的作業(yè)管理辦法和年級組/學科組的作業(yè)計劃。教師在布置作業(yè)前，先進行試做，確保作業(yè)科學、合理、有效，并適時掌握學生的作業(yè)完成情況，及時調(diào)整作業(yè)布置策略。

第四層級（家長/學生）：家長和學生通過與教師的溝通，了解作業(yè)的具體要求和完成標準。家長協(xié)助孩子合理安排時間，確保作業(yè)的質(zhì)量和數(shù)量。學生則按照教師的要求完成作業(yè)，并在完成后進行自我檢查和修正。

在四級聯(lián)動審核機制下，學校、年級組/學科組、教師和家長/學生共同參與作業(yè)管理，形成了一個全面、有效、協(xié)同的作業(yè)管理體系。這種體系可以確保學生作業(yè)的合理性和有效性，同時減輕學生的課業(yè)負擔，提高學生的學習效率和興趣。

1.限時作業(yè)

教師可以根據(jù)作業(yè)的難易程度和學生的年齡特點，規(guī)定學生在一定的時間內(nèi)完成作業(yè)。例如，對于低年級的學生，作業(yè)時間不宜過長；對于高年級的學生，可以適當增加作業(yè)時間，但也要確保他們有足夠的休息和娛樂時間。

2.彈性作業(yè)

根據(jù)學生的實際情況和需要，教師可以為學生布置彈性作業(yè)。例如，對于學習能力較弱的學生，適當減少作業(yè)量；對于學習能力較強的學生，適當增加拓展性作業(yè)。這種彈性作業(yè)有助于滿足學生的個性化需求，提高他們的學習動力和自信心。

通過合理的作業(yè)設計、時間管理和反饋調(diào)整，把控作業(yè)總量，助力“雙減”政策落地生根。

四、改進方式內(nèi)容，進行多元評價

改進小學數(shù)學作業(yè)評價方式和內(nèi)容，有助于提升學生的學習動力和作業(yè)質(zhì)量。

（1）星級評定：根據(jù)學生作業(yè)正確率評定星級，如全對則給予五星，有少量錯誤則給予四星等。

（2）等級評定：除了正確率，還可以考慮作業(yè)的工整性、創(chuàng)新性等因素，進行“優(yōu)、良、中”或“A、B、C”等評級。

（3）評語鼓勵：對學生作業(yè)中的進步或獨特見解及時給出簡短的文字評語，如“你的解題思路很新穎，繼續(xù)保持！”或“看到你作業(yè)的正確率提高了，真為你感到高興！”等。

（4）學生自評與互評：鼓勵學生完成作業(yè)后進行自我檢查，并給予自我評價。

組織學生進行作業(yè)互評，通過給他人打分和寫評語，培養(yǎng)學生的批判性思維和評價能力。

（5）學生參與作業(yè)批改：在老師的指導下，讓學生參與部分作業(yè)的批改。這樣不僅可以讓學生更加認真地對待作業(yè)，還能幫助他們更好地理解題目和解題思路。

（6）“正”字評價：對學生作業(yè)情況進行統(tǒng)計，用畫“正”字的方法記錄學生的錯題數(shù)量。每訂正一題，學生就可以在“正”字中補充一筆，以此激勵學生自覺反思并訂正錯題。

（7）思維與創(chuàng)新評價：除了對作業(yè)的正確性進行評價外，還可以關(guān)注學生的解題思路和方法。對于有新意但不完全正確的答案，可以給予肯定并指出需要改進的地方。

（8）學習態(tài)度評價：關(guān)注學生的學習態(tài)度，如作業(yè)的工整性、是否按時完成等。對于態(tài)度認真的學生給予表揚和獎勵，對于態(tài)度不端正的學生則進行引導和幫助。

改進評價方式和內(nèi)容，可以更加全面地了解學生的學習情況，給學生客觀的綜合評價，激發(fā)學生的學習興趣和動力。

總之，作為小學數(shù)學教師，我們應該充分利用有限的教學時間，結(jié)合小學生身心發(fā)展的階段性特點，把有趣的數(shù)學問題延伸到學生生活的每個角落中去，設計富有趣味性、開放性、合作性的作業(yè)，從而使學生在興趣盎然中完成作業(yè)，真正發(fā)揮作業(yè)鞏固知識、提升創(chuàng)新意識和實際操作能力的功能。

參考文獻：

[1]王曉玲.小學數(shù)學作業(yè)設計探究[J].學周刊，2013（32）：33.

[2]張建芳.試論小學數(shù)學作業(yè)的設計[J].新課程導學，2013（11）：56.

責任編輯：黃大燦