產教融合背景下高職涉農專業學生就業競爭力提升研究

摘" 要：產教融合作為職業教育改革的重要方向，對學生就業競爭力的提升有重要意義。該文對產教融合背景下大學生就業競爭力提升存在的困境進行分析，通過探索性因子分析將高職涉農專業學生的就業競爭力分為基本能力、專業能力、可持續發展能力和職業素養4個維度。通過權重計算就業競爭力得分，發現高職涉農專業學生就業競爭力薄弱，通過差異分析，發現學生在校期間擔任過學生干部，考取過職業資格證書，參加過專業技能培訓或比賽，參加過實習對就業競爭力各個維度均具有顯著提高作用。從完善體制機制、豐富教學形式、優化教學評價和提升師資力量4個方面對深化產教融合、提升高職涉農專業學生就業競爭力提出優化意見。

關鍵詞：產教融合；就業競爭力；高職涉農專業；探索性因子分析；差異分析

中圖分類號：F241.4" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2025）06-0058-05

Abstract： As an important direction of vocational education reform， the integration of industry and education is of great significance to the improvement of students' employment competitiveness. This paper analyzes the difficulties existing in improving the employment competitiveness of college students under the background of integration of industry and education. Through exploratory factor analysis， the employment competitiveness of students majoring in agriculture in vocational colleges is divided into four dimensions： basic ability， professional ability， sustainable development ability and professional literacy. By calculating the employment competitiveness score by weight， it is found that the employment competitiveness of students majoring in agriculture in vocational colleges is weak. Through difference analysis， it is found that students have served as student cadres during school， obtained vocational qualification certificates， participated in professional skills training or competitions， and participated in internships. It has a significant effect on improving all dimensions of employment competitiveness. From four aspects： improving systems and mechanisms， enriching teaching forms， optimizing teaching evaluation， and improving faculty， we put forward optimization opinions on deepening the integration of industry and education and improving the employment competitiveness of students majoring in agriculture in vocational colleges.

Keywords： integration of industry and education; employment competitiveness; vocational college agriculture-related major; exploratory factor analysis; difference analysis

農業是民生之本，在經濟迅猛發展的當下，黨中央始終將“三農”問題作為全黨工作的重中之重，全面深入推進鄉村振興戰略，鼓勵職業院校積極開設涉農專業，為社會主義現代化建設培育出更多懂農業、親農民、愛農村、有能力的技術型人才。然而，部分高校暴露出辦學定位缺失、培養模式單一、教學方式落后等問題，導致培養出來的學生就業競爭力嚴重不足。為了解決職業教育與社會經濟發展相脫節的問題，使培育的人才更符合企業發展的需要，產教融合這一概念應運而生。產教融合作為一種跨界的人才培養模式，以校、企、行、政多元主體為依托，實現了理論與實踐的有機結合，優化了資源的配置，對提升學生的就業競爭力，提高辦學質量，促進區域經濟發展具有重要意義[1]。

1" 產教融合背景下高職學生就業競爭力提升的困境分析

當前，產教融合在推進過程中遇到一系列阻礙，導致辦學效果不理想，學生就業競爭力不能得到有效提高。本文從教學內容、教學方法、教學評價和師資力量4個方面對產教融合過程中學生就業競爭力提升的困境進行分析。

教學內容：重理論輕實踐的現象普遍存在。比如，理論教育和實訓教育的課時分配不合理。有的學校因為受到設備、經費等的限制，對學生的技能訓練無法正常開展；有的學校出于對學生安全、課堂紀律的顧慮，更傾向于安排理論課程。此外，教學內容與行業發展脫節，大多數學校的教材往往幾年不進行更換，教案中涉及的知識點、參考的案例、引用的數據等往往已經過時，不能正確地反映行業前沿的發展動態和取得的最新成果，不利于學生就業競爭力的提高。

