數字化技術驅動下課堂互動教學模式的師生互動分析

［摘 要］文章將探討數字化技術如何推動課堂互動變革，分析智慧教室中師生互動特征，基于300名教師和800名學生的調查研究，發現技術引入的優勢與挑戰，如教師技術熟練度不高、學生注意力分散等，并針對性地提出對策與建議，以促進技術與教學的融合，推動教育模式創新。

［關鍵詞］數字化技術；課堂互動；智慧課堂

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2025.08.067

［中圖分類號］G434 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2025）08-0-03

0" " "引 言

在信息技術與教育教學深度融合趨勢下，傳統教學模式正面臨變革，智慧教室以其數字化教學特色，通過交互式電子白板等技術豐富了課堂互動形式。技術如何更好地融入教學、提升互動質量成為關注焦點［1］。國內關于智慧教室的研究日益增多，說明智慧教室已成為教育信息化發展的推動力，有助于加強師生互動，提高學習效果［2］。國外研究還涉及技術整合、環境設計等，以提升教室智能化水平［3］。

本研究采用基于信息技術的互動分析編碼系統（Information Technology-based Interactive Analysis System， ITIAS）實證分析智慧教室師生互動，涵蓋言語、非言語及技術使用行為。通過編碼5所高職學校45節課的錄像，獲取相應數據，并運用滯后序列分析法揭示互動規律，識別行為模式。研究橫向對比不同學科，縱向追蹤班級變化，特別關注技術對互動的影響，如評估教師提問后等候時間、學生發言時長，以及電子白板投票、在線頭腦風暴等活動效果，旨在科學剖析數字化環境下的師生互動，提出優化策略，豐富智慧教室理論，指導教師實踐，推動信息技術與教育教學深度融合，從而實現教學模式的創新。

1" " "數字化技術概述

1.1" "數字化教育技術

數字化教育技術借助現代信息技術，為傳統教學帶來革新。其涵蓋多媒體教學、在線學習、虛擬現實（Virtual Reality，VR）/增強現實（Augmented Reality，

AR）技術及人工智能輔助等多種工具，使教學內容更加生動，從而激發學生興趣。在線學習平臺能夠打破時空限制，促進個性化學習。VR/AR技術能夠創造身臨其境的學習體驗，加深理解。人工智能技術則能夠實現智能批改作業、個性化推薦學習內容等，減輕教師負擔，提高教學效率。

數字化教育技術與課堂教學的深度融合，推動了新型教學互動模式的出現，改變了傳統的“教師講授、學生傾聽”的被動學習模式，師生互動更加頻繁和深入。例如，翻轉課堂模式要求學生提前在線學習，通過課堂討論解決疑難問題。VR/AR技術提供沉浸式探究學習。在數字化環境下，教師角色轉變為引導者和協作者，學生轉變為主動建構者和探究者［4］。

1.2" "信息技術與教學互動

信息技術的發展在智慧教室中催生了多樣化的師生互動渠道，教師依托智能設備與軟件，為學生提供個性化學習輔助與即時反饋。應用多媒體與虛擬仿真技術構建的生動的學習場景不僅激發了學生興趣，還促進了多層次的師生及生生交流。大數據分析助力教師實時監控學習進程，精準調整教學策略，優化個性化學習路徑［5］。同時，學習管理系統與移動App拓展了學習時空，支持課外自主與協作學習。云計算、物聯網技術則進一步加強了智慧教室的智能互聯，推動互動模式向更開放、主動方向轉型。在此背景下，師生角色發生顯著變化，教師成為學習引導者與協作者，學生則轉向主動知識建構者。課堂互動超越傳統問答，展現出師生平等對話、生生合作探究的多元化特征［6］。

在互動教學模式的演進中，技術與理念相輔相成，共同優化了課堂生態。其核心在于促進師生有效互動，營造平等活躍的課堂氛圍，充分調動學生學習主動性和創造性。未來，隨著新興技術的發展，互動教學模式將持續迭代升級，為學生提供更個性化、智能化的學習體驗。

2" " "師生互動實證研究

2.1" "數字化環境下的師生角色

在智慧教室環境中，信息技術的引入顯著推動了教學活動從以教師為中心向以學生為中心轉變，師生互動行為亦發生顯著變化［7］。師生通過積極應用信息技術，促進了教與學活動。然而，師生互動行為分析也揭示了一些問題。盡管學生能自如應答教師的提問，但教師的提問策略、指導反饋等仍需要完善。在數字化環境下，教師需要進一步提升信息技術與教學深度融合的能力，優化教學設計，以更精準、高效地引導學生學習。同時，技術使用行為雖頻次高，但主要集中在教學多媒體呈現上，師生互動的深度和廣度仍有待拓展。

總之，數字化技術為課堂教學注入了新活力，教師應立足新角色定位，更新教學理念和方法，利用技術營造良好互動氛圍，促進學生全面發展。同時，學校應加強智慧教室建設，完善配套服務設施，為數字化環境下的教學創新提供保障。未來研究應進一步豐富案例類型和擴大數據范圍，深入揭示信息技術應用與教學實踐的規律。

2.2" "課堂互動效果評估

在數字化技術推動下，本研究采用混合方法，結合量化分析和質性評價，通過引用公式E=αP+βA+γC全面評估數字化課堂的互動效果，其中E代表互動效果的綜合評價得分，P代表參與度，A代表互動活躍度，C代表互動內容質量，α、β、γ為權重參數。

實驗選取了兩個課堂，分別為采用數字化工具的測試組和傳統模式的控制組，涉及70名學生，進行了一學期的對比，同時設計了“師生互動評估指標表”作為評估標準，具體數據如表1所示。

