項目式學習在高中通用技術課堂教學中的實施研究

摘 要：高中通用技術課程這門課程對培養學生的技術素養和創新能力具有重要意義。隨著教育改革的不斷推進，項目式學習在高中通用技術課堂教學中得到了廣泛關注。本文深入探討了項目式學習在高中通用技術課堂教學中的實施策略，分析了其實施的意義和面臨的挑戰，并結合教學實踐提出了相應的解決措施。通過項目式學習，旨在培養學生的創新思維、實踐能力和團隊協作精神，提高高中通用技術課堂教學的質量和效果，促進學生綜合素質的全面提升。

關鍵詞：項目式學習；高中通用技術；課堂教學；實施研究

項目式學習是一種以學生為中心的教學方法，為高中通用技術課堂帶來了新的活力。通過項目式學習，學生能夠將通用技術知識與實際生活緊密相連，在實踐操作中深化對技術原理的理解，提升創新思維與團隊協作能力。在此背景下，深入研究項目式學習在高中通用技術課堂教學中的實施路徑與策略，不僅有助于提升通用技術課程的教學質量，還能為培養適應未來社會發展的創新型人才提供有力支持，具有重要的理論與實踐意義。

一、項目式學習的內涵與特點

（一）內涵

項目式學習以學生為主體，教師為引導，讓學生在完成項目任務的過程中主動獲取知識并運用知識解決問題的教學方法。學生圍繞一個具有挑戰性的項目主題，通過小組合作、自主探究等方式，經歷項目的規劃、設計、實施和評價等環節，從而實現知識的建構和能力的提升[1]。

（二）特點

1.真實性

項目式學習的內容通常源于真實生活場景或實際問題，如社區環境改善、文化遺產保護等，這種真實性讓學生認識到所學知識與現實世界緊密相連，不再是抽象的理論。學生在解決真實問題時，能深入理解知識的應用價值，增強學習動力。

2.綜合性

項目式學習打破學科界限，融合多學科知識，完成一個項目往往需要運用數學、科學、語文、藝術等多方面知識和技能，比如在設計并制作一個小型機器人項目中，學生既要用數學知識計算尺寸和編程邏輯，又要用科學原理理解機械運作，還需借助語文能力撰寫項目報告，甚至用藝術思維設計外觀。

3.自主性

學生在項目式學習中擁有較大自主權，從項目選題、規劃到實施、評價，都能自主決策，他們可以根據自身興趣和能力選擇方向，自主制訂計劃、探索方法。

4.合作性

在項目式學習中，每個成員都有獨特優勢，在合作中能相互學習、取長補短。例如，在“微電影制作”項目里，有人負責劇本創作，有人負責拍攝，有人負責后期剪輯，合作過程中，學生學會溝通交流、協調矛盾、發揮團隊力量，提升團隊協作能力和人際交往能力。

二、項目式學習在高中通用技術課堂教學中的實施意義

（一）有利于培養學生的創新能力

項目式學習為學生提供了一個開放的學習環境，學生在完成項目任務的過程中，需要不斷地提出新的想法和解決方案，嘗試運用新的技術和方法，這有助于激發學生的創新思維，培養學生的創新能力。

（二）提高學生的實踐能力

高中通用技術課程注重實踐操作，項目式學習通過讓學生親自動手完成項目任務，使學生在實踐中掌握技術原理和操作技能，提高學生的實踐能力和動手能力。

（三）促進學生團隊協作精神的養成

項目式學習以小組模式推進，各成員圍繞項目目標各司其職。在這一過程中，成員間交流頻繁、彼此配合，共同攻克難題，長期實踐使學生在互動中，逐漸掌握合作技巧，進而養成團隊協作精神，肩負起各自的責任。

（四）增強學生的學習興趣和學習動力

項目式學習的主題契合學生的好奇心理，兼具趣味性與挑戰性，極易吸引學生的目光，喚起他們內心探索的欲望，使學習興趣愈發濃厚，當學生成功完成項目，收獲滿滿的成就感，這又轉化為持續的學習動力，讓他們更自信地投身后續學習。

（五）提升學生的綜合素質

項目式學習摒棄單一知識傳授，著重多維度能力鍛造，學生在實踐中直面問題，運用批判性思維剖析，通過溝通協調推進項目，合理規劃時間保障進度。歷經全過程，學生的各項能力得以錘煉，綜合素質實現全方位提升。

三、項目式學習在高中通用技術課堂教學中的實施步驟

（一）項目選擇與確定

在高中通用技術教學中，項目選擇與確定意義重大，教師依據高中通用技術課程標準，充分考量學生的認知水平與興趣偏好，所選項目主題須兼具挑戰性與可行性，既能激發學生的探索欲，又在其能力范圍內可完成。從技術層面，要有清晰目標，且涵蓋多元知識點與技能點，助力學生構建完整知識體系、提升綜合能力，同時，緊密貼合學生生活實際，例如設計智能家居系統、校園節能方案等，讓學生切實體會到項目實用性與趣味性，從而增強學習動力。確定項目主題時，教師引導學生參與討論，鼓勵他們大膽提出感興趣的項目方向，學生思維活躍，想法豐富，可能涉及環保創新、科技應用等多個領域，教師在此基礎上篩選整合，剔除不切實際或過于簡單的方向，保留最適合學生的項目主題，如此一來，充分調動學生積極性與主動性，提升其對項目的認同感與參與度，為項目式學習順利開展奠定基礎。

