核心素養視域下產出導向教學法在大學英語教學中的應用研究

［摘 要］對于非英語母語國家的大學生而言，英語學習不僅是獲取信息的工具，還是提升個人核心素養、跨文化交流能力和國際競爭力的重要途徑。大學英語教師在開展英語教學的過程中要積極學習新的教育理念、教育方法，重視學生核心素養的培養。在教師將產出導向教學法應用于英語教學之后，學生的學習主動性與學習效果都得到了有效提升，在課堂上能夠進行英語語言能力訓練，不斷輸出個人觀點、文化知識。文章分析產出導向教學法在大學英語教學中的應用價值與面臨的難題，并提出核心素養視域下產出導向教學法應用于大學英語教學的策略，希望可以為大學英語教師提供一定的參考。

［關鍵詞］核心素養；產出導向教學法；大學英語教學；應用策略

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2025.08.062

［中圖分類號］G642；H319.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2025）08-0-03

0" " "引 言

在經濟全球化進程不斷加快的背景下，各個階段的英語教學都越來越重要，學生在學習英語的過程中不僅能夠拓寬自身的知識面，還能夠優化自身的思維能力、記憶能力。在大學階段，英語是重要的教學科目之一。教育改革的執行，要求大學英語教師在教學過程中不僅要重視英語知識的傳遞、英語能力的培養，還要重視學生英語學科核心素養的培養，通過有效的教學方式優化學生的英語邏輯思維，讓學生對英語的理解更加透徹，并能夠將英語運用于日常生活與未來工作中。傳統的大學英語教學模式無法滿足核心素養教育要求，教師需要對教學方法、教學模式進行創新，將產出導向教學法應用于大學英語教學中，促進學生自主學習、學用結合，優化大學英語教學效果。產出導向教學法是一種以輸出為驅動的教學方式，重視學生在課堂中的參與程度，讓學生在學習英語的同時，主動運用英語，深度討論英語，深化學生對英語知識的理解，強化學生的英語語言能力。

1" " "產出導向教學法應用于大學英語教學中的價值

1.1" "提升語言能力

教師運用產出導向教學法時會選用合適的輸入材料，根據學生的英語基礎及學習的課程選擇文本、音頻、視頻融入課堂教學，讓學生通過自主閱讀、聆聽的方式掌握英語知識和技能，不斷增加學生的英語詞匯儲備量，便于學生閱讀英語文章或觀看英語視頻。學生在這一學習過程中具有明確的主體地位，教師既考慮到了學生的需求，又能夠為學生提供參與機會。并且，產出導向教學法還會設計輸出環節，學生需要通過參與課堂教學活動或進行主題式的討論來完成語言輸出任務，這能夠有效鍛煉學生的英語口語能力。相較于傳統的大學英語教學模式，產出導向教學法可以提升學生的語言能力，學生在課堂中學習的知識更加豐富，也有更多練習的機會，夯實學生的英語語言知識基礎，提升學生的英語語言技能［1］。

1.2" "培養文化意識

大學英語教師在應用產出導向教學法時，會在課堂中引入豐富的學習素材、學習資源，學生能夠通過不同的英語閱讀材料、英語視頻或英語音頻了解其他國家的文化、價值觀以及風俗習慣，深化學生對文化的認知，增強學生的跨文化交流能力。在輸出討論環節，教師會將文化對比作為討論主題之一，學生自主搜集資料，并根據自身對不同國家文化的理解以及對我國傳統文化的理解進行對比、探討。在學生對文化的認識越來越深入以后，學生的文化意識會增強，對文化的包容性更強，可以充分理解文化的差異。

1.3" "提升思維能力

產出導向教學法是一種充分尊重學生主體地位、給予學生更高課堂參與度的教學方式，教師會在輸入與輸出環節給予學生充分的自主思考空間，讓學生能夠獨立思考、分析問題，這對學生思維能力的鍛煉具有重要意義。在大學英語教師合理應用產出導向教學法的英語課堂中，教師會組織學生針對某一主題使用英語進行小組討論，或通過合作學習的方式完成某一項任務。學生可以在課堂中進行交流、合作，充分發揮個人的英語能力與優勢，在互幫互助的過程中，提升學生解決問題的能力，厘清學生對英語知識的理解思路，使學生的英語口語表達更加自信、流暢。