通過對比數據發現，數字化教學工具顯著提升了課堂互動效果。例如，測試組在互動頻率上的平均得分為27.8次/節課，顯著高于控制組。同時，在互動深度、參與度、學習興趣等多個方面，測試組也展現出更高水平。整體而言，本研究精確地評估了數字化教學工具對課堂互動的促進作用，證實了數字化技術對師生互動模式的革新潛力，為教育技術的應用和發展奠定了實證基礎。

3" " "模式優化與實踐策略

3.1" "教學互動模式改進

互動教學模式的優化需要深入探究數字化環境下師生角色及課堂互動效果。智慧教室中的研究顯示，信息技術已充分融入教學，支持多樣化的互動形式，凸顯了學習者中心地位，為模式優化提供了啟示，但在數字化環境下，師生互動存在一些問題：一是教師的提問比較單一，缺乏開放性，導致學生參與度不高；二是學生雖然對技術表現出較高的興趣，但有時會沉溺于技術而忽視了人際互動，影響了課堂秩序和學習效果。

針對上述問題，本文提出以下應對策略。

（1）優化提問策略與反饋機制。教師應提出開放性問題，延長等候時間，促使學生深度思考。此外，教師應增加學生主動提問的機會，通過小組討論、在線頭腦風暴等形式促進互動。同時，教師應給予學生即時、具體反饋，以此提升學習成效。

（2）強化課堂管理與技術融合。教師要合理安排學生技術使用的實踐和內容，避免學生沉溺技術而忽視人際互動。具體而言，教師需要設定技術使用規則，引導學生合理使用數字資源，確保技術服務于教學目標。同時，教師要及時處理技術使用中的異常行為，維護課堂秩序。

3.2" "技術應用與教學案例

隨著信息技術的飛速發展，數字化技術已成為提升課堂教學互動性與效果的關鍵。本研究通過深入分析教學案例，集成了多元智能互動平臺、協作式學習管理系統、云端課堂應用等多種軟件工具，搭建了實驗平臺并采集了豐富數據。研究者設計了一系列教學互動實踐，并記錄每項實踐的互動細節與教學效果評估，具體數據如表2所示。

表2數據顯示，在教學案例編號01中，多元智能互動平臺實現了高學生參與度與教師參與度，互動頻次顯著增加，學生滿意度顯著提高，整體教學效果評估為高。教學案例編號04的虛擬實驗室工具也取得了卓越成效，提供了沉浸式學習體驗，大幅提高了師生互動質量。但通過數據發現，教師和學生在不同的學習軟件工具中的參與度存在明顯差異。針對這一問題，為進一步優化數字化環境下師生互動的教學模式，本文提出以下幾點建議。

（1）加強教師培訓。學校應定期組織教師參加信息技術應用與教學設計培訓，提升教師的技術熟練度和教學創新能力，確保教師能夠充分利用數字化工具促進師生互動。

（2）推動智慧教室建設與普及。學校應加大智慧教室建設的投入力度，完善相關設施并提供配套服務，為數字化環境下的教學創新提供有力保障。

（3）鼓勵跨學科合作與交流。學校應促進不同學科教師之間的合作與交流，共同探索數字化技術在教學中的應用與創新，形成跨學科的教學與研究團隊，從而提升整體教學質量。

（4）加強對學生數字化學習能力的培養。教師應引導學生正確、有效地使用數字化工具，培養其自主學習、協作學習和創新學習的能力。

4" " "結束語

本研究揭示了數字化技術如何影響課堂互動教學模式中的師生互動。這些技術豐富了互動形式，平衡了師生言語行為比率，為學生提供了更多交流機會。然而，技術引入也帶來了教師技術熟練度不高和學生注意力分散等挑戰。為應對這些挑戰，本文提出加強信息技術與教學的深度融合、平衡課堂管理與技術應用、加強教師培訓，以及鼓勵跨學科合作與智慧教室建設等建議。

主要參考文獻

［1］丁雅誦.智慧校園，科技感滿滿［N］.人民日報海外版，2024-06-14（8）.

［2］唐靜靜，盧娜，朱紅瑜.智慧教育環境下協作學習影響因素及效果提升策略研究［J］.河南教育（高等教育），2023（12）：45-47.

［3］ODINOKAYA M，KREPKAIA T，SHEREDEKINA O，et al.The culture of professional Self-Realization as a fundamental factor of students’ internet communication in the modern educational environment of higher education［J］.Multidisciplinary Digital Publishing institute，2019（3）：187.

［4］滕沖.虛擬仿真任務驅動教學模式在中職教學中的應用研究［D］.石家莊：河北師范大學，2022.

［5］張小莉，張克謙，周鳳敏.運用數字化課堂觀察優化師生交往行為的策略研究：以初中道德與法治《合作的藝術》為課例［J］.教育實踐與研究（B），2019（1）：4-8.

［6］王麗.師師、師生、生生互動型課堂教學模式的研究［J］.中國校外教育，2019（27）：144.

［7］何紹明.“互聯網+”背景下的高校課堂教學改革路徑探究：評《互聯網+教育：教與學的變革》［J］.中國教育學刊，2022（9）：110.

［收稿日期］2024-10-11

［基金項目］2024年度吉林省職業教育與成人教育教學改革研究課題“數字化技術促進課堂互動教學模式的探索與實踐”（2024ZCY125）；2024年度吉林省高教學會高教科研課題“基于高職院校分析檢驗技術專業需求的教師數字化教學能力提升路徑研究”（JGJX24C222）。

［作者簡介］白立軍（1984— ），男，吉林東遼人，碩士，副教授，主要研究方向：職業教育發展。