基于行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建

摘要：智能制造產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，對(duì)智能制造技術(shù)人才培養(yǎng)工作提出了新要求。高職院校傳統(tǒng)的機(jī)電專業(yè)課程已經(jīng)不能滿足新形勢(shì)的要求，文章基于裝備制造行業(yè)產(chǎn)教融合理念，研究并發(fā)揚(yáng)“源于企、立于德、精于技、成于恒”的產(chǎn)教融合文化，建立“崗課賽證”融通的專業(yè)課程體系，滿足智能制造產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；機(jī)電一體化技術(shù)；課程體系；崗課賽證

一、研究背景

職業(yè)教育旨在培養(yǎng)大國(guó)工匠、技能人才。當(dāng)下職業(yè)教育的發(fā)展需要改革和創(chuàng)新，只有通過(guò)更新發(fā)展理念，提高課程體系的質(zhì)量，高職院校才能更好地培養(yǎng)出專業(yè)、全面、復(fù)合型的職業(yè)人才。基于產(chǎn)教融合理念，高職院校對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的課程體系進(jìn)行重新構(gòu)建并開(kāi)展實(shí)踐，在課程體系中有效融通“崗課賽證”，旨在提高高職機(jī)電人才培養(yǎng)的質(zhì)量，培養(yǎng)出符合智能制造業(yè)發(fā)展要求、促進(jìn)智能制造業(yè)長(zhǎng)效發(fā)展的高質(zhì)量人才。

二、高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系存在教學(xué)內(nèi)容滯后、師資緊缺、實(shí)訓(xùn)設(shè)施不足等問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容往往跟不上產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐。由于技術(shù)更新?lián)Q代的速度很快，很多高職院校的教學(xué)內(nèi)容仍停留在過(guò)去的一些理論和技術(shù)上，沒(méi)有及時(shí)更新，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)技能不能適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的需求。因此，學(xué)校、企業(yè)、政府等各方應(yīng)加強(qiáng)合作，建立一套完善的課程體系，以培養(yǎng)出更多高素質(zhì)技能人才。

三、建立裝備制造行業(yè)產(chǎn)教融合共同體

為了更好地促進(jìn)產(chǎn)教融合，許多高職院校與企業(yè)開(kāi)展了多種形式的合作。例如，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭建立了產(chǎn)教聯(lián)盟，旨在加強(qiáng)高校和政府、企業(yè)之間的聯(lián)系，鞏固人才共享、設(shè)備共享、技術(shù)共享、校企文化互補(bǔ)、校企管理互通的深度產(chǎn)教融合關(guān)系，并在教學(xué)科研、工程技術(shù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、“雙師型”學(xué)術(shù)交流、知識(shí)產(chǎn)權(quán)共享等領(lǐng)域，開(kāi)展教育協(xié)同育人，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的技能人才。

江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電系依托產(chǎn)教聯(lián)盟，將機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)設(shè)置在產(chǎn)業(yè)鏈上，把課堂設(shè)到車間里，積極探索合作共建產(chǎn)教融合聯(lián)盟、產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，推行“雙長(zhǎng)雙帶、雙班雙導(dǎo)”的育人舉措（如圖1所示），全面改革地方職業(yè)院校專業(yè)教育模式與內(nèi)容，更符合企業(yè)發(fā)展需求。

四、機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)產(chǎn)教融合課程體系構(gòu)建

（一）崗位需求

近年來(lái)，江陰市因制造業(yè)發(fā)展迅猛，被稱為“中國(guó)制造第一縣”。同時(shí)，江陰擁有53家上市公司。江陰的企業(yè)對(duì)機(jī)械工程、計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化等工科專業(yè)的人才需求較為迫切，其中與機(jī)電一體化技術(shù)相關(guān)的崗位，對(duì)人才的需求量很大，如機(jī)械工程師、設(shè)備維修工程師、機(jī)電工程師、質(zhì)量工程師、機(jī)修工等。

江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的定位就是面向江陰及周邊地區(qū)的智能制造企業(yè)。機(jī)電專業(yè)成立了由企業(yè)專家、兄弟院校專家組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和行業(yè)企業(yè)人才需求進(jìn)行分析，調(diào)查了緊密合作企業(yè)，如江蘇斯菲爾電氣股份有限公司、江陰新基電子有限公司等行業(yè)的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)相關(guān)崗位需求，確定機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)四個(gè)主要崗位（群）：機(jī)電設(shè)備的維護(hù)與維修、機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)的組裝與調(diào)試、機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)的質(zhì)量檢驗(yàn)與質(zhì)量管理、機(jī)電產(chǎn)品售后服務(wù)。

（二）“崗課賽證”融通課程體系結(jié)構(gòu)

