智慧課堂背景下高中地理創新性教學策略分析

摘 要：隨著時代的發展與教育水平的不斷提升，利用現代科學技術實現課堂教學信息化、智慧化已成為大勢所趨，對于地理教學也是如此。通過數字化技術整合豐富線上教學資源，進一步創新教學方式方法，通過精選案例與實景體驗促進學生綜合思維及地理實踐能力等核心素養的提升，提高師生互動的實時性與課堂參與度，使其有更好的學習體驗。本文以“智慧課堂下高中地理創新性教學策略分析”為題，重點分析當下地理教學背景及應用信息化技術的必要性，并指出當下存在的各種問題及解決措施，從而為推動新課改提供參考。

關鍵詞：智慧課堂；高中地理；創新性教學

社會進入信息化時代，也促進了我國教育事業的快速發展，社會各界對教學品質的需求也在逐步提升，對于地理教學智慧課堂而言，將VR、多媒體、數據挖掘、圖像處理等現代科學技術與課程教學相結合，不僅能夠滿足地理教育的改革與創新，而且能夠促進學生更加深刻地了解地理學科魅力，真正破除過去傳統教學模式下枯燥乏味的束縛，呈現出現代教學的新氣象。雖然信息化時代為地理教學提供了相應便利，但在實際教學過程中，受空間、經費、安全等因素限制，最終效果難以達到目標要求，需要學校及教師進一步進行理論創新，對課外資料進行再加工、再處理，對教學內容進行信息化改造，構建智慧教學模式，使學生在獲得良好學習體驗的基礎上，提升學習質效。

一、智慧課堂背景下高中地理創新性教學要素分析

（一）地理智慧課堂的內涵和特點

智慧課堂是指利用現代化信息技術手段，將其與日常課程教學相結合，達到知識數字化、傳播網絡化、教學智能化的目的，是一種新型的現代化教學模式，主要針對傳統模式下教學效率不高、學生興趣不強、創新能力不夠的問題進行解決與優化，突出教學過程的互動性、個性化和多樣性，從而提高學生創新能力與綜合素質。其主要特點包括教學資源數字化，利用掃描技術、OCR識別等手段將課本上的內容轉化為電子版，同時結合網絡相關知識，讓學生及教師能夠實時獲取及共享，打破傳統教學時空限制；學習服務個性化，智慧課堂具有較強靈活性，每位學生可根據自身情況制訂不同學習規劃及任務目標，使其根據自己節奏進行學習，達到因材施教目的；課堂教學互動化，通過信息化網絡平臺與互動性教學工具，可促進地理教學中師生實時互動與合作，增強學習氛圍，提高學習興趣，從而提升教學質量，讓學生獲得較強綜合素養[1]。

（二）信息化時代對高中地理創新教學的優勢及意義

一是為課堂教學提供海量教學資源。與過去純書本教學模式不同的是，互聯網的信息化時代能夠為高中地理的教學提供多方面資料信息，教師與學生可通過搜索引擎、網站網頁、數據庫等方式獲取多種多樣的地理知識素材，進一步彌補傳統教材的局限性。例如在發現中國網站上可檢索到中國城軌、春秋戰國至明清時期的中國地圖等信息。在自然資源部標準地圖服務系統上可檢索到依據中國和世界各國國界線畫法標準編制而成的標準地圖等，包括中國地圖、世界地圖依托龐大教學資源，也可通過教學需求進行信息整合創新，從而提供更優質教學服務。二是為課堂教學增加更多趣味性。現代信息化技術讓地理知識的內容以多元化、多樣化的方式呈現在學生面前，教師可應用多媒體技術，將原本抽象的地理概念及原理以三維動畫的形式展現出來，例如通過視頻方式讓學生清晰看到山川河流四季變化、日夜更替的形成過程，強化學生對知識理解的全面性。同時通過在線課堂、學習社區等互聯網平臺進行地理教學游戲與虛擬實驗，可助力構建實踐教學模式，提高學生在地理學習中的參與感與體驗感，增強學習的趣味性和吸引力。三是為課堂教學增加更多自由度。通過信息化互聯網平臺，可實現地理在線教學，教師通過“互聯網+教育”模式的運行，可完善自身知識體系與教學技能，也可讓地理教學突破時空限制，學生可通過手機、平板電腦時刻獲取教學信息并與教師進行實時互動，優化學習的自主性與個性化，同時也可跨越地域參觀數字博物館、數字自然保護區，讓地理的實踐活動不再局限于學校內，有助于拓寬其視野，推動高效課堂的構建[2]。

二、智慧課堂背景下高中地理教學現狀

（一）傳統思維影響，教學改革緩慢

當前，仍存在較多高中地理教學模式單一的問題，教師利用固化落后的教學觀念，只關注于學生的學習成績，忽視了學習興趣與學習能力的根本提升，使得地理教學主要表現為讓學生進行大量習題練習，“重數量、輕質量”的教學方法使得學生被動性接受知識學習，尤其在高中階段地理難度的增加及內容的復雜化，讓學生對其學習興趣下降，形成惡性循環，不利于地理核心素養的提升。

