以“五育”融合提升學生核心素養

摘 要：中國特色社會主義進入新時代，需要培養德智體美勞全面發展的人才。學校應針對當前核心素養培育過程中出現的問題，在厘清核心素養內涵的基礎上，通過“五育”融合培養學生的核心素養，主要舉措包括構建科學的教育評價體系，設計“五育”融合實踐活動，整合資源實現家、校、社協同等，從而不斷提高育人水平，切實提高學生的核心素養。

關鍵詞：核心素養；“五育”融合；小學教育

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）04-0013-03

發展學生的核心素養是基礎教育改革的重要方向之一。中國特色社會主義進入新時代，需要培養德智體美勞全面發展的人才。小學教育是我國基礎教育的重要組成部分，必須堅持“五育”并舉，培養德智體美勞全面發展的時代新人。“五育”包括德育、智育、體育、美育和勞動教育，旨在培養全面發展的學生。“五育”融合是按照“五育”并舉理念開展的一種育人實踐，是提高學生核心素養的重要方式。《義務教育課程方案（2022年版）》在“基本原則”中明確提出“聚焦核心素養，面向未來”，其中著重強調要精選課程內容、促進課程整合、變革教學方式，注重創新精神和實踐能力的培養，為培養拔尖創新人才奠定堅實基礎［1］。當前，小學階段推進“五育”融合，面臨評價體系不完善、課程活動設計不科學、家校社合作不協調等問題，如何有效提升學科核心素養，成為近年來教育改革的重要課題。

一、在“五育”融合中培養學生的核心素養

核心素養是指學生在接受相應學段教育的過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力［2］。具體來說，核心素養包括知識、技能、態度和價值觀等方面。知識是指學生對學科領域基本知識的理解與掌握；技能是指學生運用知識解決問題的能力；態度是指學生對學習和生活的積極態度；價值觀是指學生對真善美的理解和認識。這些素養不僅僅是知識的積累，更是對知識的靈活運用、對社會環境的積極適應和對自我情感的有效管理。

核心素養的提出為“五育”提供了新的視角與內涵。馬克思和恩格斯在《共產黨宣言》中提出“每個人的自由的全面發展是一切人自由全面發展的條件”［3］，中國特色社會主義新時代的教育工作，強調小學階段通過“五育”融合培養學生的核心素養，既符合教育發展規律，也是真正提升教育質量、推動教育發展的根本方向［4］。

德育是小學教育的重要組成部分，旨在培養學生的道德品質和社會責任感。小學生的思想意識培養與性格塑造處于萌芽階段，小學階段是個體世界觀、人生觀和價值觀的形成關鍵時期［5］。德育作為這一時期教學的重點，需要在繼承的基礎上尋求創新與突破。核心素養強調個體的社會責任和價值觀的養成，不僅關注學生的道德認知，還注重培養其道德判斷力和社會責任感。通過各種課程和活動，德育能夠培養學生的公民素養和倫理意識、社會責任感和道德判斷能力，使其能夠在復雜多變的社會環境中保持正確的價值觀和行為準則。

智育主要關注學生的知識獲取和學習能力提升。在核心素養視域下，智育不僅關注知識的傳授，更注重學生的批判性思維、創造性思維和問題解決能力的培養。通過引導學生進行跨學科的學習和項目式學習，能夠培養學生的認知能力和創新能力，激發學生的學習興趣和探索精神，培養他們的批判思維、創新思維及解決問題的能力，使其在知識經濟時代中具有更強的競爭力。

在義務教育階段課程改革中，體育學科基于“健康第一”理念全面推進教學改革，突出體育在促進人才全面發展中的重要地位與價值［6］。體育不僅是鍛煉學生身體的途徑，更是培養學生自我管理能力和健康意識的重要手段。在體育教學中培養學生的核心素養，強調關注學生的情緒管理和團隊合作能力，促進其身心健康發展；通過多種訓練活動提升學生的自我管理能力和健康素養，增強其身體素質和心理健康水平，培養其自律能力和團隊協作精神，使其在面對壓力和挑戰時能夠保持良好的身心狀態。

美是涵養道德與豐富精神的重要來源，在落實立德樹人根本任務過程中發揮著不容忽視的作用［7］。美育旨在通過藝術教育提升學生的審美能力和文化素養。在美育過程中培養學生的核心素養，強調促進學生在藝術學習中形成批判性和創造性思維，提高他們的藝術修養和審美鑒賞能力；強調提升學生的審美素養和文化理解力，通過藝術作品的欣賞和創作，使其在豐富精神世界的同時，提升審美情趣、鑒賞能力和審美創造能力。

