新質生產力背景下應用型本科優質人才培養路徑探究

摘要：文章介紹新質生產力的內涵，通過分析新質生產力背景下應用型本科優質人才培養存在的培養模式滯后、校企合作不足、科研教學脫節等現狀，提出構建敏捷響應機制、實施企業主導的協同育人模式、推動多元學科交叉創新等路徑，旨在培養適應產業升級與技術進步的高素質應用型本科人才，助力經濟高質量發展。

關鍵詞：新質生產力；應用型本科；人才培養

一、新質生產力的內涵

新質生產力體現了以創新為核心的生產力形態，通過技術革命性突破、生產要素創新配置和產業深度轉型升級，顯著提升全要素生產率，推動經濟結構優化升級。在新質生產力背景下，應用型本科高校的新質人才培養成為國家現代化的重要任務。《中共中央關于進一步全面深化改革、推進中國式現代化的決定》強調，教育、科技和人才體制機制的改革是新質生產力發展的關鍵。教育體系必須通過深化改革，滿足新質生產力的需求，培養具備創新能力、扎實基礎、數字化素養、實踐能力和社會責任感的高素質應用型人才。

二、新質生產力背景下應用型本科優質人才培養現狀

（一）培養模式滯后導致人才適應性不足

在新質生產力背景下，一些應用型本科高校的課程設計仍以傳統學科為核心，主要側重經典理論和基礎知識的傳授，缺乏實踐應用和創新思維的培養。同時，課程內容中對跨學科、人工智能、物聯網、大數據等前沿技術的整合不足，通常僅作為選修課或高級課程的一部分，未在基礎課程中廣泛覆蓋。以物聯網為例，部分學生在校期間僅通過理論課程了解其基本原理，缺乏動手實踐的機會，如開發物聯網應用和集成傳感器數據。課程體系未能有效融入新質生產力核心技術，導致學生難以構建適應新興產業需求的知識框架。

（二）校企合作不足影響實踐能力提升

在新質生產力背景下，高校在培養應用型本科人才時，需要結合產業需求，然而校企合作不足的現象依然普遍存在。一是部分應用型本科高校與企業之間的合作缺乏穩定性，多停留在短期實習和參觀等表層活動，未深入技術開發等關鍵環節。二是個別企業出于保密和成本考慮，不愿讓學生參與核心項目，學生多為觀察者，難以接觸到完整的項目流程。三是部分應用型本科高校課程設置與企業最新技術需求脫節，信息不對稱導致知識更新的滯后性。

（三）科研教學脫節阻礙創新能力培養

在新質生產力背景下，科研與教學的脫節限制了學生獲取前沿知識和增強創新能力。首先，應用型本科高校科研成果往往因行政管理和課程設置固化等原因，未能及時融入教學。其次，部分應用型本科高校的課程設計仍以理論講授為主，實驗課程多為驗證性實驗，缺乏設計性和探究性實驗，學生被動接受知識，缺乏主動提出問題和設計實驗的機會，抑制了創新思維的發展。最后，部分科研人員因科研壓力，將教學任務視為次要，科研成果未能及時轉化為教學資源，教學評價機制更關注理論知識掌握，忽視科技創新能力的培養。

三、新質生產力背景下應用型本科優質人才培養路徑

（一）構建敏捷響應機制推動人才培養動態調整

在新質生產力背景下，隨著產業技術的快速發展，應用型本科高校人才培養模式必須具備動態調整的能力，以應對不斷變化的行業需求。傳統的靜態課程設置已無法滿足新興技術領域對人才的需求，敏捷響應機制能實時調整人才培養模式，確保學生具備應對復雜問題、有效溝通和終身學習的能力，從而在快速變化的技術環境中保持競爭力。

首先，黑龍江工商學院在產學研合作中心設立專門的行業需求采集組，每季度定期與行業合作伙伴如地方企業、科研機構等開展深度交流和合作座談，了解最新技術應用和市場趨勢。通過合作研討會、企業訪談、產業調研等方式，收集并分析企業對人才的具體技能需求，并以此作為課程內容調整的基礎。基于收集到的行業需求數據，黑龍江工商學院在相關課程中逐步引入前沿技術的應用。例如，在財務信息系統課程中，黑龍江工商學院增加對ERP系統的模塊化教學，涵蓋最新的系統更新內容和實際企業應用場景，并通過模擬企業環境，幫助學生掌握實時數據處理與財務決策支持系統的實際操作。

其次，應用型本科高校需要鼓勵采用靈活、創新的教學模式，如在財務分析與決策課程中，黑龍江工商學院通過翻轉課堂模式，要求學生課前自主學習財務模型和分析工具，課堂時間則用于小組討論和案例分析，重點培養學生的溝通表達能力和團隊協作能力。教師則在課堂上提供及時反饋和指導，強化學生對知識的掌握和應用能力。在會計實務實訓課程中，黑龍江工商學院通過設置實際企業場景的模擬項目，讓學生使用ERP系統進行財務分析和決策，涵蓋從問題定義、方案設計到最終實施的完整過程，培養學生在實際業務中運用數字化工具的能力。

