基于智慧課堂的高職思政課教學(xué)模式創(chuàng)新研究

摘" 要：文章在聚焦基于智慧課堂的高職思政課教學(xué)模式創(chuàng)新這一重要議題基礎(chǔ)上，深入剖析了傳統(tǒng)高職思政課教學(xué)在方法、內(nèi)容、學(xué)生參與度以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面存在的局限性；充分結(jié)合智慧課堂所具有的豐富資源、強(qiáng)大互動(dòng)性、個(gè)性化服務(wù)等顯著優(yōu)勢(shì)，針對(duì)性地提出了涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)資源及教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)維度的一系列創(chuàng)新策略。通過引入具體的實(shí)際案例，對(duì)所提出的創(chuàng)新策略進(jìn)行了全面且深入的有效性驗(yàn)證。文章旨在為切實(shí)提升高職思政課的教學(xué)質(zhì)量，開拓全新的思路，探尋行之有效的教學(xué)方法，以適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的需求，促進(jìn)學(xué)生思想政治素質(zhì)的全面提升。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；高職思政課；教學(xué)模式創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G41" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2025）08-0027-04

在日新月異的時(shí)代背景下，信息技術(shù)影響力已滲透至教育領(lǐng)域的各個(gè)角落，引發(fā)了教學(xué)方式的深刻變革。高職思政課，作為塑造學(xué)生正確思想政治觀念、培養(yǎng)良好道德品質(zhì)的關(guān)鍵渠道，承載著重要的使命。長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)地位，教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講解理論知識(shí)，學(xué)生則在臺(tái)下被動(dòng)地接收。許多學(xué)生在考試結(jié)束后，便將所學(xué)知識(shí)拋諸腦后，無法將思政課中的理論知識(shí)真正內(nèi)化為自己的思想和行為準(zhǔn)則。基于此，探索基于智慧課堂的高職思政課教學(xué)模式創(chuàng)新顯得尤為迫切和重要。利用智慧課堂豐富的教學(xué)資源、多樣化的教學(xué)方式以及強(qiáng)大的互動(dòng)功能，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度，進(jìn)而提升教學(xué)效果，讓高職思政課真正成為培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)的有力陣地。

一、高職思政課教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）教學(xué)方法單一

當(dāng)前，高職思政課教學(xué)在方法層面存在局限性。教師在講臺(tái)上單方面地輸出知識(shí)，學(xué)生在座位上被動(dòng)地接收，整個(gè)教學(xué)過程缺乏生動(dòng)性和互動(dòng)性。這種單一的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)思政課這樣具有一定理論深度和抽象性的課程來說，如果只是單純地依靠教師講解，學(xué)生很難真正理解和掌握其中的核心要點(diǎn)，容易出現(xiàn)注意力不集中、開小差甚至抵觸的情緒，極大地影響了教學(xué)效果。在當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)的更新速度極快，學(xué)生需要具備自主獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。但傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法提供這樣的鍛煉機(jī)會(huì)，學(xué)生只是機(jī)械地記憶知識(shí)點(diǎn)，缺乏對(duì)知識(shí)的深入理解和靈活運(yùn)用，這對(duì)他們未來的發(fā)展極為不利。

（二）教學(xué)內(nèi)容枯燥

高職思政課的教材內(nèi)容往往具有較強(qiáng)的理論性，這在一定程度上增加了學(xué)生理解和接受的難度。這些理論內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到抽象和遙遠(yuǎn)，難以產(chǎn)生共鳴。由于教學(xué)內(nèi)容未能充分結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)熱點(diǎn)問題，使學(xué)生覺得所學(xué)知識(shí)與自己的生活無關(guān)，缺乏實(shí)用性和針對(duì)性。

例如，在講解習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想概論時(shí)，如果只是單純地闡述理論本身，而不將其與當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步等實(shí)際情況結(jié)合，學(xué)生將很難理解這些原理在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。這種教學(xué)內(nèi)容不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可能讓學(xué)生對(duì)思政課產(chǎn)生抵觸情緒，從而降低學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（三）學(xué)生參與度低