勞動教育不僅是個體生存的必需，也是個體生命成長成才的必要途徑，對小學生的身心健康和全面發展有著重要價值。基于核心素養培養要求，勞動教育強調以勞動素養的培育為契機提升小學生的綜合素質，注重學生的社會適應性和問題解決能力的培養，通過動手實踐和社會服務等活動提升其實踐能力和勞動精神，增強實際操作能力和社會適應能力，使其在真實的社會情境中健康成長。

培養學生的核心素養，教師的角色至關重要。因此，必須通過系統培訓，提升教師的專業技能，增強其育人能力。學校應根據實際情況，制訂科學合理的課程方案，注重營造良好的校園文化氛圍，促進學生核心素養發展。

二、小學“五育”融合培養核心素養存在的問題

（一）評價體系缺乏科學性

現行的評價體系更多側重于學生的學業成績，針對核心素養的評價相對薄弱。傳統的評價方法如考試和測驗，往往只能反映學生在某一時段的學業表現，而無法全面評價學生核心素養的發展情況。這種單一的評價體系不僅不能全面反映學生的綜合素質，還可能導致學生和教師過度追求學業成績，從而忽視了核心素養培養目標。

（二）實踐活動缺乏系統性

目前，許多小學的課程活動設計未能緊扣核心素養培養目標，導致教育內容碎片化，課程間缺乏連貫性和系統性，難以形成一個科學的教育體系，學生在學習過程中容易出現知識斷層和能力培養的不平衡。此外，課程活動設計往往以知識傳授為主，而忽視了學生實踐能力和綜合素質的培養，這與核心素養所倡導的全面發展理念相悖。

（三）資源配置不均，家、校、社合作不緊密

教育資源的不均衡分配是制約學生核心素養發展的重要因素。部分學校尤其是偏遠地區的農村學校，在硬件設施、師資力量、教育資金等方面的資源不足，難以開展豐富多樣的教育活動，限制了學生學科核心素養的有效發展。與此同時，優質教育資源過于集中在城市學校，導致教育公平難以實現，進一步加劇了教育資源的不均衡。

家庭教育在學生核心素養培養中的作用不容忽視。然而部分學校家校合作機制尚不完善，家長參與度不高，導致教育合力難以形成。許多家長對核心素養的認識不足，更多關注孩子的學業成績，卻對孩子其他方面的素質培養不聞不問。而學校在家校合作中的溝通方式也較為單一，缺乏有效的溝通和合作機制，影響了家長參與學校教育的積極性。

三、“五育”融合提升學生核心素養的路徑

（一）建構科學的評價體系

建構科學的教育評價體系，首先應更新評價理念，因為意識是行動的先導，深刻影響著個體的選擇和行為。要達成教育目標，學校首先應重視理念先導。學校管理者應該站在教育前沿，營造出重視核心素養培養的良好氛圍，促使一線教師轉變教學評價理念，并在具體的教學實踐中融入先進的評價理念。其次，小學教師需主動更新教學評價理念。隨著教學改更深入推進，教學評價工作也需要不斷完善和創新。小學教師應緊跟時代步伐，優化教學評價，確保教學評價既能反映學生的學業成果，又能促進學生全面發展。

在更新理念的基礎上，學校應努力建構科學的評價體系。首先，結合學校實際明確“五育”評價指標。教師需全面考量學生在德育、智育、體育、美育和勞動教育五個方面的表現。從道德修養和社會責任感，到知識運用和創新能力，再到身體素質和團隊協作能力，以及審美能力和創造能力、實踐能力和勞動精神等，這些指標共同構成了學生綜合素質的全貌，為開展實踐活動和培養學生核心素養提供了有力的支撐。其次，創新評價方式。傳統的單一評價方式已無法科學評價當下的教育教學。因此，教師應將定性評價與定量評價相結合，同時引入檔案袋評價等方法，以更全面、客觀地評價學生的綜合素質，使評價更具針對性和實效性，并能激發學生的積極性，使他們在不同評價方式的引導下，實現素質和能力的全面提升。最后，要推行多元主體評價。學校應積極吸納學生、家長以及社會教育工作者等多方力量參與評價，形成教育合力。多方力量能從不同角度出發，全面分析學生的表現，提出針對性的建議，并能夠提高評價的客觀性和公正性，共同推動學生的全面發展。

構建綜合素質評價體系是提升學生核心素養的關鍵。學校管理者和教師應深入研究“五育”融合的內涵與要求，不斷優化和完善綜合素質評價體系，使其更好地服務于學生核心素養的培育，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。學校還應完善小學教師績效評價機制，重點關注教師是否真正落實了核心素養的培養目標，是否促進了學生的全面發展。通過這樣的績效評價，不僅可以促使教師轉變對教學評價工作的認識，還能促使他們在教學中重視核心素養培養，并積極優化評價方式和手段。

（二）設計融合實踐活動

實踐是探索真理的必經之路，通過“五育”融合培育學生的核心素養，教師應以“五育”為基石，精心設計并組織實踐活動，確保學生全身心投入。實踐活動不僅能夠塑造正確的價值觀念，還能開發智力、培養體育技能、提升審美品位及增強勞動意識，全面發展個人潛能。