2" " "產出導向教學法在大學英語教學中應用面臨的難題

2.1" "教師角色未及時轉變

在應用產出導向教學法的大學英語課堂中，英語教師不能作為課堂的主導者，而要將自身的角色轉變為課堂的設計者、學習過程中的引導者、學習成果的評估者。教師角色的轉變，是決定產出導向教學法應用效果的重要因素。但是，根據目前大學英語課堂教學狀況，有很多英語教師在應用產出導向教學法時并沒有積極轉變自身的角色，在課堂中參與度過高，運用自身的管理能力、領導力要求學生對某一項英語知識進行深度思考，這種強硬的教學態度會影響學生的學習積極性，也會縮小學生在課堂中的參與空間［2］。

2.2" "學生在新課堂中的適應性弱

相較于傳統的大學英語教學模式，產出導向教學法的應用要求學生在課堂上具備主動學習的意識。教師提出新問題之后，學生要積極思考、討論，回答教師提出的問題或完成教師分配的任務。但是，很多學生長期接受傳統教育，存在被動學習心理，過度依賴教師指導。在教師降低課堂參與度后，學生找不到正確的學習方法，存在對課堂不適應的學習問題。另外，在大學中，也有部分學生英語基礎較弱，其以往的學習經歷并不需要運用英語進行表述，學生在進行口語表達時會出現發音不準確的狀況，這會影響學生在課堂中的語言輸出，學生對全新的學習方式產生了排斥心理，不積極參與教師提出的主題性學習或課堂教學活動，違背了產出導向教學法的初衷。

2.3" "教學內容與方法創新不足

部分教師在應用產出導向教學法的過程中依舊沿用傳統教學內容，以大學英語教材為主開展課堂教學，教材內容有一定局限性，會限制學生思維的發散，也會壓縮學生的知識儲備空間。教師并沒有根據學生的興趣、需求合理引入教學內容，教學不具備針對性、實效性。另外，從教學方法的角度來說，雖然產出導向教學法是一種全新的教學方式，但是這需要教師合理設計課堂內容，并安排好學習環節，學生才能夠充分理解英語知識。根據實際教學狀況來看，教師在教學過程中未整合教學資源，也沒有設計新穎的教學活動，在課堂中對現代化科學技術的應用也不充分，輸入與輸出的知識都具有局限性，教學方式單一，影響學生英語學習興趣的形成［3］。

3" " "核心素養視域下產出導向教學法應用于大學英語教學中的策略

3.1" "以核心素養為導向設計教學目標

任何教學模式的應用都需要設定明確的教學目標，教學目標的設定既能夠引導教師按部就班地開展教學，又能夠讓學生清晰地認識到自身的學習方向和核心素養的培養不僅是教師在教學中需要完成的任務，而且是學生需要重視的提升方向，因此教師在運用產出導向教學法的過程中要以核心素養為導向設計教學目標。在具體的目標引導下，學生會更加注重自身的學習過程，按照教師的要求、標準完成學習任務。教師設計的教學目標需要具備個性化、差異化特征，班級內不同的學生有不同的學習能力與學習基礎，教師需要給予學生選擇的權利，讓學生可以根據自身的學習狀況、學習能力選擇合適的目標完成每一個階段的教學目標，應涵蓋知識技能目標、文化素養目標、情感態度目標，促進學生全面發展。

3.2" "設計具有交際意義的任務

任務的安排是連接產出導向教學法英語課堂中“輸入”與“輸出”的橋梁，學生可以在任務的驅動下完成語言的學習、語言的輸出，教師在設計任務的時候需要考慮學生的學習進度和學習狀況，設計貼合生活實際、類型多樣、難度適中的任務，使班級內的學生都有完成任務的熱情，提升學生在課堂上的積極性與參與度。在課堂輸入環節，教師可以運用合適的學習資源豐富學生的英語知識，學生在閱讀英語文本或觀看英語視頻的過程中，教師可以同步提出與學習主題相關的任務，讓學生通過文本了解學習的具體內容或文本中不同角色的性格特征、故事的發展預測等。這種具體化的任務對學生的思維引導有更高的價值，學生在后續的輸出環節能夠更加快速地厘清個人思路，避免學生在課堂上出現不主動表達個人觀點的狀況，打破學生習慣性被動學習的桎梏［4］。