（二）技術應用不足，智慧教育受限

在高中地理教學過程中，受思想意識、教學資金、教學實踐等方面的影響，使得現代科學技術難以應用到地理教學中，上至學校領導者下至教師，往往認為地理教學只利用課本即可，無需采用信息化技術進行教學創新，即使學校配備相應信息化教學硬件設施也成為擺設，先進教學手段被邊緣化的現狀無疑成為培養學生核心素養道路上的一道障礙。例如在地理教學案例選擇中，教師仍傾向于選擇長期應用過的、陳舊的、泛化的、缺乏地域特色的素材，沒有通過互聯網途徑實現案例內容的更新和與時俱進，嚴重削弱案例教學的時效性和吸引力，降低了學生的創新意識、探索欲望與實踐需求，限制了學生對地理特征的深入理解和認知能力的培養。如何促進地理課堂與信息化技術相融合已成為高中地理智慧教學實踐亟待解決的重要課題[3]。

三、智慧課堂背景下高中地理創新性教學實踐

（一）深度挖掘地理教學真實實踐素材

在地理教學的智慧課堂模式構建中，教學素材是基本，教師要有宏觀思維，將簡單安全的戶外實踐創新活動與地理課堂教學相結合，其間可通過社會調查問卷、參觀自然博物館、模擬實驗等實踐活動獲得基礎資料，并進行再開發、再利用，成為課外地理實踐探索素材，將其作為課堂教學的延伸內容，助力學生了解最為真實的世界，用地理的眼光去探索、去觀察、去融入世界。同時，教師可充分利用鄉土資源來豐富實踐內容，結合實際需求，帶領學生春游、秋游，更好地感受大自然的美景，了解山村歷史文化，開闊視野，增強審美情趣、觀察力和探索欲，體驗大自然的無限魅力。

（二）引導學生自主探究地理實踐活動

在智慧課堂的背景下，教學工作的主要目標是激發學生潛能，挖掘創新能力及自主探究能力。一是強化課程實踐自主性。在地理的教學過程中，教師要通過對信息化教學資源，對學生興趣點進行把握，在每個課程結束后設置豐富的任務課題，鼓勵學生在課下自由組建學習小組，自主交流學習經驗，自主分工協作開展實踐活動，主動分析問題、解決問題，促使學生合理運用課堂中所學習到的地理知識，進而使其得到鍛煉與提升。同時引導學生充分應用抖音、微信公眾號等互聯網平臺及騰訊會議、微信群視頻等交流方式，將實踐活動搬到線上，一方面讓學生參與更多樣化地理研究實踐，另一方面解決時間成本，保障學生安全。要求以小組為單位進行撰寫調查報告，分享學習經驗，實現實踐效果最大化。例如在學習中國省份分布的章節，可利用“微制作”的方式，讓學生繪制中國地圖，運用PPT制作思維導圖；在野外考察的過程中利用“微制作”教學模式，讓學生畫出地形剖面圖，選擇地理要素、考察重點及路線，促使學生獲得間接經驗。二是強化知識獲取自主性。教師可充分利用微課、慕課等現場學習平臺，構建網絡化教學模式，讓學生不再拘泥于書本內容，根據興趣愛好，隨時隨地進行微課、慕課自主化學習。例如在海水的性質、海水的運動章節中，可圍繞地球因地殼運動而導致海洋成分變化、海水溫度變化等若干知識點制作慕課，從而進一步拓寬學生視野，提高學習的參與性和積極性[4]。

（三）全面建立地理教學數字化資源庫

地理是一項知識面廣、涉及范圍大、內容復雜、具多樣性的課程，在智慧課堂教學中，信息資源是極為重要的教學因素，豐富的教學資源不僅能夠彌補教材內容的不足，更能夠為學生提供廣闊的學習空間。一是建立共享資源庫。在信息化時代，教師及學生獲取資料信息內容更加便捷，這就需要在傳統校園教學模式的基礎上打造數字化空間，讓地理教學實踐活動在時間與空間上得到有效拓展，可利用互聯網的搜索引擎及數據庫相關功能，結合大數據、云存儲等先進技術，有效提升教學質量與管理水平。學生可在教師指導下，根據教學內容更加高效地搜索相關學習資源，然后以學習小組為單位進行分析、整合，集中上傳至百度云、騰訊云等平臺進行共享，形成模塊化的共享資源數據庫，進而豐富了課堂教學內容，開拓了學生知識視野。不僅為師生提供了豐富的教學參考資料庫，更是建立了良好的交流平臺，釋放了教師的壓力，調動了學生的積極性，真正實現教育資源數字化、教學模式在線化。例如在“地球上的大氣”這一章節，教師可根據書本內容，讓大家搜集近年來中國各區域氣候變化、空氣質量、大氣的受熱過程、光化學煙霧影響等資料與視頻，從而促進學生系統性地回顧知識，整理知識，更全面把握相關知識，提高綜合認知[5]。二是促進學科知識融合。地理教學的資源數據庫建設可跳出學科本身局限，在語文、歷史、科學等課程上多維度建立共建共享資源利用數據庫，最大化發揮信息技術應用價值，讓教師在課堂上不僅僅是生硬地灌輸理論知識，學生也可在課下利用綜合數據庫進行舉一反三，區別于課堂展開實踐與實驗活動，體現出教學資料的多樣性與豐富性。例如地理與歷史學科融合，在“農業地域的形成與發展”章節中，引導學生搜索我國農業發展史的相關資料，讓學生充分了解我國農業不同地域的特點以及相應農作物種植的特性，以跨界融合的教學方式，提高學生綜合素養和跨學科思維能力。