教學方法：以教師為主體的講授式的教學方法仍是主流[2]。而作為“Z世代”的青年，手指輕敲鍵盤即可獲得這些枯燥乏味的知識，因此傳統的灌輸式教育方法在這一代青年身上勢必是行不通的。“Z世代”的青年，有著較強的自我意識、多元化的興趣愛好、鮮明的個性特征。但傳統的課程中，往往采取大班化的上課方式，導致個性隱匿于共性之中，無法滿足不同學生的需求，學生的能力和特長不能有效發揮。

教學評價：當前大多數職業院校存在評價觀念落后、評價方式單一、評價標準僵化等問題，使得教師的教學能力不能得到全面公正的評價，不利于教師工作的積極性，同時錯誤的評價方式也助長了追名逐利之風在教師隊伍中的盛行，以應試為目的，成績為導向的教育觀與教育的本質相背離，既不利于學生專業知識技能的提升，也不利于良好職業道德的養成。

師資力量：師資力量對學生就業競爭力的建塑起著重要支撐作用。專業技能是教師能力的基礎。有的教師一畢業便實現從“學生”到“教師”的跳躍式轉變，在行業經驗和實操能力上還存在著不足[3]。有的教師不愿意進入企業掛職訓練，不能及時了解行業發展的趨勢、洞察單位的用人需求，不能將前沿的創新技術及時傳遞給學生，不利于學生就業競爭力的提高。就業指導能力是教師能力的重要組成部分，部分教師將就業指導服務默認為是輔導員或就業職能部門的職責，在專業教學中缺乏對學生的就業引領，使得學生對專業和行業的發展認識模糊，不利于學生的職業發展。思政引領是教師的必備能力，部分教師沒有充分認識到思政教育的重要性，在教育教學過程中忽視了思政引領的作用，或者在教學過程中思政元素的引入生搬硬套，無法引發學生的學習興趣，不利于對學生職業素養的培養。

2" 高職涉農專業學生就業競爭力的現狀調查

2.1" 就業競爭力的維度劃分

經典的USE模型中將就業能力分為理解力、技能、自我效能和元認知，其中理解力主要指的是對專業知識的領悟能力，技能包括專業領域的職業技能和和普遍的通用技能，自我效能主要是指自信心，元認知體現在對自身的反思能力。我國學者王歡等[4]將就業能力劃分為通用技能、崗位技能、個性品質和職業素養4個維度；夏旭秀[5]將就業能力分為職業素養、通用職業能力、專業技術能力、職業發展情況4個維度；蔡宗霞[6]將就業能力劃分為專業能力、通用能力、職業素養和職業發展能力4個維度。通過對國內外文獻的歸納整理，結合對一些用人單位和學生的訪談，本文將就業競爭力劃分為基本能力、專業能力、可持續發展能力和職業素養4個維度。

2.2" 問卷設計與實施

問卷分為3個部分，第一部分為個人信息，除性別、年級、家庭所在地外，還對學生干部經歷、實習經歷、參加專業比賽或技能培訓的經歷以及畢業后是否有意愿從事專業相關工作展開調查，共計8題，第二部分為學生對就業競爭力的自我評估部分，也是問卷的核心部分，圍繞基本能力、專業能力、可持續發展能力和職業素養4個維度進行問題設計，共計25題，第三部分為對學校就業工作的滿意度評價，分為對專業教學的滿意度和對就業指導服務工作的滿意度。在研究對象的選取上，考慮到大一學生剛進入新校園，一方面需要面臨角色和環境雙重轉變的壓力，另一方面對專業的認知還不夠全面，不能作為很好的研究對象，因此選取了大二、大三涉農專業學生群體為主要的研究對象。本次問卷通過問卷星發放，共發放550份，刪除無效問卷后還剩500份，樣本有效率達90.90%。