3.3" "提供豐富的輸入材料

輸入環節是學生豐富知識儲備、培養文化意識、學習英語語言技巧的關鍵階段。教師在應用產出導向教學法的過程中，需要合理且科學地篩選英語輸入材料。材料需要具備典型性與代表性，根據學生的學習進度、學習能力選擇合適的英語文章或英文視頻、音頻，讓學生豐富自身的知識量。教師在選擇輸入材料的時候不能將視野局限于教材，可以拓寬自身的視野，積極應用信息技術尋找有價值的網絡資源，或通過社交媒體向學生分享學習資源，讓學生在學習過程中有更加多樣的學習體驗，了解不同的文化與英語表述方式。教師可以讓學生在課堂中瀏覽、閱讀輸入材料，也可以在課前跟學生分享合適的輸入材料。在學生結束自主閱讀后，教師再引導學生深度閱讀材料。無論是任務安排，還是問題的提出，都能夠促進學生思考。而教師可以根據學生的學習成效對學生進行針對性的指導，讓學生能夠正確理解英語材料中的價值觀念、文化內涵與英語技巧，在培養學生文化藝術的同時，強化學生的英語表述及英語理解能力。

3.4" "引導學生參與課堂活動

課堂活動對調動學生學習的積極性具有良好效果，在應用產出導向教學法的大學英語課堂中，學生只有積極參與課堂，才能夠在課堂中主動輸出思想、觀念，訓練學生對英語語言的應用能力。教師需要根據課堂教學主題設計有趣、有價值的課堂活動，鼓勵學生參與活動，讓學生在獲取英語知識的同時，提升自身的英語技能。能夠應用于大學英語教學課堂中的活動包括角色扮演、英語辯論賽、英語書籍分享活動、主題演講活動等。這些活動不僅能讓學生積極參與課堂，還能讓學生在課后主動學習與活動有關的英語知識，提前組織好英語語言，以便在課堂中的英語輸出表現優異。比如，教師在提出“環境保護”這一學習主題之后，可以組織學生開展“環境保護行為方案”大賽的課堂活動，讓學生提前劃分小組，并以小組為單位積極收集與環境保護有關的數據、資料，根據自身日常的行為表現設計出可行性高的方案，在課堂中將英語作為主要語言分享方案內容，小組內的學生都需要參與分享。這樣的活動設計可以讓學生更加關注英語語言的輸出質量，教師也可以了解學生真實的英語基礎及英語口語表達能力，給予學生有價值的指導內容，促進學生糾正語言錯誤或英語語法錯誤，完善學生的英語表達方式［5］。

3.5" "強化教學指導

在產出導向教學法應用的過程中，教師的角色從知識的傳授者轉變為引導者和促進者，教師需要正確認識自身的課堂身份，在把課堂還給學生的同時，對學生進行良好的指導，避免學生陷入思維誤區。在學生針對教師導入材料進行深入思考的過程中，班級內有部分學生跟不上教學進度，對教師提出的問題、任務缺少正確的思考方向，或制訂的達成方案不合理。這時，教師可以及時參與學生的學習過程，給予學生適當的指導，幫助學生突破思維限制，提高學生的學習效能，幫助學生找到正確的學習方法，助力學生形成學習自信心。

4" " "結束語

在核心素養視域下，產出導向教學法為大學英語教學提供了新的思路和方法，對促進大學英語教學改革具有重要意義。但是，在實際應用過程中，產出導向教學法并沒有產生良好的教育效果，有很多大學英語教師對這一教學方式的核心要素理解不清晰，沒有作出角色的轉變，又或是學生的學習主動性不強，對新課堂的適應能力不強，這都會影響產出導向教學法在大學英語課堂中的實際應用效果。對此，教師需要根據班級內學生的學習狀況及學習需求為產出導向教學法的應用設計合理的方案，不斷優化課堂中輸入的內容，讓學生通過有效學習開闊眼界、豐富知識儲備；給予學生充足的輸出機會，讓學生可以進行英語語言的組織與表述，深化學生對英語知識的理解，有效訓練學生的英語口語表達能力，展現學生良好的英語技能，培養學生英語核心素養。

主要參考文獻

［1］劉迪，趙睿.產出導向法在大學英語口語教學中的應用［J］.秦智，2024（9）：107-109.

［2］雷晶.產出導向法在大學英語閱讀教學中的應用研究［J］.大學，2024（26）：83-86.

［3］喬蓉.產出導向法在高校大學英語翻譯教學中的應用路徑［J］.校園英語，2024（35）：37-39.

［4］朱偉.產出導向教學法在大學英語教學中的運用探討［J］.英語廣場，2024（21）：101-104.

［5］蘇婷婷.行動導向教學法在大學英語“線上+線下”教學中的應用［J］.福建廣播電視大學學報，2020（6）：55-58.

［收稿日期］2024-12-17