（二）項目規劃與設計

在項目式學習開展過程中，科學合理的項目規劃與設計至關重要，依據學生的學習能力差異、興趣愛好傾向以及性格特點，將學生劃分成多個項目小組，每組人數通常控制在4-6人，在小組組建完成后，小組成員須明確各自職責，如設立組長統籌全局、記錄員負責過程記錄、匯報員承擔成果展示、操作員專注具體操作，分工明確以保障項目有序推進。項目小組在教師專業指導下，共同著手制訂項目計劃，項目計劃內容涵蓋多個關鍵方面：項目目標要清晰界定，明確項目預期達成的成果；項目內容需詳細闡述，精準描述項目涉及的任務；實施步驟需條理分明，有序安排項目開展流程；時間安排應合理規劃，精確到每個階段的起止時間；人員分工要責任到人，確保各環節有人負責；資源需求需全面考慮，涵蓋人力、物力、財力等，此計劃不僅要具備明確性，讓小組成員清晰知曉方向，還要具有可行性與可操作性，貼合實際情況，預留一定彈性時間，以應對項目實施中可能出現的突發狀況。依據既定項目計劃，項目小組對項目展開具體設計，設計期間，學生運用在通用技術課程中學到的知識與方法，進行方案的構思、比較與優化。不僅如此，學生還需綜合考量項目成本，避免資源浪費；關注安全性，杜絕安全隱患；重視環保性，契合綠色發展理念，以此確保項目設計既合理又科學，為項目的成功實施筑牢根基。

（三）項目實施與執行

項目實施階段，學生極易遭遇新的知識與技能難題，此時，教師依據學生的實際困境，精準地開展知識與技能講解及指導工作，助力學生突破項目推進中的障礙，與此同時，教師積極倡導學生自主學習與探索，鼓勵他們借助查閱資料、向他人請教等方式，獲取所需知識技能。學生依照既定的項目設計方案，投身項目的制作與實踐。制作期間，嚴格遵循操作規程，將安全事項牢記于心，并且，高度重視團隊協作，成員間及時溝通交流，合力攻克項目制作時出現的各類問題。教師加強巡視，密切關注學生操作過程，一旦發現問題，即刻給予反饋與建議，教師全程監控項目實施進程，實時掌握項目小組的進展動態以及存在的問題，依據項目實施的實際狀況，引導學生對項目計劃與設計方案進行合理調整與優化，確保項目能夠按照預定時間，高質量地圓滿完成，達成預期目標。

（四）項目評價與反思

項目收官后，各項目小組需進行成果展示，展示形式豐富多樣，有實物展示，能讓觀眾直觀感受項目成品；PPT 演示，借助圖文并茂的形式清晰呈現項目過程；視頻展示，以動態影像生動展現項目全貌。通過展示，學生既能分享自身項目經驗與成果，還能汲取其他小組的優勢長處。項目評價運用多元化方式，涵蓋學生自評，促使學生自我審視；小組互評，增進學生間相互了解與學習；教師評價，從專業角度給予權威評判，評價內容涉及項目完成度、成果質量、團隊協作能力、創新能力以及問題解決能力等[2]，多元評價可全面、客觀地考量學生學習成果與綜合素質，還能推動學生間相互學習、交流。項目評價結束，項目小組要對實施過程反思，反思內容包含實施中遇到的問題、解決問題的方法與經驗，以及項目實施中的優缺點，通過反思，學生總結經驗教訓，發現自身知識與技能短板，為日后學習和實踐提供有益參考，助力自身不斷進步。

四、項目式學習在高中通用技術課堂教學中的實施案例

（一）案例背景

此次案例選定“智能家居系統設計與制作”為項目主題，借由項目式學習模式，使學生深入了解智能家居系統的基礎原理和架構組成，學生能夠掌握傳感器、控制器、執行器等技術的實際應用，在實踐過程中，不斷激發創新思維，切實提升實踐操作能力，達成知識與能力的雙重成長。

（二）項目實施過程

項目選擇與確定：課堂上，教師講解智能家居系統的發展現狀及應用前景，成功激發學生的濃厚興趣，隨后組織學生討論，學生踴躍提出對智能家居系統的設計思路與需求，經師生共同研討、篩選，最終敲定“智能家居系統設計與制作” 作為項目主題。