最后，應用型本科高校可以設立課程效果跟蹤評估委員會，如在專業綜合實訓和畢業實習課程中，黑龍江工商學院邀請企業導師參與教學和指導。每個企業導師負責指導一定數量的學生，幫助他們制訂實習計劃，并監督實習過程，提供專業反饋。黑龍江工商學院定期收集學生對課程內容、教學方式的意見，并根據反饋及時調整課程設置，確保課程內容與新質人才的需求相匹配，特別是在創新能力和社會責任感方面。

（二）實施企業主導的協同育人模式強化實踐能力

在新質生產力背景下，隨著技術革命性突破和產業深度轉型升級的加速，企業對高素質應用型人才的需求越來越迫切。應用型本科高校應構建以企業為主導的協同育人模式，有效解決校企合作不足的問題，同時將企業的最新技術和實踐經驗融入人才培養過程中，確保學生不僅能快速適應新質生產力所要求的高效能、高質量的產業環境，還具備良好的人際溝通能力、團隊合作精神和終身學習意識。

首先，企業應根據行業需求提出課程設置與教學大綱的具體要求，合作開發定制化課程。如在財務信息系統課程中，企業應提供其正在使用的ERP系統實例，包括實際的財務數據和操作流程。學校教師與企業財務專家可以共同設計教學案例，將實際數據嵌入教學，學生則根據這些真實數據，進行財務報表的編制與分析。在此過程中，學生還需要學習如何有效溝通和表達自己的分析結果，提高實踐應用和溝通表達能力。

其次，企業應選派具備豐富行業經驗的技術專家擔任學生導師，在實訓課程中指導學生進行實際操作。例如，在會計實務實訓課程中，黑龍江工商學院與企業建立長期合作，企業派遣財務經理和高級會計師擔任導師，主導實際業務操作，如季度報表的編制、稅務申報、成本核算等。企業導師每周到校與學生共同工作，指導學生處理真實的企業財務數據，并定期進行技能考核。同時，企業導師應注重培養學生的創新能力和解決實際問題的能力，鼓勵他們在業務操作中提出改進建議。

再次，企業需在應用型本科高校內設立專門的實訓基地，如財務管理綜合實訓基地，配備企業真實運營環境下使用的ERP系統和財務分析軟件。企業定期更新系統中的數據，學生在課程中被分配不同的角色，如財務主管、會計、成本分析師等，根據實際企業中的職位進行任務分配和執行。在此過程中，學生不僅要掌握技術操作，還要學習如何在團隊中有效合作，提高他們的團隊協作能力和社會責任感。

最后，企業應與應用型本科高校共同參與學生的綜合評價，共同制訂學生實踐能力的評價標準，涵蓋學生的技術能力、溝通表達能力、問題解決能力、團隊合作和創新能力。學生在實習過程中完成的每一項任務都會被詳細記錄，企業導師每月對學生的表現進行評估，并在實習結束后給出綜合評價。

（三）推動多元學科交叉創新培養多維度思維能力

應用型本科高校應建立跨學科研究平臺，鼓勵不同學科領域的融合與合作。例如，黑龍江工商學院設立跨學科創新實驗室，將金融學、計算機科學、市場營銷等專業的學生和教師匯聚一堂，共同參與項目研究和技術開發，開展財務數據與人工智能的研究項目。在該項目中，學生既要運用財務管理的知識進行數據分析，又要借助計算機科學中的機器學習算法，開發智能財務分析工具。這樣，學生不僅能掌握跨學科的知識，還能提高溝通表達和團隊合作的能力。

在課程設置方面，黑龍江工商學院設立學科交叉課程模塊，如財務信息系統與大數據分析和市場營銷與數字技術應用。在財務信息系統與大數據分析課程中，課程內容將財務管理、信息系統和大數據分析三者有機結合。學生不僅要學習財務管理的核心理論，還需要掌握大數據分析的工具和方法，并通過實際案例分析，將大數據技術應用于財務決策中。例如，學生可以利用Python編程語言處理企業財務數據，通過分析結果預測未來的財務趨勢，進而為企業決策提供支持，鍛煉學生的終身學習能力。

同時，黑龍江工商學院定期舉辦跨學科創新競賽和學科交叉研討會，為學生提供展示和交流跨學科創新成果的平臺。黑龍江工商學院組織數字金融與創新營銷競賽，讓金融學、市場營銷和計算機科學的學生共同合作，開發具有市場潛力的數字金融產品。通過該競賽，學生需要從市場需求出發，結合金融理論和數字技術，設計出能解決實際問題的創新產品。黑龍江工商學院還與企業和科研機構進一步合作，推動學科交叉項目的產學研結合。例如，黑龍江工商學院與企業合作，開展智能財務系統開發項目。學生在該項目中，將學到的財務管理知識與最新的人工智能技術相結合，開發出一套適用于企業的智能財務系統，并在企業的實際應用環境中進行測試和優化，提高解決復雜問題的能力。

在新質生產力的驅動下，應用型本科人才培養路徑必須緊密結合產業發展需求，推行多元學科交叉創新、企業主導的協同育人模式，并構建敏捷的響應機制，以適應快速變化的技術環境和市場要求，從而有效提升學生的實踐能力和創新能力，也為我國實現高質量發展提供堅實的人才保障。未來的教育改革應繼續深化產學研融合，推動教學模式的動態調整，為社會輸送更加適應新質生產力需求的高素質應用型人才。

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基金項目：黑龍江省教育科學規劃課題“應用型本科高校新質人才培養模式研究”，項目編號：GJB1424328。