（四）深入開展地理情景在線互動教學

在傳統的書本教學模式下，地理教師往往空談理論知識，一方面學生理解較為吃力，另一方面課堂教學比較枯燥，嚴重影響學習效果。信息化時代各項技術的應用，使傳統教室內教學逐漸演變為在線互動教學，打破了時空限制，提高了學習的靈活性與自主性，不僅有助于學生積極參與到學習活動中，而且可提升其團隊協作與解決問題的能力。對于地理教學而言，較為突出的技術應用是VR技術，能夠讓學生身臨其境，將地理知識色彩化、聲像化，有效刺激學生感官，喚醒情感認知，促進迅速融入課堂，為其提供沉浸式學習體驗。從提升學生學習興趣與好奇心出發，通過虛擬場景描繪火山噴發、地球演變、大氣流動、海底生物等，讓學生在觀察中思考，在探索中創新，使其更好地理解抽象復雜的地理概念，進而提高學生記憶深度與認知效果。例如在海洋保護章節中，可運用VR技術，讓學生佩戴相關設備，使其可置身于五彩斑斕的珊瑚叢中，觀察它們獨特的生長方式和千姿百態的形態，可深入海底，探尋那些隱藏在海床上的生物群落，了解它們奇特的生存方式和相互依存的生態系統；也可了解到海洋生物的生理特點和生態保護的重要性，觀察到它們如何適應環境變化，以及這些變化對整個生態系統的影響。這將有助于學生更好地理解海洋生態系統的運作，深入了解海洋的魅力和多樣性，以及海洋生物的生態特點和生理功能，為保護和維護海洋生態環境提供科學依據。在VR課程結束后，教師可布置總結任務，通過騰訊課堂等平臺提交“保護海洋 保護地球”“我的海洋夢”等主題的短文，描述在線互動教學過程中自身思想感悟，使學習效果進一步提升。

（五）不斷健全學生精準練習智能題庫

對于高中生而言，地理的學習一方面是增長見識、提升學習能力，另一方面對于提高學習成績，加強學習競爭力也是十分必要，此過程需要大量練習題。這就需要學校的地理教學部門要充分利用信息化技術，根據學生學習情況、個性化需求及各類考試側重點，創建地理學習智能題庫，學生通過手機或電腦進行訪問，就可以隨時隨地進行做題和考試。其不僅可以自動批改作業，也可提供詳細解題思路及反饋，系統內置了單選題、多選題、判斷題、簡答題、不定項選擇題、填空題和材料分析題等海量的課程練習題，涵蓋了各個學科的眾多知識點，覆蓋了所有考試可能出現的題型，確保了學生在備考過程中能夠得到全面的練習。

對于智能題庫的創建，要保證其便捷、全面、針對性強和人性化的特點，具備注冊登錄、創建課程、添加題目、設置測驗、監控評估、優化更新幾方面功能，同時要有與家長的在線交流機制，教師可通過評估學生表現及時提供反饋，讓家長與學生在第一時間了解錯誤所在，及時糾正，從而高效解決問題。

結束語

綜上所述，在信息化時代，我國高中教育系統的現代化技術應用正處于不斷發展過程中，基于大數據、云計算、人工智能等技術生成的“智慧課堂”教育模式已成為各科目教學的新路徑與新趨勢。對于地理教學也是如此，需要相關學校及教師在實踐過程中充分發揮新時代技術優勢，豐富教學資源、優化教學模式、創設逼真情境、引領實踐教學，培養學生地理思維，激發學生的主觀能動性，真正實現強化學生綜合素養的目標，以實際行動奮力書寫信息化時代地理創新性教學新篇章。

參考文獻

[1]朱秀梅.智慧課堂下數字化高中地理教學對策研究[J].高考，2024（31）：93-95.

[2]張琴琴.“互聯網+”背景下高中地理生活化教學實踐[J].中國新通信，2024，26（20）：218-220.

[3]姚海鷗.高中地理教學中學生讀圖能力培養對策研究[N].科學導報，2024-10-29（B3）.

[4]沈洪濤，馮敏.高中地理課程教學信息化實踐路徑研究[J].吉林省教育學院學報，2024，40（8）：83-87.

[5]田立軍.“互聯網+”背景下高中地理高效課堂的構建[J].亞太教育，2024（15）：136-138.