江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)課程體系圍繞“現(xiàn)代班組長(zhǎng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循“源于企、立于德、精于技、成于恒”的產(chǎn)教融合文化，注重培養(yǎng)具有職業(yè)道德和核心能力，具有職業(yè)崗位（群）所需的基礎(chǔ)知識(shí)及專業(yè)技能，具有較強(qiáng)綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)在構(gòu)建課程體系時(shí)，以企業(yè)崗位的需求為起點(diǎn)，通過(guò)對(duì)企業(yè)人才需求與人才規(guī)格要求的調(diào)查和分析，以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)面向的主要職業(yè)崗位為依據(jù)，確定職業(yè)核心能力，將職業(yè)道德教育、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)技能與職業(yè)認(rèn)證相結(jié)合。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)構(gòu)建了以企業(yè)崗位需求為核心、兼顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展，基于“工學(xué)結(jié)合”背景的“雙證融通”課程體系（如圖2所示）。專業(yè)核心課程采用理論與實(shí)踐相融合的一體化教學(xué)模式；核心技能課程以工作過(guò)程為引領(lǐng)，貼近企業(yè)的生產(chǎn)及技術(shù)服務(wù)，融入企業(yè)文化，用項(xiàng)目導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；職業(yè)能力拓展課程具有多種形式，如采用必修和選修的方式，給學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供空間。

（三）崗課賽證對(duì)接，重構(gòu)課程內(nèi)容

《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，要實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。在機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置中，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，把崗位標(biāo)準(zhǔn)、證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)融入課程內(nèi)容體系，滿足培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)技能與實(shí)際操作技能的需要。

第一，課程內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，注重知識(shí)的實(shí)用性和前瞻性。江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)在課程資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，結(jié)合江陰新基電子有限公司的校企合作項(xiàng)目，通過(guò)對(duì)機(jī)電專業(yè)就業(yè)崗位群進(jìn)行技能分析，經(jīng)過(guò)企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)，選取了PLC典型項(xiàng)目，組織教學(xué)內(nèi)容，以“必需、夠用”為標(biāo)尺，將實(shí)用性與理論相結(jié)合，提升學(xué)生的應(yīng)用水平，加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)。

第二，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)匹配，確保教師所教的知識(shí)和技能與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)保持一致。如電工中級(jí)技能訓(xùn)練課程在內(nèi)容上始終與《電工國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》保持一致，并不斷更新技術(shù)發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)從事電工相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三，課程內(nèi)容有機(jī)融入思政元素。在教學(xué)過(guò)程中，課程內(nèi)容要有機(jī)融入職業(yè)道德、職業(yè)修養(yǎng)以及愛(ài)國(guó)主義精神，幫助學(xué)生建構(gòu)健全的人格，確立正確的價(jià)值取向。江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)要求學(xué)生做好課前、課后工具的準(zhǔn)備和收納工作，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。課程思政元素融入人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，也貫穿整個(gè)教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)。

（四）校企協(xié)同培養(yǎng)，改革課程實(shí)施

江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程實(shí)施了“根植企業(yè)、雙向培養(yǎng)、二元一體、四雙并行”的校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式。

通過(guò)多年的專業(yè)建設(shè)，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)形成了豐富的教學(xué)資源庫(kù)。專業(yè)教師積極開(kāi)展課程與教材建設(shè)，在校企合作工作室參與實(shí)踐，或是下企業(yè)參加生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)和科研開(kāi)發(fā)，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，與企業(yè)工程師相互合作，從中收集、整理實(shí)際的產(chǎn)品案例，進(jìn)而把案例轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目，編成教材。

江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)建立了基于校園網(wǎng)絡(luò)和泛雅平臺(tái)的數(shù)字化共享平臺(tái)，教師不僅能夠收集、參考、學(xué)習(xí)在線項(xiàng)目和教學(xué)案例，還能夠積累項(xiàng)目知識(shí)和開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)效率。

江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)采用“線上+線下”混合式教學(xué)模式。如在學(xué)習(xí)機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)課程時(shí)，學(xué)生在線上通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行理論知識(shí)的自主學(xué)習(xí)；在線下課堂，每組學(xué)生將完成的任務(wù)情況拍攝成小視頻上傳平臺(tái)，方便教師點(diǎn)評(píng)。

（五）構(gòu)建多元化的課程評(píng)價(jià)體系

為確保課程體系的有效實(shí)施，高職院校需要建立科學(xué)的評(píng)估機(jī)制，并注重過(guò)程評(píng)價(jià)。評(píng)估內(nèi)容分為校內(nèi)評(píng)價(jià)和校外評(píng)價(jià)。校內(nèi)評(píng)價(jià)包括課程評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)、雙證制度，如江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生在校期間需要完成規(guī)定學(xué)分，其中包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)平臺(tái)課、專業(yè)模塊課等40門次的課程，經(jīng)考核合格獲得學(xué)分。校外評(píng)價(jià)包括頂崗實(shí)習(xí)期間實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生專業(yè)能力和綜合表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，在頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定中占有重要的地位。校外評(píng)價(jià)還包括畢業(yè)一年以后的崗位跟蹤調(diào)查，以及部分往屆畢業(yè)生的跟蹤和問(wèn)卷調(diào)查。