在高職思政課的教學(xué)過程中，學(xué)生常常處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)參與和思考的機(jī)會(huì)，這使課堂互動(dòng)性嚴(yán)重不足。他們往往只是靜靜地坐在那里聽教師講解，很少主動(dòng)提問、發(fā)表自己的觀點(diǎn)或者參與小組討論。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂組織方面可能沒有充分考慮到學(xué)生的主體地位，也沒有為學(xué)生提供足夠的參與機(jī)會(huì)和平臺(tái)。［1］

例如，在課堂提問環(huán)節(jié)，教師可能只是點(diǎn)名讓個(gè)別學(xué)生回答問題，而沒有引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行思考和討論；在小組活動(dòng)中，可能沒有明確的任務(wù)分工和指導(dǎo)，導(dǎo)致小組活動(dòng)流于形式，無法達(dá)到預(yù)期的效果。一個(gè)缺乏互動(dòng)和交流的課堂往往氣氛沉悶，學(xué)生容易感到疲勞和困倦，注意力難以集中。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)

目前，高職思政課的教學(xué)評(píng)價(jià)主要以考試成績(jī)?yōu)橹?，這種評(píng)價(jià)方式存在諸多弊端。首先，它過于注重結(jié)果而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力、進(jìn)步、參與度等方面沒有得到充分的關(guān)注和認(rèn)可，這可能會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次，以考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)依據(jù)難以全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。思政課的教學(xué)目標(biāo)不僅是讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、分析問題和解決問題的能力等綜合素質(zhì)。

最后，這種單一的評(píng)價(jià)方式不利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法。如果只依據(jù)考試成績(jī)來判斷教學(xué)效果，教師可能會(huì)過度強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，而忽略了教學(xué)方法的創(chuàng)新和對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、基于智慧課堂的高職思政課教學(xué)模式創(chuàng)新策略

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新

1. 以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)

在當(dāng)今的教育環(huán)境中，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念愈發(fā)重要。對(duì)高職思政課而言，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。小組討論是一種能夠激發(fā)學(xué)生思維碰撞的活動(dòng)形式。比如在探討“新時(shí)代中國特色社會(huì)主義的發(fā)展道路”這一主題時(shí)，將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論。每個(gè)小組的成員可以從不同角度發(fā)表自己的見解，如經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)治理、文化傳承等方面。通過小組討論，學(xué)生不僅能深入理解這一主題，還能學(xué)會(huì)傾聽他人觀點(diǎn)，培養(yǎng)合作精神。案例分析則能夠?qū)⒊橄蟮乃颊碚撆c具體的實(shí)際案例相結(jié)合。以社會(huì)公平正義為例，教師可以提供一些現(xiàn)實(shí)生活中的案例，如就業(yè)歧視、教育資源分配不均等。學(xué)生通過對(duì)這些案例的分析，運(yùn)用所學(xué)的思政知識(shí)來剖析問題的本質(zhì)，并提出解決問題的建議。角色扮演則為學(xué)生提供了一種身臨其境的體驗(yàn)。在講解“法治社會(huì)建設(shè)”時(shí)，讓學(xué)生分別扮演法官、律師、當(dāng)事人等角色，模擬法庭審判的場(chǎng)景。學(xué)生在角色扮演中能夠更直觀地感受法律的權(quán)威和法治的重要性。

2. 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果具有至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，打造生動(dòng)有趣、富有吸引力的教學(xué)情境。［2］例如，在講解“愛國主義”這一章節(jié)時(shí)，可以利用多媒體展示祖國的壯麗山河、悠久歷史文化以及現(xiàn)代建設(shè)成就等，讓學(xué)生在視覺和聽覺的沖擊下，產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感和愛國情懷。教師可以講述一些愛國英雄的事跡，如岳飛精忠報(bào)國、錢學(xué)森放棄國外優(yōu)厚待遇回國等，使學(xué)生在感人的故事中深刻領(lǐng)悟愛國主義的內(nèi)涵。在講授“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)校園生活的情境。比如，在學(xué)校舉辦的志愿者活動(dòng)中，有的學(xué)生幫助他人，體現(xiàn)了“友善”；在班級(jí)評(píng)選中，學(xué)生公正投票，體現(xiàn)了“公正”。通過這種與學(xué)生生活息息相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更加真切地感受社會(huì)主義核心價(jià)值觀在日常生活中的體現(xiàn)，從而激發(fā)他們主動(dòng)踐行的意愿。