以龍年春節為例。春節是中華民族的盛大傳統節日，學校以此契機，設計一系列“五育”融合實踐活動。第一，德育，博文約禮—文明龍。引導學生深入了解龍的精神內涵，理解并弘揚龍的精神。同時，學生通過學習中國傳統禮儀，在年夜飯的座位安排中感受尊老愛幼的美德，傳承勤儉節約的品德，從而在春節習俗中體驗中華文化的深厚底蘊，涵養學生的文化底蘊，塑造正確的價值觀，提升學生的文化自信和認同感。第二，智育，博學善思—智慧龍。讓學生在課余時間廣泛閱讀與龍相關的書籍或故事，如《中國古代寓言故事》《葉公好龍》《畫龍點睛》等，通過閱讀開拓學生的視野，鍛煉學生的思維。其間，可讓學生與家人一同籌備年貨，引導學生學會計算開支的方法。這不僅可以培養學生的數學思維，還能增強學生的生活技能。第三，體育，強身健體—健康龍。通過舞龍、日常鍛煉和開展新年鍛煉計劃，促進身體強健和技能提升。第四，美育，動手操作—藝術龍。結合美術學科知識，教師指導學生制作窗戶貼紙、設計龍年創意海報，并通過繪畫展示春節的熱鬧場景，從而鍛煉學生的美術技能，激發他們的創造力和想象力。第五，勞動教育，勤勞樸實—勞動龍。讓學生親身參與到制作年夜飯、打掃房間、裝飾房屋和包餃子等家務勞動中，體驗勞動的樂趣，培養勞動意識。這不僅讓學生學會了生活技能，還培養了他們的責任感和獨立性。這樣的實踐活動設計，立足“五育”融合，具有思想味、健康味、藝術味、勞動味、文化味，學生在參與中涵養了品德修養，在探究中鍛煉了實踐能力。教師也借此提升了學生的核心素養，培養了學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓學生在活動中實現全面發展。

（三）整合資源實現家、校、社協同

以“五育”融合提升學生核心素養，除了校方努力之外，家庭教育也不容忽視。學校應充分整合校內外的教育資源，包括學校、家庭和社區等力量，確保共同參與、共同培育。通過緊密合作，能為學生提供更為全面、深入的融合教育，助推其核心素養的全面發展。

首先，家庭作為學生成長的第一搖籃，其教育價值不容忽視。學校應該加強與家庭的聯系與協作，充分挖掘家庭教育資源，讓學生在家庭中也能得到正確的引導。這就要求學校領導、教師積極與家長溝通，了解學生在家庭中的德育、智育、體育、美育、勞動教育等方面的表現，制訂更為貼近學生實際的培育計劃。其次，挖掘和利用社區的教育資源。博物館、圖書館、少年文化宮以及愛國主義教育基地等，都是對學生開展“五育”的實踐場所。學校應主動與社會機構聯系，組織多樣化的實踐活動，讓學生在實踐中增長知識、鍛煉能力。“五育”融合培育學生核心素養，學校需整合學校、家庭、社區等多方資源，形成教育合力，提供有利于學生全面發展的教育資源。

核心素養的提出不僅是教育理念的更新，更是教育教學方式的變革。學校將核心素養與“五育”融合，將有助于培養適應未來社會變化的全面發展的人才。為此，小學教師在教學中需不斷更新教學評價方式，使評價成為學生學習成長的導向，讓學生在探求知識的同時自覺塑造正確的價值觀，提升道德品質，實現全面發展。

參考文獻

［1］沈建英.“五育融合”視野下拔尖創新人才早期培養路徑的實踐與研究［J］.現代教學，2024，（21）：18-20.

［2］張惠英.核心素養何以落實［J］.教育實踐與研究（C），2024，（09）：1.

［3］童心.馬克思人的自由全面發展理論視閾下的大眾創新研究［D］.青海師范大學，2018.

［4］陳立超.以“五育”融合之力全面發展學生體育學科核心素養的研究［C］.湖北省體育科學學會.第一屆湖北省體育科學大會論文集（第二冊）.上海體育大學，2023：2.

［5］陳鳳環.淺談核心素養背景下的小學德育創新策略［J］.甘肅教育研究，2024，（17）：118-120.

［6］謝文凱.核心素養下的體育與健康課堂教學評價的實施策略［J］.安徽教育科研，2024，（32）：4-6.

［7］韓佳璇，喬春霞，張佳碩，等.綜合美育課程觀下新藝術課程標準探析［J］.河北北方學院學報（社會科學版），2024，40（04）：56-59.

（責編 林亦芳）

作者簡介：黃小菊，1980年生，廣西平果人，高級教師，主要研究方向小學教育、學校管理。