2.3" 量表的信效度檢驗

采用SPSS27對量表進行信效度檢驗，問卷及各維度的信度系數都大于0.70，且KMO值為0.934，Bartlett球形檢驗顯示為顯著性差異。采用Amos26進行驗證性因子分析。模型的各擬合指標見表1， ？字2/df值為1.907＜3，RMSEA值為0.043＜0.05，GFI、CFI和NFI的值都大于0.9，說明模型的擬合度較好。通過探索性因子分析法提取得到4個公因子，累計方差貢獻率為61.828%＞60%，表明4個公因子能較好地解釋量表的絕大部分信息。

3" 高職涉農專業學生就業競爭力的現狀分析

3.1" 就業競爭力的綜合得分情況

利用主成分分析法計算各指標權重。具體步驟如下：①計算線性組合系數。公式為線性組合系數=旋轉后因子載荷/對應因子旋轉后特征根的平方根。②計算綜合得分系數。公式為綜合得分系數=累積（線性組合系數×旋轉后的方差解釋率）/總的方差解釋率。③計算權重。將綜合得分系數進行歸一化處理即得到各指標權重值[7]。將樣本各個指標的得分乘以相對應的指標權重，結果相加可得到各個樣本的就業競爭力總分。為了方便理解和分析，將得分五分制換算成百分制，并根據就業競爭力綜合得分，將涉農專業學生的就業競爭力分為5個等級：60分以下為就業能力很弱，60～69分為就業能力較弱，70～79分為就業能力一般，80～89分為就業能力較好，90分及以上代表就業能力很好。

由圖1可知，涉農專業學生就業競爭力水平位于很弱、較弱和一般的人數占比之和為77.20%＞50%，表明涉農專業學生就業競爭力水平總體偏低。涉農專業學生專業能力水平位于很弱、較弱和一般的人數占比之和為83.60%＞50%，表明涉農專業學生專業能力水平嚴重偏低。涉農專業學生基本能力水平位于很弱、較弱和一般的人數占比之和為68.00%＞50%，表明涉農專業學生基本能力水平總體偏低。涉農專業學生在可持續發展能力水平位于很弱、較弱和一般的人數占比之和為69.40%＞50%，表明涉農專業學生可持續發展能力水平偏低。涉農專業學生職業素養水平位于很弱、較弱和一般的人數占比之和為55.00%＞50%，表明涉農專業學生職業素養有待提高。因此，涉農專業學生在就業競爭力及其各維度上的能力水平均有待提高。

3.2" 高職涉農專業學生就業競爭力的差異分析

根據表2所示，學生干部經歷、職業資格證書獲得經歷、專業比賽或技能培訓經歷在就業競爭力各維度上都表現出顯著差異。表明學生在校期間擔任學生干部、考取職業資格證書，參加專業比賽或技能培訓對就業競爭力各維度能力的提升有顯著效果。實習經歷在專業能力、基本能力和可持續發展能力上呈現顯著差異，在職業素養上沒有顯著差異（p=0.174，p＞0.05），表明實習經歷對專業能力、基本能力和可持續發展能力的提升有顯著作用，對職業素養的提高沒有明顯的效果。

4" 產教融合背景下高職涉農專業學生就業競爭力的提升路徑

通過上述研究發現，高職涉農專業學生就業競爭力總體水平偏低，學校作為育人的主體，產教融合的重要力量，可以通過完善體制機制、豐富教學形式、優化教學評價、強化師資力量等方面提高教育質量，從而提高學生的就業競爭力。