（二）教學(xué)方法創(chuàng)新

1. 運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，為高職思政課注入了新的活力。教師提前將精心準(zhǔn)備的教學(xué)資料，如教學(xué)視頻、文檔等上傳至在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。在講解“中國特色社會(huì)主義政治制度”之前，教師可以制作關(guān)于人民代表大會(huì)制度、中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度等內(nèi)容的微視頻，并設(shè)置一些思考問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。學(xué)生在課前通過觀看視頻，初步了解這些政治制度的基本框架和主要特點(diǎn)。在課堂上，教師不再花費(fèi)大量時(shí)間講解基礎(chǔ)知識(shí)，而是針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的疑難問題進(jìn)行重點(diǎn)講解和深入探討。教師還可以利用課堂時(shí)間進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，將所學(xué)的思政知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)結(jié)合。比如，針對(duì)當(dāng)前的國際政治形勢(shì)，分析中國在國際舞臺(tái)上的地位和作用，培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和家國情懷。

2. 采用項(xiàng)目式教學(xué)法

項(xiàng)目式教學(xué)法能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新思維。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個(gè)思政主題開展項(xiàng)目研究，讓學(xué)生在實(shí)踐中深入理解和應(yīng)用思政知識(shí)。［3］例如，以“生態(tài)文明建設(shè)”為主題，讓學(xué)生分組開展項(xiàng)目研究。學(xué)生需要查閱相關(guān)資料、進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、分析數(shù)據(jù)等，提出本地區(qū)生態(tài)文明建設(shè)的方案和建議。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅掌握了生態(tài)文明建設(shè)的相關(guān)理論知識(shí)，還提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、調(diào)研能力和創(chuàng)新能力。再如，以“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為項(xiàng)目主題，學(xué)生可以通過走訪傳統(tǒng)文化傳承基地、采訪民間藝人、制作宣傳海報(bào)等方式，深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和價(jià)值，并思考如何在當(dāng)代社會(huì)中傳承和弘揚(yáng)。通過項(xiàng)目實(shí)踐，學(xué)生能將思政課上學(xué)到的文化自信、文化傳承等知識(shí)真正內(nèi)化為自己的思想和行動(dòng)。

（三）教學(xué)資源創(chuàng)新

1. 自主開發(fā)或整合與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課程、動(dòng)畫、游戲等教學(xué)資源，豐富教學(xué)資源庫

教師應(yīng)積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主開發(fā)或整合與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的豐富多樣的教學(xué)資源，如微課程、動(dòng)畫、游戲等，以充實(shí)教學(xué)資源庫。［4］微課程作為一種簡(jiǎn)短而集中的教學(xué)形式，能夠針對(duì)特定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入講解。通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和簡(jiǎn)潔明了的講解，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解和掌握這些較為抽象的概念。動(dòng)畫是一種極具吸引力的教學(xué)資源，能夠以生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)復(fù)雜的思政理論。以“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制”為例，教師可以制作動(dòng)畫，展示市場(chǎng)中資源配置的過程、政府的宏觀調(diào)控手段等，使學(xué)生直觀地理解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行機(jī)制和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。游戲也是一種創(chuàng)新的教學(xué)資源形式，在“法律基礎(chǔ)”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)法律知識(shí)問答游戲或模擬法庭的游戲場(chǎng)景。讓學(xué)生在游戲的競(jìng)爭(zhēng)氛圍中，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)法律知識(shí)，增強(qiáng)法律意識(shí)。通過教師自主開發(fā)或整合這些多樣化的教學(xué)資源，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好，提高教學(xué)效果。

2. 鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)資源的創(chuàng)作和分享，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性

在教學(xué)資源創(chuàng)新的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)資源的創(chuàng)作和分享具有重要意義。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。在學(xué)習(xí)“思想道德與法治”課程時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拍攝與道德主題相關(guān)的短視頻。學(xué)生可以通過自編自導(dǎo)自演的方式，展現(xiàn)日常生活中的道德行為或道德困境，并進(jìn)行分析和討論。這種方式不僅能夠讓學(xué)生深刻理解道德規(guī)范，還能夠提高其的表達(dá)能力和創(chuàng)新思維。教師還可以建立教學(xué)資源分享平臺(tái)，讓學(xué)生將自己創(chuàng)作的教學(xué)資源上傳分享。其他學(xué)生可以對(duì)這些資源進(jìn)行評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)，形成良好的互動(dòng)和交流氛圍。通過鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)資源的創(chuàng)作和分享，能夠讓學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者和創(chuàng)造者，極大地提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新