項目規劃與設計：學生依據自身興趣和特長，自由組隊，每組 5 人，在教師指導下，各小組制訂詳盡的項目計劃，清晰界定項目目標，合理安排實施步驟、時間進度，明確各成員分工，為項目順利開展筑牢根基。在項目設計階段，各小組運用所學的電子控制技術知識，進行了智能家居系統的方案設計。經過多次討論和優化，最終確定了以 Arduino 開源平臺為核心，結合溫度傳感器、濕度傳感器、光線傳感器、人體紅外傳感器、繼電器等設備，實現家居環境自動控制和遠程控制的設計方案。

項目實施與執行：在項目實施過程中，學生首先進行了硬件設備的采購和組裝。依照設計方案，學生編寫程序代碼，實現對傳感器數據的精準采集與處理，以及對執行器的有效控制，在項目制作期間，學生遭遇諸多技術難題，像傳感器數據誤差、程序運行波動等，教師迅速介入，給予指導，引導學生通過查閱資料、調試程序等手段化解問題，經過不懈努力，各小組成功完成智能家居系統的制作。

項目評價與反思：項目結束后，各小組開展成果展示，詳盡闡釋設計思路、制作流程和功能特性，并進行現場操作演示，展示完畢，學生開展自評與互評，教師也對各小組項目成果從創新性、實用性、技術難度、團隊協作等維度進行評價，最后，各小組回顧項目實施過程，總結經驗教訓，提出改進舉措與建議[3]。

（三）實施效果

學生在項目實施過程中學會了溝通、協調和分工，能夠運用系統分析和設計的方法解決實際問題，提出創新性的解決方案，掌握了電子控制技術的相關知識和技能，同時，團隊協作精神和溝通能力也得到了明顯提高。

五、項目式學習在高中通用技術課堂教學中實施面臨的挑戰及解決措施

（一）面臨的挑戰

1.教師角色轉變困難

在項目式學習中，教師需要轉變角色，成為學生學習的引導者、組織者和幫助者。這對教師的教學理念和教學能力提出了較高的要求，部分教師可能難以適應這種角色轉變。

2.教學時間難以把控

項目式學習的實施過程較為復雜，需要學生進行大量的自主探究、小組討論和實踐操作，教學時間相對較長。而高中通用技術課程的課時有限，如何在有限的課時內完成項目式學習的教學任務，是教師面臨的一個重要挑戰。

3.學生個體差異較大

學生在學習能力、興趣愛好、知識儲備等方面存在較大的個體差異，這可能導致在項目式學習中，部分學生參與度不高，學習效果不理想。同時，如何根據學生的個體差異進行有效的分組和指導，也是教師需要解決的問題。

4.教學資源不足

項目式學習需要實驗設備、材料、圖書資料、網絡資源等教學資源的支持。然而，部分學校的通用技術教學資源相對匱乏，難以滿足項目式學習的需求，這在一定程度上限制了項目式學習的實施。

（二）解決措施

1.加強教師培訓

為更好開展項目式學習，學校可通過多種方式強化教師培訓，舉辦專題講座，邀請專家剖析前沿理念；組織教學研討，促進教師間交流經驗；安排觀摩學習，讓教師直觀感受優質教學范例，借此助力教師更新教學理念，掌握項目式學習方法策略，提升教學與指導能力，教師自身也需主動學習，持續提升專業素養與綜合能力，契合教學要求。

2.優化教學時間安排

教師設計項目時，需充分考量教學時間限制，合理把控項目難度與復雜度，項目實施階段，科學分配時間，精準把握教學節奏，保障項目如期完成，此外，還可引導學生利用課余時間拓展延伸項目，助力提升學生學習效率。

3.關注學生個體差異

項目分組時，教師應全面考量學生個體差異，力求組內成員優勢互補，項目實施時，持續關注每位學生學習狀況，依據實際需求給予針對性指導，針對學習困難的學生，給予更多關懷與幫扶，激勵他們積極參與項目學習，循序漸進提升學習能力。

4.拓展教學資源

學校需加大對通用技術教學資源的投入力度，購置必備的實驗設備與材料，打造完備的通用技術實驗室，教師一方面要充分挖掘網絡資源，為學生提供豐富學習資料和在線學習平臺；另一方面，積極與企業、社區開展合作，拓展教學資源，給學生創造更多實踐機會。

結束語

綜上所述，項目式學習在高中通用技術課堂教學中的應用成效顯著，它不僅有效培養了學生多方面能力，促進其綜合素質提升，還為通用技術教學改革注入新活力。盡管實施過程面臨挑戰，但通過采取針對性解決措施，可逐步克服。未來應持續推廣與完善項目式學習，讓其更好地服務于高中通用技術教學，培育更多創新型人才。

參考文獻

[1]田萍.基于項目式學習的高中通用技術大單元教學設計與實踐應用[J].考試周刊，2024（35）：23-26.

[2]陳雪梅.高中通用技術項目式學習課例資源開發與應用研究[D].重慶：西南大學，2021.

[3]陳春茂.高中通用技術項目式學習評價研究[J].學周刊，2025，2（2）：25-27.