五、實(shí)踐行業(yè)產(chǎn)教融合，保障課程體系運(yùn)行

（一）建設(shè)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地

江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)與江陰市20多家企業(yè)合作，建立了緊密型實(shí)習(xí)基地，與行業(yè)企業(yè)共建產(chǎn)教融合實(shí)踐基地，在充分利用學(xué)校教育資源的同時(shí)，有效利用社會(huì)教育資源。實(shí)習(xí)基地每年都能接收學(xué)生實(shí)習(xí)，學(xué)生在實(shí)習(xí)基地頂崗實(shí)踐，執(zhí)行規(guī)范的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，真正領(lǐng)悟到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)人員應(yīng)具備的工程素質(zhì)要求和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

同時(shí)，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為江陰智能制造與創(chuàng)新實(shí)踐基地、江陰高技能人才公共實(shí)訓(xùn)基地，經(jīng)國(guó)家職業(yè)技能鑒定所認(rèn)定，可以進(jìn)行數(shù)控車床操作工、維修電工、鉗工等工種的中、高級(jí)以及技師培訓(xùn)與鑒定工作，為社會(huì)培養(yǎng)了大量的高技能人才。

（二）建立省工程研發(fā)中心

2023年，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立“智能網(wǎng)聯(lián)工業(yè)電機(jī)驅(qū)動(dòng)”工程技術(shù)研發(fā)中心，旨在與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)及優(yōu)勢(shì)物聯(lián)網(wǎng)資源緊密合作，開(kāi)展驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)的應(yīng)用研究，重點(diǎn)服務(wù)江陰及周邊地區(qū)企業(yè)的同時(shí)，提升研發(fā)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)水平，逐步將工程中心打造成為江蘇省驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)基地、成果轉(zhuǎn)化基地、高質(zhì)量人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合示范基地。

江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托省工程中心平臺(tái)，與江蘇九驅(qū)機(jī)電科技有限公司校企合作“高效永磁同步電機(jī)設(shè)計(jì)與產(chǎn)品系列化”；與凱澄起重機(jī)械有限公司合作開(kāi)發(fā)項(xiàng)目“基于輕量化端梁的核電雙梁起重機(jī)的研發(fā)”；與無(wú)錫市人才集團(tuán)有限公司合作，設(shè)立“無(wú)錫太湖人才獎(jiǎng)學(xué)金”等。

（三）“雙長(zhǎng)雙帶、雙班雙導(dǎo)”融合

自2015年以來(lái)，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院探索出“雙長(zhǎng)雙帶、雙班雙導(dǎo)”為特征的政、行、企、校互融合作新階段。雙長(zhǎng)雙帶，“雙長(zhǎng)”即指江陰高端裝備制造校企合作聯(lián)盟有雙理事長(zhǎng)制（行業(yè)聯(lián)盟理事長(zhǎng)+企業(yè)聯(lián)盟秘書(shū)長(zhǎng)），“雙帶”即實(shí)施雙帶頭人制（企業(yè)帶頭人+系部帶頭人），將企業(yè)所需的人才規(guī)格與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)契合在一起，共同進(jìn)行專業(yè)建設(shè)。聯(lián)盟整合內(nèi)部企業(yè)與系部一起建立了“智造未來(lái)”職業(yè)體驗(yàn)中心，企業(yè)捐贈(zèng)投入189萬(wàn)，開(kāi)發(fā)了“智能制造體驗(yàn)”等課程模塊，向江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院及江陰市廣大中小學(xué)生開(kāi)展職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，接待上千人次。

聯(lián)盟的企業(yè)訂單班由企業(yè)統(tǒng)一將企業(yè)文化、行業(yè)動(dòng)態(tài)、學(xué)校文化有機(jī)結(jié)合呈現(xiàn)在班級(jí)布置中，營(yíng)造班級(jí)內(nèi)沉浸式職業(yè)文化氛圍。雙班雙導(dǎo)，即實(shí)施每個(gè)訂單班雙班主任制（企業(yè)班主任+學(xué)院班主任）和雙導(dǎo)師制（企業(yè)導(dǎo)師+學(xué)院導(dǎo)師），本成果實(shí)施以來(lái)共聘請(qǐng)了60多名企業(yè)班主任和導(dǎo)師共同參與學(xué)生的培養(yǎng)管理。雙班主任分別負(fù)責(zé)職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)以及日常學(xué)習(xí)管理，雙導(dǎo)師分別負(fù)責(zé)產(chǎn)業(yè)知識(shí)拓展、一線技術(shù)指導(dǎo)和大學(xué)綜合能力精細(xì)化培養(yǎng)。

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基金項(xiàng)目：江蘇省高等教育教改立項(xiàng)研究課題“源于企、立于德、精于技、成于恒——縣域高職裝備制造行業(yè)產(chǎn)教融合共同體育人的江陰模式的實(shí)踐”階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2023JSJG184。