1. 建立多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)除了考試成績(jī)外，還應(yīng)涵蓋學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等。在基于智慧課堂的高職思政課教學(xué)中，應(yīng)建立多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。課堂表現(xiàn)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要方面。教師可以觀察學(xué)生在課堂上的參與度、發(fā)言質(zhì)量、小組合作能力等。［5］例如，對(duì)積極參與課堂討論、提出有深度見解的學(xué)生給予肯定和加分；對(duì)在小組合作中表現(xiàn)出色，能夠發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用或協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員共同完成任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。作業(yè)完成情況也是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和知識(shí)掌握程度的重要依據(jù)。教師不僅要關(guān)注作業(yè)的完成度，還要注重作業(yè)的質(zhì)量和創(chuàng)新性。在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)反映了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。在智慧課堂環(huán)境下，學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)獲取教學(xué)資源、參與在線討論和測(cè)試等。通過建立多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，能夠更加全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。

2. 采用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注結(jié)果，還要重視過程。采用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，能夠更有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。過程性評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)的全過程，包括課堂提問、作業(yè)批改、在線討論參與度等。教師通過及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。［6］例如，在課堂提問中，對(duì)回答正確的學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)回答錯(cuò)誤或不完整的學(xué)生，耐心引導(dǎo)他們思考，糾正錯(cuò)誤，幫助他們掌握知識(shí)點(diǎn)。終結(jié)性評(píng)價(jià)通常以考試的形式進(jìn)行，但不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的筆試?？梢圆捎镁C合性的項(xiàng)目考核、論文寫作等方式，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維。評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生清楚地了解自己的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步空間。教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果也為教師的教學(xué)改進(jìn)提供了重要依據(jù)。教師通過分析評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困難，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

基于智慧課堂的高職思政課教學(xué)模式創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的必然要求，也是提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑。通過一系列的創(chuàng)新舉措，如教學(xué)設(shè)計(jì)的多元化、教學(xué)方法的革新、教學(xué)資源的豐富以及教學(xué)評(píng)價(jià)的完善，為高職思政課注入了新的活力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，為他們的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

然而，創(chuàng)新的道路永遠(yuǎn)不會(huì)一帆風(fēng)順，在實(shí)踐過程中可能會(huì)遇到各種挑戰(zhàn)和問題。但正是這些挑戰(zhàn)，促使教師不斷反思、不斷改進(jìn)、不斷前行。高校要以開放的心態(tài)、積極的態(tài)度不斷探索適合學(xué)生需求和時(shí)代發(fā)展的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 王璐，孫曉東. 智慧課堂教學(xué)模式在高校思政課中的應(yīng)用探究［J］. 教育理論與實(shí)踐，2022，42（30）：58-61.

［2］ 張妍. 智慧課堂建設(shè)提升高校思政課傳播能力研究［J］. 黑龍江高教研究，2020，38（01）：128-133.

［3］ 趙玨. 基于智慧課堂構(gòu)建的高校思政課精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐探究［J］. 教育現(xiàn)代化，2019，6（98）：117-118+130.

［4］ 張書理，董勤. 智慧翻轉(zhuǎn)課堂在高校思政教學(xué)中的現(xiàn)狀與發(fā)展［J］. 繼續(xù)教育研究，2021（03）：112-115.

［5］ 顧成宜. 高職思政教學(xué)智慧課堂的瓶頸研究［J］. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（14）：6-7.

［6］ 張歡. “智慧課堂”在思政教學(xué)中的應(yīng)用策略研究［J］. 現(xiàn)代交際，2021（11）：169-171.

（責(zé)任編輯：邵秋露）

基金項(xiàng)目：重慶市教育委員會(huì)2023年職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于智慧課堂的高職思政課教學(xué)模式創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：Z233149）；重慶市語言文字科研項(xiàng)目“軟實(shí)力視域下中國國際話語權(quán)構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：YYK23216）。

作者簡(jiǎn)介：顏貴彬（1976—），男，本科，重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?；顏?zhàn)蛹眩?002—），男，學(xué)士在讀，重慶郵電大學(xué)先進(jìn)制造工程學(xué)院；汪艷（1973—），女，本科，重慶市永川雙石中學(xué)校高級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)德育。