4.1" 目標共建，完善體制機制

體制機制是產教融合深入推進的根本保障。首先，要建立共同的發展目標。在產教融合中，“一頭熱”的現象較為普遍，學校教育的宗旨在于提高學生技能，為社會培養人才，需要一定的時間。而對于企業來說，他們更在乎培養的學生能否為之所用，并在短期內創造收益。因此，消除校企兩方利益分歧是解決問題的有效途徑。利益共同體是指以校企各自的利益訴求為依托，通過資源和要素的動態交互，實現兩者的互惠共生[8]。學校要根據區域產業發展和專業特色，確立符合校企雙向發展的目標，構建利益共同體，以高水平職業院校和龍頭企業為引領，以人才和技術為支撐，聯動上下游企業，打造具有現代特色的高水平農業技術產業集群。在人才培養方面，通過開設訂單班、共建實訓基地等方式，實現產業鏈、教育鏈、人才鏈的緊密結合，實現人才培養、教育質量提升、企業發展等多方向共贏。其次，要深化合作機制。學校要積極發揮“領頭雁”的作用，積極邀請企業參與，大到產教融合發展規劃和人才培養方案的制定，小到課程設置和教材開發等，積極聽取企業專家或業內人士的意見，改進教學過程中存在的不足，提高教育質量。通過共同成立產教融合領導小組，定期召開產教融合研討會議，及時解決產教融合過程中存在的問題。此外，建立資源共享機制。學校要積極邀請企業參與項目合作和開發，進行技術攻關和研究，構建集人才培養、技術研發、成果轉化為一體的資源共享平臺，助力區域經濟的發展[9]。最后，要建立跟蹤反饋機制。學校要不時對產教融合項目進行跟蹤、督察和考核，確保項目的順利開展，要對產教融合的階段性成果進行評估和交流，從真正意義上實現產教融合的閉環，提高人才培養的質量。

4.2" 理實結合，豐富教學形式

現代農業技術的發展使得行業對人才的需求日益多樣化，一方面學生要具備扎實的理論基礎，要能夠知曉農業領域的基礎知識和原理，學會運用科學方法分析和解決問題，掌握并了解現代農業領域的創新技術和方法，另一方面也要求學生具備嫻熟的專業技術和豐富的實踐經驗，能對農業生產過程中出現的問題給予解決方案和技術指導，能將先進的技術和知識運用到農業生產實踐中，提高農業生產效率，提高農產品生產質量，促進農業經濟發展。高校在課程設置上既要注重理論和實踐課時的合理安排，要結合專業特色、生源類別、所在年級等合理分配課時，也要注重理論教育和實踐教育的有機融合，比如，在教學設計上可運用案例分析法、問題導向法等多樣化的教學方式，通過引入一些農業生產過程中常見的問題案例，啟發學生主動、積極地進行問題研究和方法驗證。在教學內容上要及時根據市場變化和行業發展進行知識擴充和更新，除了要讓學生對專業領域的知識有充分掌握，也要鼓勵學生對專業以外知識的學習，比如，通過項目式教學法，激發學生學習的主動性和積極性，培養學生發現問題、解決問題的能力。學生在項目研究中通過對大量文獻、資料的搜尋、閱讀，能收獲更多其他領域的知識，成為一專多能的復合型人才。另外，教師在教學過程中要注重學生價值觀的培養，在教學方案的設計中要合理地穿插進入各類思政元素，使專業教育和思政教育緊密結合，要結合時政、社會熱點對學生進行理想信念教育，培養學生的社會責任感和主人翁意識[10]。

4.3" 品行兼顧，優化教學評價

教學評價對教師的教學方式、教學內容等有著反向指引作用，不合理的教學評價不僅會挫傷教師教學的積極性，還影響了教師對教學內容、教學方法等的選擇，進而導致學生在知識獲得、能力培養、道德養成上出現一系列問題，影響學生就業競爭力，因此學校要建立全面公正合理的教學評價方式。首先，師德師風應該作為教學考評的首要準則。德高為師，行為示范，教師對學生思想道德的養成起著榜樣作用，必須身體力行，引導學生樹立良好的道德品質。對于在教學過程中出現思想偏差，品行失范的教師，學校要根據情況及時采取針對性的措施，視其錯誤的嚴重性制定相應的處置辦法。其次，要多元化評價主體，除了常見的同行互評、學生評價、領導考核外，還可以邀請校外力量的參與。與校內評價相比，校外評價能從不同的角度對教學過程提出建議，一方面可以確保教學評價的客觀性、全面性和公正性，另一方面從不同的視角出發更能看到教學活動中存在的不足和問題，提高教育質量。在教學內容的評價上，要著重考察教學內容是否符合行業的前沿發展方向，是否具有科學性和指導性，考察教學設計是否符合學生個性化的需求，符合學生認知發展的規律。在評價標準的制定上，要更加科學化、專業化、精準化。要考慮到不同學生的發展，不同專業對人才的需求都各有差異，學校對專業的扶持力度也有偏向，因此教學評價必須綜合考慮生源特點、專業類型、培養方式等因素進行制定。教學評價要突破傳統的以教學工作量和學生成績為單一的考評指標，創新以學生為中心，以就業競爭力為核心的評價方式，另外還要注意科學劃分評價等級，對教師形成有效激勵，讓教師看得到上升空間，對表現優秀的教師要給予能力上的肯定，對表現不足的教師，要讓他們知道差距所在，及時對教學能力上存在的不足和問題加以改進。合理的教學評價方式不僅能有效提升教師的教學能力，而且進一步提高教育質量，提高學生的就業競爭力。

4.4" 多措并舉，提升師資力量

師資力量是學生就業競爭力提升的重要因素。在專業技能方面，學校要加強對教師的進修培訓，鼓勵教師深入企業進行掛職訓練，鼓勵教師參與產學研項目的合作開發，通過實踐訓練、問題解決、技術攻關提升教師的科研能力和實踐應用能力。通過引進優秀的人才或聘請企業中的技術骨干參與專業設置、課程開發、實踐教學等各方面的工作，優化師資隊伍結構。完善崗位聘任和職稱評審機制，在設置崗位、制定考核標準等方面征求行業、企業的意見，制定獎勵機制，鼓勵教師積極投身于科學研究和項目開發。在就業指導方面，學校除了要配備專業的就業指導教師和工作人員外，也要積極發揮專任教師的作用。一方面專任教師在學生的學習過程中參與更多，距離更近，對學生的個人特點和能力狀況最為了解，另一方面，專任教師有著淵博的專業知識，對行業的發展具有更深入的認知，專任教師要將就業指導的工作理念融于日常教學之中，要關注行業和專業的發展動態，市場就業形勢，結合日常教學對學生進行職業教育和就業指導，能根據學生的性格、愛好、能力等特點因生制宜幫助學生制定職業生涯規劃。學校要為教師開設職業指導方面的講座和培訓，鼓勵教師考取職業指導師資格證，對取得職業指導師資格證的教師給予一定的物質獎勵或計入績效考核。在思政引導方面，學校要引導教師注重自身修養，以身力行、以德化人。通過定期召開政治理論學習會議，深入研讀黨的創新理論及政策，增強教師對馬克思主義的信仰、對中國特色社會主義的信心。要對教師進行輿論識別和輿情處理能力的強化，倡導教師在日常生活中多關注那些學生經常涉足的主流社交媒體、新聞網站等，了解當代青年的性格特點和思想特征，對學生進行適當的思想引導。學校也可以通過組織教師參加思政培訓，邀請專家學者、優秀思政課教師等來校講座或指導，建立思政交流平臺等方式促進教師之間互相學習，共同提高思政教學水平。

5" 結束語

職業教育的辦學定位是為社會培養多樣化的技能型人才，因此，產教融合的成效必須以學生的就業競爭力為檢驗指標。當前涉農專業學生就業競爭力總體水平偏低，作為高職院校必須多措并舉，以制度為保障，以隊伍為支撐，以思想為引導，以能力為抓手提高學生就業競爭力。

參考文獻：

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基金項目：浙江省高等教育學會高等教育研究課題（KT2024309）

第一作者簡介：單佳晶（1994-），女，碩士，助教。研究方向為思想政治教育。